平臺時代的國際傳播人才培養模式重構

相德寶 曾睿琳

【內容提要】本文對過去41年中國國際傳播人才培養歷史全面回顧，總結中國國際傳播人才的整體模式，總結特征，發現存在的問題，并提出新時代背景下中國國際傳播人才培養模式的重構方向。整體說來，傳統的中國國際傳播人才培養模式是典型的集中權威（authority）模式，是以國家需求導向，以國際傳播能力培養為核心內容，復合其他學科尤其是語言能力的“國際傳播+”模式。在培養效果上，該模式滿足了中國改革開放初期對國際傳播人才的臨時性和表層需求，但在中國全面融入世界體系的今天也導致了中國國際傳播結構性失語，難以適應新時代對國際傳播人才培養的需求。適應新時代中國與世界國際關系、國際格局的變化以及當下媒介技術引發的全域性、生態性、顛覆性變革，未來國際傳播人才培養亟需走向分散樞紐模式（hub），通過在不同專業、學科復合國際傳播能力培養，實現從“國際傳播+”走向“+國際傳播”，從不同專業、學科賦能國際傳播走向國際傳播賦能不同學科、專業，實現因校、因專業制宜的國際傳播人才培養模式創新和專業、學科體系建設，解決中國國際傳播在專業領域的結構性失語。

【關鍵詞】國際傳播 人才培養模式 權威 樞紐 平臺時代

一、引言

黨的二十大報告指出，要加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。加強國際傳播能力建設的核心是人才①，而人才培養的核心是專業建設和學科建設。專業是學科承擔人才培養職能的基地，學科建設是專業建設的基礎 ②。高校國際傳播專業建設和學科建設直接決定著我國國際傳播人才培養的質量和水平，決定著中國國際話語權的提升。

同時，新媒介技術對全球國際傳播格局帶來全面、深刻變革，國際傳播進入“深度媒介化時代”和“平臺時代”③。深度媒介化社會和平臺時代的最核心特征是傳統媒介權力的解構，人人權力的上升——人人成為國際傳播的主角。平臺時代，內容生產模式發生了變化，平臺本身并不從事生產，轉而通過數字化基礎設施平臺為相關內容生產主體提供連接、交互、匹配與價值創造等服務。

從1982年中國國際新聞專業的創建算起④，國際新聞專業建設至今已經走過了41年的歷程。習近平總書記在“5·31”重要講話中明確指出，要加強高校學科建設和后備人才培養。隨著國際傳播能力建設成為國家戰略，培養堪當民族復興偉業重任的國際傳播人才也成為當下國家的迫切需求，高等教育中的國際傳播人才培養更成為當下討論的熱點議題。

在此宏觀背景下，如何順應當下中國國際傳播的形勢，適應媒介變革的需求，重構國際傳播人才培養模式、課程體系，面向世界、面向未來培養高素質國際傳播人才成為當下國際傳播學界的重要任務。本文嘗試對國際傳播人才培養41年的歷史進行全面回顧，同時深刻理解平臺時代對國際傳播的影響，提出平臺時代國際傳播人才培養模式的重構路徑。

二、中國國際傳播人才培養41年形成的主要人才培養模式、特征及問題

縱觀中國國際傳播人才培養41年的發展歷程，形成“外語+新聞”模式、立體培養模式和個性化地方模式三種模式。

（一）“外語+新聞”復合型國際新聞人才培養模式

中國國際傳播人才早期被稱為對外報道人才。早期的中國對外報道人才培養沒有系統的專業學習和學科建設，在很長一段時間里，僅作為一種常識，通過一堂課或兩堂課介紹一下。后來提出應該“考慮設置專業，或開出一系列課程，從對外報道的理論、原則、直到采訪與寫作的具體要求，以及外語等方面給學生予全面的訓練”。⑤

國際新聞教育的誕生與我國在上世紀80年代初期重視國際報道工作的政策有著密切的關系。國門開啟之初，對外報道成為宣傳國家形象的重要渠道，但是國內的對外報道人員極缺，作為一項“應急措施”，國際新聞教育旨在培養更多能從事國際報道的新聞從業人員，以期讓世界了解中國⑥。而從社會宏觀視角來看，改革開放直接催生了該專業。⑦

