論蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)體系的構(gòu)建思路

楊乾峰

（江蘇省鹽城市神州路初級中學(xué)，江蘇 鹽城 224001）

初中生物實(shí)驗(yàn)課程是與教材內(nèi)容、教學(xué)知識點(diǎn)精準(zhǔn)對接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，其將學(xué)生所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為文化學(xué)習(xí)資源，依靠課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)的多元協(xié)調(diào)驅(qū)動初中生學(xué)習(xí)興趣的不斷發(fā)展。針對蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中積極導(dǎo)入學(xué)生互動任務(wù)，從實(shí)驗(yàn)交流、學(xué)生學(xué)習(xí)的多元視角入手，發(fā)展初中生的生物學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)上創(chuàng)新、在評價(jià)內(nèi)容上創(chuàng)新、在評價(jià)目標(biāo)上創(chuàng)新，以此來全面發(fā)展初中生的生物實(shí)驗(yàn)技能。

一、蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

在蘇教版教材當(dāng)中，初中生物實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)成為了教材資源的一大特色板塊。在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求下，其以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)活動引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)活動不僅體現(xiàn)出了生物教學(xué)的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為學(xué)科知識與學(xué)生探究能力的發(fā)展提供了學(xué)習(xí)方向。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求上進(jìn)行分析，在蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，包含了教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其從多元視角引導(dǎo)初中生體驗(yàn)生物科學(xué)，進(jìn)而驅(qū)動初中生學(xué)習(xí)能力的全面提升。這種多主題實(shí)驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)，對生物科學(xué)知識進(jìn)行了細(xì)化，允許學(xué)生結(jié)合不同的科學(xué)理論、資源展開學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上來看，初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動包含了教師展示、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、生活化實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其以“生物科學(xué)無處不在”的基本思想為引導(dǎo)，加強(qiáng)了生物實(shí)驗(yàn)活動與現(xiàn)實(shí)生活、抽象概念之間的交互，為學(xué)生提供了全新的生物學(xué)習(xí)、實(shí)踐渠道。

二、蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程中加入課程評價(jià)體系的必要性

（一）完善初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

黃建新認(rèn)為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下完善初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，應(yīng)該以專業(yè)課程建設(shè)為導(dǎo)向，而在開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程的過程中，必須要在課程中加入實(shí)驗(yàn)評價(jià)元素，驅(qū)動初中生展開高效學(xué)習(xí)。但從蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行分析，部分教師并沒有意識到教學(xué)評價(jià)活動的重要性，在教學(xué)工作中，其更加關(guān)注展示實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。對于學(xué)生來說，完整的評價(jià)機(jī)制是驅(qū)動初中生主動體驗(yàn)生物科學(xué)、發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力的基本路徑。在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中加入評價(jià)體系，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)誤區(qū)進(jìn)行跟進(jìn)式評價(jià)，幫助初中生掌握生物知識與實(shí)驗(yàn)技巧，提升初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升初中生實(shí)驗(yàn)操作技能

在蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，除了教師演示實(shí)驗(yàn)之外，要求學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)活動占比更高。為提升初中生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平與實(shí)踐操作技能，必須設(shè)計(jì)具體化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升初中生的實(shí)驗(yàn)操作熱情。在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中加入評價(jià)體系，可以逐步鍛煉初中生的實(shí)驗(yàn)操作技能。一方面，學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果對實(shí)驗(yàn)操作的基本細(xì)節(jié)、規(guī)則進(jìn)行分析、記錄，從而逐步掌握實(shí)驗(yàn)知識，形成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)。另一方面，在教學(xué)評價(jià)活動中，學(xué)生可以結(jié)合評價(jià)結(jié)果主動完善初中生物實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施路徑，從思維創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課外活動等角度分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。為提升初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，必須要重視評價(jià)體系的導(dǎo)入，在評價(jià)中驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步，構(gòu)建初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)新模式。

三、蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程中評價(jià)體系的構(gòu)建方案

（一）以教師演示實(shí)驗(yàn)實(shí)施跟進(jìn)式評價(jià)

在蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程中，跟進(jìn)式評價(jià)是最為常見的一種評價(jià)方案，即教師在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)對其開展評價(jià)指導(dǎo)，分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能上存在的誤區(qū)與短板問題。這一評價(jià)方式帶有即時(shí)性、交互性特點(diǎn)，應(yīng)用頻率較高。但在初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，學(xué)生對其所產(chǎn)生的抵觸情緒也較為明顯。教師的高頻率評價(jià)導(dǎo)致學(xué)生對評價(jià)活動越發(fā)抵觸，其將教師的評價(jià)理解為“故意挑錯(cuò)”，學(xué)生無法形成接納評價(jià)的良好意識。在評價(jià)活動中，教學(xué)評價(jià)方案并不能發(fā)揮出預(yù)期價(jià)值。借助教師演示、學(xué)生觀察的過程驅(qū)動初中生挖掘?qū)嶒?yàn)知識，有助于初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

針對蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程中所導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可以對實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行重新劃分，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的學(xué)生能力、實(shí)踐成果評價(jià)方案。以蘇教版七年級上冊生物教材《探索生命的器具》的教學(xué)為例，在初中生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，為完善實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系，可以以教師為核心設(shè)計(jì)展示實(shí)驗(yàn)。教師利用密封箱、放大鏡等材料開展“觀察螞蟻”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助放大鏡的輔助觀察功能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動。在實(shí)驗(yàn)的過程中，從螞蟻的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性入手，通過觀察環(huán)節(jié)的講述來整合實(shí)驗(yàn)知識。在評價(jià)體系建設(shè)環(huán)節(jié)，對評價(jià)方案進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生結(jié)合放大鏡的使用規(guī)則、基本的觀察方法進(jìn)行匯總，并對教師的觀察過程進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中，圍繞“放大鏡的規(guī)范使用”“觀察生物的基本技巧”指導(dǎo)學(xué)生對教師實(shí)施評價(jià)。為了加深學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，教師應(yīng)該在演示實(shí)驗(yàn)中故意“出錯(cuò)”，如放大鏡未處于水平狀態(tài)、放大鏡與物體距離不合理等，通過實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生給出操作方法之后，基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出思考問題：在觀察實(shí)驗(yàn)中需要用到放大鏡，除了教師在使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之外，還會出現(xiàn)哪些誤區(qū)？隨后要求學(xué)生輪番使用放大鏡展開觀察實(shí)驗(yàn)，教師開展跟進(jìn)式評價(jià)指導(dǎo)。在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中加入評價(jià)體系，不能單純以給出評價(jià)結(jié)論為目標(biāo)，而是要要求學(xué)生接納評價(jià)，配合評價(jià)活動提升自身的實(shí)驗(yàn)技能，從而推動初中生物實(shí)驗(yàn)課程與評價(jià)指導(dǎo)活動的結(jié)合。跟進(jìn)式評價(jià)直接圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果發(fā)揮作用。在落實(shí)教學(xué)評價(jià)工作的過程中，教師要對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識展開綜合性評價(jià)指導(dǎo)，依靠評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心。通過形成性評價(jià)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，合理應(yīng)用初中生物教學(xué)評價(jià)。

（二）以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)實(shí)施自主式評價(jià)

譚麗瓊認(rèn)為，初中生物實(shí)驗(yàn)活動具有幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)科知識、提升初中生的生物學(xué)習(xí)效率的多元價(jià)值。在初中生物實(shí)驗(yàn)活動中，教師應(yīng)該解放學(xué)生的天性，鼓勵(lì)初中生實(shí)踐、探索、創(chuàng)新，優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方案。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生的不同能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，在分組之后，初中生可以在相互交流的過程中分享實(shí)驗(yàn)知識，掌握實(shí)驗(yàn)技能。基于蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程完善評價(jià)體系開發(fā)工作，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)中推進(jìn)自主式評價(jià)，促使學(xué)生形成自主糾錯(cuò)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)秀意識。