新中國的國際新聞專業始建于1982年⑧，為了解決人才需求的缺口，特別是為了給我國新聞機構培養合格的駐外記者，有關部門和單位聯合從1983年起在一些高校中開設國際新聞專業五年制本科和國際新聞雙學士學位，從而正式開始了我國的國際新聞專業化教育⑨。北京廣播學院于1982率先開設了五年制的國際新聞本科專業⑩，最早開設國際新聞專業的院校包括廈門大學、北京廣播學院、復旦大學、上海外國語大學、中國新聞學院、國際關系學院、四川大學、北京外國語大學等11。在課程設置上，該模式強調學生的外語學習，開設“外語新聞采寫”、“英語新聞編譯”等課程，培養具有較高外語能力的國際傳播人才；鼓勵具有小語種教育背景的學生進一步學習新聞傳播知識，打通多語種國際傳播賽道12。采用“雙輪驅動”策略，將語言教育與傳播教育有機融合13。另外，還有部分高校與國外的教育機構搭建了合作平臺，選送優秀學生前往海（境）外高校學習深造，或開設雙碩士學位項目聯合培養，為學生提供了良好的外語理論學習和實踐的機會。

總的來說，早期的國際傳播人才培養是一種“以我為主”的模式，通過語言能力、新聞生產能力和知識結構的復合14，實現培養講外語、會傳播、懂多元知識的國際新聞傳播人才的目標。

（二）五校“國傳班”：國際新聞傳播的立體培養模式

進入21世紀，伴隨著我國硬實力的提升，國際傳播能力建設愈益重要。2009年，以提高我國主流媒體國際傳播能力為重要內容的國際傳播能力建設項目正式啟動。在中宣部和教育部的支持和協調下，北京外國語大學、中國人民大學、清華大學、復旦大學與中國傳媒大學五所高校統一開設了“國際新聞傳播碩士項目”，設立的“國情教育+融合新聞業務+外語+媒體實踐”立體培養模式應運而生。

該模式旨在為中央級主流媒體培養國際新聞傳播高層次應用人才，培養學生內化于心、外化于行的愛國情懷。同時，該模式強調國際傳播教育要堅持“價值引領”，厚植愛黨愛國情懷，強化國情社情認知15，熟悉并實踐新聞傳播理論、新聞傳播倫理及相關政策法規。面對當今世界日益清晰的全球化格局，大連外國語大學在其國際傳播人才培養中增加了“世情教育”16，培養學生洞察世界、監測全球輿情的能力。另外，作為中國新聞傳播學科教育和傳播實踐的理論基礎，馬克思主義新聞觀始終受到各大高校的重視——國際傳播人才需要始終以馬克思主義新聞觀為指導17，合理應對國際傳播中的逆境，游刃有余地適應日新月異的世界格局。

伴隨“一帶一路”合作的推進，國家越來越需要掌握多語種的國際傳播人才。北外、上外、廣外等外國語大學利用自身多語種資源，紛紛開設多語種國際新聞傳播實驗班，合作開展多語種國際傳播人才培養和研究，力圖為國家培養更多具有國際化視野的復合型、復語型、高層次國際傳播人才，服務中國國際傳播能力建設。但從英語+新聞的國際傳播培養到多語種+國際傳播人才的培養本質上還是一種語言+傳播的復合型教育模式。只是語言數量的變化，而國際傳播深層次的專業領域知識培訓的結構性問題并沒有改變。

就教育類型而言，當前該立體培養模式已經形成了四大類型：一是以北京外國語大學和上海外國語大學為代表的重視外語教學高于重視新聞教學的“外重于新”類型；二是以中國傳媒大學為代表的將外語教學和新聞教學置于同等地位的“外新并重”類型；三是以廈門大學和四川大學為代表的注重對學生人文精神的培養和教育，強調新聞專業與人文學科結合與互補性學習的“新重于外”類型；四是“外新專”并重類型，學生在四年的大學時間里，不僅要學好新聞專業和英語專業，還要額外掌握另外一門專業，包括社會學、經濟學以及國際關系學等專業，將學生培養成專業復合型的國際傳播人才。有學者認為，國際新聞傳播人才需要實現語言能力、新聞生產能力、知識結構與多種意識的多維度復合，并且需要經歷從本科基礎階段、碩士提高階段到就業深化階段的進階式培養過程18。

（三）地方個性化國際傳播培養模式

國際傳播的地方培養模式主要是指地方高校依托自身學校特色、區位優勢、學科和專業優勢，深耕某一領域的國際傳播人才培養模式，呈現小而精、個性化培養的特點。例如，近年云南大學新聞學院利用毗鄰東南亞的區位優勢加強東南亞的國際傳播人才培養。該校明確了其面向南亞東南亞國際傳播人才的培養定位，把握其區位優勢，積極了解南亞東南亞各國的國情民情19，制定“一國一策”的定制化國際傳播策略，以提升國際傳播效果。

同時，伴隨近年中華文化“走出去”，一些擁有武術、中醫藥專業的高校通過創立學科融合的全新專業20加強國際傳播。例如，首都體育學院加強中國武術人才的國際傳播培養，規定武術國際傳播人才要在英語能力、武術技能和文化底蘊三個方面下功夫。北京中醫藥大學通過“中醫+”、“+中醫”的人才培養模式加強中醫國際傳播能力人才培養。

（四）集中權威：國際傳播人才培養的“國際傳播+”模式

整體說來，過去中國國際傳播人才培養模式是一種集中權威（Authority）模式。該模式在以下幾方面呈現出特點：

1.根本任務。國際傳播人才的培養以服務國家需求為根本導向，從最初的應國家開放之需，到今天擔負向世界講好中國故事的軟實力建設任務，整個國際傳播人才的培養歷程緊緊瞄準國家需求，以為國育才為根本指針。

2.培養主體。國際傳播人才的“國際傳播+”培養模式，強調政府、媒體、高校三者聯動，以滿足政府需求、媒體需求。高校培養對象主要集中于新聞專業的學生，為媒體國際傳播或政府國際傳播培養人才。

3.教育內容。過去40多年的國際傳播人才培養以傳播能力為軸心，復合外語能力為根本內容。無論是最早的英語還是到當下的多語種，從根本上說，依然是一種傳播能力培訓，屬于為國際傳播賦能的“國際傳播+”模式。

4.社會效果。滿足了中國國際傳播人才的臨時之需（傳播和語言問題），表層之需（語言問題）。可以說，過去的模式為特定歷史階段的中國國際傳播人才培養作出了重要貢獻。但這種培養模式同樣暴露了中國國際傳播人才培養的根本性、結構性問題：只有溝通技巧，缺少解決專業領域問題的能力，不利于中國在經貿、法律、國際政治、知識產權、氣候變化、科技等重大性、專業性問題上占據主動。

三、當下國際格局、媒介技術對國際傳播學科體系的沖擊與挑戰

當下，全球國際格局以及中國與世界的關系對新時代的國際傳播人才培養帶來前所未有的沖擊和挑戰。黨的二十大報告指出，當前，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。全球化浪潮深刻推動世界各國之間的聯系越來越緊密。今天的中國正前所未有地接近世界舞臺的中央。

當今世界正經歷百年未有之大變局，中國與世界的關系及世界格局正在發生深刻變化。在習近平新時代中國特色社會主義思想科學指引下，中國以負責任大國擔當不斷為全人類作出更大貢獻。21因此，順應當今全球國際格局和中國與世界的關系，重構國際傳播學科體系，培養符合新時代國際傳播需求的人才，成為國際傳播人才培養面臨的重要任務。

與此同時，媒介技術的變革也推動著國際傳播人才培養體系的重構。隨著以人工智能、機器人技術、虛擬現實、5G、大數據、云計算、量子科技等為核心的信息技術迅猛發展，人類的傳播生態發生了顛覆性影響。這場新傳播技術變革，是一場“元技術”意義上的技術革命，其所釋放的效果是裂變式的，影響范圍是全域性的22。一方面，改變了人類的生活方式。數字技術釋放了人的主體活性，為個體的傳播活動賦能，人人都有“麥克風”的時代，傳統的專業內容生產（PGC）的邊界得以延伸，用戶生產內容（UGC）極大地增強了內容的深度和廣度；另一方面，媒介技術變革影響了傳統的國際傳播格局，信息傳播的高效使得“全時”傳播成為現實，國與國之間的交流更加頻繁和密切，徹底打破了國際傳播以政治組織、對抗對話機制等要素為主的傳統格局，更打破了專業新聞從業者對國際傳播實踐的某些剛性約束。

四、平臺時代國際傳播人才培養模式的建構

順應新時代中國與世界的發展需求以及平臺時代的傳播特征，本文嘗試提出以“分散樞紐（hub）”模式重構傳統“集中權威（authority）”模式，提出面向未來的學科構建基本路徑、培養模式與思維創新，嘗試解決新時代中國國際傳播實踐的結構性失語。

（一）從“國際傳播+”到“+國際傳播”