以蘇教版七年級下冊教材《人體內(nèi)的氣體交換》的教學(xué)為例，在學(xué)生掌握了課程知識之后，要求學(xué)生獨(dú)立分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組當(dāng)中，分配一名學(xué)優(yōu)生、兩名普通生和一名后進(jìn)生作為小組成員，要求學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動。在自主實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，允許學(xué)生按照個(gè)人能力靈活選擇實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如人體內(nèi)氣體交換器官模型的設(shè)計(jì)，以學(xué)困生為對象，要求其利用氣球、塑料袋、水管等材料模擬人體內(nèi)的氣體交換系統(tǒng)；對于普通生，要求其在實(shí)驗(yàn)的過程中對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，分析人體內(nèi)氣體交換的特點(diǎn)，掌握不同器官、組織的基本功能；對于學(xué)優(yōu)生，則要求其在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中提出學(xué)習(xí)問題，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)知識等角度入手，提升初中生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用技能。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，組織學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評價(jià)。一方面，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程等角度入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料選擇、資料分析等活動實(shí)施自主性評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)的整體科學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析。在自主評價(jià)活動中，針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)落實(shí)評價(jià)指導(dǎo)工作，如對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的評價(jià)、對學(xué)生創(chuàng)新思維的評價(jià)、對學(xué)生實(shí)踐操作技能的評價(jià)等。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將評價(jià)活動劃分為“優(yōu)點(diǎn)”與“不足”兩個(gè)板塊，促使學(xué)生揚(yáng)長避短；另一方面，組織學(xué)生對自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力展開評價(jià)，從實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度入手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)設(shè)計(jì)更為完善的學(xué)生評價(jià)方案，提升初中生的實(shí)驗(yàn)技能。為提升教學(xué)評價(jià)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，教師可以在評價(jià)的過程中設(shè)計(jì)具體的評價(jià)問題，如“你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度如何”“你認(rèn)為自己有哪些學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)”“你是否能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”等，結(jié)合具體化的評價(jià)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主評價(jià)。在教學(xué)活動中，打造從實(shí)驗(yàn)成果向?qū)W生素質(zhì)逐步過渡的學(xué)生評價(jià)方案，可以讓學(xué)生在接納教學(xué)評價(jià)的同時(shí)形成良好的自我管理意識，提升教學(xué)評價(jià)質(zhì)量。

（三）以課堂隨堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)

在蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)體系建設(shè)過程中，要對教學(xué)評價(jià)活動的開發(fā)方案、開發(fā)路徑進(jìn)行細(xì)化，打造更為完善的初中生物實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)機(jī)制。從教學(xué)的角度進(jìn)行分析，蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)體系具有糾錯(cuò)、育人的雙重價(jià)值。一方面，其可以幫助學(xué)生修正實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，通過教師給出的評價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生積累生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)成果；另一方面，初中生物實(shí)驗(yàn)課程中的評價(jià)體系具有激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生技能的教育價(jià)值。依靠激勵(lì)性評價(jià)、互動式評價(jià)，教師可以針對初中生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求完善評價(jià)指導(dǎo)方案，激勵(lì)初中生積極學(xué)習(xí)，探究生物科學(xué)知識。