從“國際傳播+”到“+國際傳播”，不是文字游戲，而是對平臺時代不同專業與國際傳播的邏輯關系厘正。國際傳播活動的多年實踐證明，“國際傳播+”的人才培養模式沒有充分重視國際傳播的本質與規律。該模式將目光局限于新聞專業的學生，雖然鼓勵學生對外語和其他專業進行輔修，擴充知識面，但是在實際傳播過程中容易出現傳播內容單一、專業程度淺薄的問題。而“+國際傳播”能夠推動不同學科領域與國際傳播實踐的深度融合，打通國際傳播的不同專業賽道，擴大國際傳播聲量，在國際輿論環境中占據主動。

“+國際傳播”模式的本質聚焦于國際傳播人才培養對象的擴散與延伸，通過在各個學科專業、各大特色高校中開設“國際傳播”相關課程的方式，鼓勵學生修習國際傳播理論知識，搭建各個學科專業與國際傳播之間的有機互通。一方面，信息技術引發了新聞領域的互聯網革命，新聞生產活動逐漸從職業性的活動轉變為社會性的活動23 24，不同專業的學生參與到國際新聞傳播活動中來的難度降低、積極性增強；另一方面，“+國際傳播”的人才培養模式能夠在國際傳播的敘事框架中融入更多學科理論知識，如金融學、國際法、農學、醫學等，從而為“講好中國故事”豐厚內涵，增加底氣，提高聲量。

（二）從專業教育到素養教育

在中國傳統媒體語境下的“新聞專業主義”是一套將媒介視為精英式的、壟斷的技術，進而構建新聞業專業壁壘的實踐性新聞話語體系。平臺時代，這樣的壟斷性話語體系受到了挑戰，在媒介化的社會環境中，新聞業不斷下沉，原生“新聞專業主義”的壁壘得以突破，新聞專業教育的模式也隨之不斷更迭。如今，我們需要解放國際新聞傳播與職業化的密切捆綁，建立針對所有學生的新聞素養教育，實現國際傳播技能的下沉與擴散；與此同時，還需不斷深化新聞專業理論教育，達成多元協同的傳播格局。

為實現這種多元協同的格局，新時代國際傳播人才培養需要建構“金字塔模式”。首先，國際傳播專業的學科培養應繼續深耕理論研究，引領學科宏觀發展方向，保障專業生產內容（PGC）持續穩定輸出，始終承擔“小而精”的行業“領頭羊”角色。同時，國際傳播素養教育應當深入全國各大高校，為不同專業的學生搭建起人人參與、百花齊放的國際傳播平臺。不同學科專業的學生有能力、更有義務掌握基本的國際新聞傳播知識和技能，從而強化用戶生產內容（UGC）的質量，提高其專業度，打造“新聞職業共同體”25。

（三）從其他學科賦能國際傳播到國際傳播賦能其他學科

在過去的集中權威模式的國際傳播中，各個學科作為分支圍繞著國際傳播這一中心節點，為國際傳播賦能，從而出現了其他學科賦能國際傳播（“empower me”模式）的學科格局。在這一傳統格局中，主角始終是國際傳播本身，其他的交叉性學科處于依附地位，為國際傳播活動服務，滿足國際傳播在各個領域的基本需求。這樣的學科格局適應于中國國際傳播第二次浪潮，用以實現媒體能力縱向提升與多元主體橫向擴充26。然而，平臺時代推動傳播生態系統變革，通信、信息和媒介基礎設施都成為全球性產物27，國際傳播活動無處不在，無所不傳，而以國際傳播為中心的集中權威模式對各學科分支不夠重視，從而導致國際傳播實踐面臨動力不足的困境。

在此基礎上，國際傳播學科格局應當轉變為國際傳播賦能其他學科（“I empower”模式）的分散樞紐新模式。化“人人賦我”為“我賦人人”，讓國際傳播為其他學科專業走出國門、傳播專業化中國故事提供源源不斷的動力。正如范·迪克構想的平臺化樹（platformization tree）28一樣：這棵“樹”以數字基礎設施為根，通往由國際傳播平臺形成的樹干，然后再分枝到枝繁葉茂的各個其他學科領域。樹干中的國際傳播平臺仍然是平臺力量的核心，是數字基礎設施和各個學科之間、各個社會大眾之間的中介。眾多分枝則代表了各式各樣的學科領域，比如中醫藥學、藝術學、體育學等等，它們與“樹干”（國際傳播）互相汲取養分，并刺激向上、向下和側向的生長。

實現國際傳播人才培養的集中權威型模式（Authority）到分散樞紐型模式（Hub），有利于不同專業、學科開展復合型國際傳播能力培養，形成因校制宜、因專業制宜、百花齊放的國際傳播人才培養模式創新和學科體系，有利于從根本上推進解決我國國際傳播中結構性失語的難題。

本文為北京外國語大學雙一流大學重大項目“中國式現代化的國際傳播研究”（2023SYLZD010）前期研究成果。

相德寶系北京外國語大學國際新聞與傳播學院教授、博士生導師曾睿琳系北京外國語大學國際新聞與傳播學院碩士研究生

「注釋」

①司久岳、呂鴻、商旸：《走中國特色國際傳播人才培養之路》，《人民日報》2010年9月15日，第23版。

②馮向東：《學科、專業建設與人才培養》，《高等教育研究》2002年第3期，第67-71頁。

③姬德強、杜學志：《平臺化時代的國際傳播——兼論媒體融合的外部效應》，《對外傳播》2019年第5期，第13-15頁。

④唐艾華、尚京華、路永民：《國際傳播人才教育類型與階段芻議》，《現代傳播（中國傳媒大學學報）》2010年第4期，第155-157頁。

⑤白國良：《對外報道隨談》，《新聞大學》1982年第4期，第47-48頁。

⑥郭可：《國際新聞教育談》，《新聞大學》1994年第2期，第62-63頁。

⑦張毓強、尚京華、唐艾華：《中國國際傳播人才培養的歷史沿革》，《當代傳播》2010年第4期，第97-99頁。

⑧黃勇：《廣播學院增設國際新聞專業》，《新聞戰線》1982年第8期，第44頁。

⑨同⑥。

⑩同⑦。

11同⑥⑦。

12劉瀅、姜飛、盛陽：《從學科建設的視角探索中國國際傳播人才培養新模式》，《中國高等教育》2021年第18期，第45-47頁。

13文秋芳：《國際傳播能力、國家話語能力和國家語言能力——兼述國際傳播人才培養“雙輪驅動”策略》，《河北大學學報（哲學社會科學版）》2022年第3期，第17-23頁。

14鐘新、崔燦、蔣賢成：《國際新聞傳播人才的多維度復合與進階式培養：基于中國人民大學國際新聞傳播碩士項目十周年畢業生調查》，《國際新聞界》2022年第12期，第147-168頁。

15高曉虹、冷爽、趙希婧：《守正創新：中國特色國際新聞傳播人才培養研究》，《中國編輯》2022年第7期，第4-9頁。

16張恒軍：《全媒體時代國際新聞傳播人才培養的創新路徑》，《傳媒》2017年第11期，第76-78頁。

17錢錦宇、郭淼：《全媒體時代人權國際傳播人才培養：戰略定位與可行性探索》，《人權法學》2022年第5期，第100-111頁。

18同14。

19左小麟、廖圣清：《傳承黨媒紅色基因 推進國際傳播人才培養——培養面向南亞東南亞國際傳播人才的探索與思考》，《傳媒》2022年第5期，第16-18頁。

20謝粵湘：《“一帶一路”背景下中醫藥文化國際傳播人才培養的路徑與策略》，《創新創業理論研究與實踐》2021年第9期，第96-97頁。

21孫吉勝：《不斷為人類作出更大貢獻》，《人民日報》2022年9月22日，第9版。

22張濤甫、姜華：《新傳播技術革命催生“擬現實社會”》，《中國社會科學報》2021年10月15日，第13版。

23何塞·范·迪克、孫少晶、陶禹舟：《平臺化邏輯與平臺社會——對話前荷蘭皇家藝術和科學院主席何塞·范·迪克》，《國際新聞界》2021年第9期，第49-59頁。

24楊保軍、李泓江：《新聞學的范式轉換：從職業性到社會性》，《新聞與傳播研究》2020年第8期，第5-25頁。

25庹繼光、呂檸芯：《新聞職業共同體中學界功用探析》，《新聞界》2015年第20期，第48-52頁。

26姜飛、張楠：《中國對外傳播的三次浪潮（1978—2019）》，《全球傳媒學刊》2019年第2期，第39-58頁。

27同23。

28Van Dijck. Seeing the Forest for The Trees： Visualizing Platformization and Its Governance， New Media & Society. vol 23， no.9， 2021. pp. 2801-2819.

責編：譚震