針對蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)導(dǎo)入評價(jià)指導(dǎo)方案，要發(fā)揮評價(jià)活動的情感驅(qū)動價(jià)值，促使初中生形成體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在學(xué)科素養(yǎng)。以蘇教版八年級上冊生物教材《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的教學(xué)為例，可以借助隨堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)體系，依靠評價(jià)活動驅(qū)動初中生探究生物知識。首先，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，教師以戶外的活動空間為載體，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動的過程中，要求初中生獨(dú)立掌握生物知識，在教學(xué)環(huán)節(jié)驅(qū)動初中生獨(dú)立設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)。如“微觀生態(tài)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動中，指導(dǎo)初中生主動探究生物知識，選擇校園中的花園、操場作為實(shí)驗(yàn)場地，利用密封箱、培養(yǎng)皿等材料設(shè)計(jì)“微型生態(tài)系統(tǒng)”，結(jié)合微觀生物知識展開教學(xué)工作，促使初中生生成自主學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師對學(xué)生積極落實(shí)激勵(lì)性評價(jià)，結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施要求、教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生對初中生物知識進(jìn)行應(yīng)用，設(shè)計(jì)隨堂實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)評價(jià)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果給出激勵(lì)性評價(jià)，促使學(xué)生主動掌握生物知識。在蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程中落實(shí)教學(xué)評價(jià)體系，要對教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過激勵(lì)性評價(jià)認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)興趣；借助激勵(lì)性評價(jià)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感需求對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，幫助學(xué)生培養(yǎng)成就感與自信心。如學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差，可以用“百尺竿頭更進(jìn)一步”來評價(jià)學(xué)生，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足或問題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動。對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生，則可以借由“學(xué)無止境勇攀高峰”來認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的興趣與競爭意識。在學(xué)科知識應(yīng)用與思維提升的多元角度吸引初中生展開學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)新初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評價(jià)體系。

（四）對課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施周期性評價(jià)

課外實(shí)驗(yàn)是驅(qū)動學(xué)生探究生物知識、了解生物科學(xué)的重要途徑。為全面開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)活動的育人價(jià)值，將課外實(shí)驗(yàn)活動融入到初中生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，教師可以嘗試開發(fā)周期性評價(jià)方案。在評價(jià)指導(dǎo)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄，允許學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差；通過周期性評價(jià)結(jié)果的匯總，分析學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)問題。建立學(xué)生能力引導(dǎo)、技能訓(xùn)練多元一體的學(xué)生評價(jià)方案，可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面發(fā)展。

以蘇教版八年級下冊生物教材《食品保存》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生展開課外實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)活動中，結(jié)合生活化場景設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：媽媽從超市里買了一些食物，現(xiàn)在要對其進(jìn)行保存，請根據(jù)不同的食物選擇合理的保存方法。在提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以牛肉、面包、黃豆等食物為對象，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)分析能力。針對初中生物實(shí)驗(yàn)課程中的相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，可以對實(shí)驗(yàn)難度、實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施周期化評價(jià)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)活動，對學(xué)生的知識掌握程度、知識應(yīng)用能力實(shí)施綜合化評價(jià)，依靠評價(jià)活動落實(shí)強(qiáng)基教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)的評價(jià)工作中，評價(jià)活動按照教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑開展，圍繞著學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力開發(fā)學(xué)生評價(jià)指導(dǎo)體系。教師以評價(jià)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)周期的設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為參考，在學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，教師開展評價(jià)工作。第二個(gè)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程展開評價(jià)指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合《食物保存》這一主題設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，如牛肉應(yīng)冷凍保存、黃豆應(yīng)干燥保存、面包應(yīng)密封保存等，在實(shí)驗(yàn)中，對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行說明、分析。結(jié)合評價(jià)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)精神與務(wù)實(shí)、理性的實(shí)驗(yàn)技能，要求學(xué)生借助評價(jià)結(jié)果對實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行優(yōu)化。第三個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，對不同的食物保存方法進(jìn)行分析，除了說明保存食物的基本要求之外，還要對不同食物保存方法的優(yōu)勢、不足進(jìn)行分析，提升初中生的實(shí)驗(yàn)技能。借助周期性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)。周期性評價(jià)活動可以針對多個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的展開，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該定期對評價(jià)成果進(jìn)行匯總，記錄學(xué)生的成長過程，優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，提升初中生的實(shí)驗(yàn)水平。

四、結(jié)語

針對蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行評價(jià)體系的設(shè)計(jì)，除了要認(rèn)識評價(jià)活動的育人價(jià)值之外，更要對蘇教版教材中初中生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行分析。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，打造基于學(xué)生素質(zhì)、課程知識、實(shí)踐成果的學(xué)生評價(jià)方案。創(chuàng)新初中生物實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)模式，打造學(xué)生樂于接受、主動接受的評價(jià)互動模式，讓實(shí)驗(yàn)評價(jià)驅(qū)動初中生展開學(xué)習(xí)交流。