應用型大學機械制造技術基礎課程創(chuàng)新型教學模式探討

王秋燕，劉 棟，董春蘭，鄭祥盤

（閩江學院，福州 350108）

隨著科技的飛速發(fā)展，第四次工業(yè)革命的到來，為中國經(jīng)濟社會的發(fā)展帶來了前所未有的發(fā)展機遇，同時它又亟需符合新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的高素質(zhì)人才，這也是挑戰(zhàn)和使命。應用型大學如何才能適應快速發(fā)展的科技社會對人才提出的更高的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次應用型人才，是目前教育亟需解決的核心問題之一。習近平總書記在閩江學院考察時指出，“社會需要的人才是金字塔形的。高校不僅要培養(yǎng)研究型人才，也要樹立應用型辦學理念，培養(yǎng)青年一代適應社會需要的技能”。在推進地方本科院校向應用型大學轉(zhuǎn)變的同時，加快構(gòu)建高水平應用型高等教育體系是重中之重。目標的實現(xiàn)必須在教學改革和人才培養(yǎng)上結(jié)合國家和社會需求，具體到每一門課程的創(chuàng)新改革，從課程內(nèi)容和教學方法到實踐教學規(guī)劃等都以培養(yǎng)具有較強應用型和職業(yè)面向型的工程技術人才為定位，實現(xiàn)應用型大學的高等性[1-3]。

機械制造技術基礎是理工科專業(yè)學生必修的專業(yè)課之一，但由于其內(nèi)容抽象、枯燥，學生對其理解能力存在明顯差異，從而導致教學質(zhì)量和效果不佳。此外，中國機械制造技術正面臨著巨大的轉(zhuǎn)折，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足新產(chǎn)業(yè)、新工藝、新技術對應用型人才培養(yǎng)的新需求，難以培養(yǎng)學生面對復雜多樣化產(chǎn)業(yè)變化發(fā)展的新能力，必須對其進行革新改造，不斷創(chuàng)造形成適應社會需求的教學新模式，讓課堂教學與實踐應用接軌，培養(yǎng)出與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)、相匹配、相促進的高技能應用型人才，為社會經(jīng)濟實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供更好的人才支撐。

一 現(xiàn)階段機械制造技術基礎課程教學現(xiàn)狀

機械制造技術基礎是機械類專業(yè)的核心課程，在機械專業(yè)學生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系中占有十分重要的地位。課程中所涉及到的基礎知識和技能被廣泛應用于汽車制造、航空航天、電子制造和船舶等行業(yè)。國內(nèi)外高校機械類專業(yè)均有開設這門課程，該課程不僅具有知識點繁多和交叉性強的特點，還兼具較強的理論性與實踐性[4]。隨著社會對技術和創(chuàng)新能力的日益關注，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才顯得更加迫切。傳統(tǒng)的教學模式雖然有其特定的優(yōu)勢，比如課后教師多以布置習題為主，在這個過程中學生通過記憶對相關基礎知識的概念有所加強，而對學生的思維創(chuàng)造能力和獨立思考能力的培養(yǎng)不夠，束縛了學生的智能發(fā)展，缺乏對課程的深度理解。但隨著科技發(fā)展，新技術的引入使得這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸淡出人們的視野，轉(zhuǎn)向更多的探究性模式[5-8]。新型教學模式致力于融合新科技和優(yōu)質(zhì)的課堂教學資源，將學生從傳統(tǒng)的以課堂教學和教師為中心發(fā)展到與實踐相接軌的移動性學習，讓學生的潛力無限釋放。

其次，機械制造技術不僅僅是對生產(chǎn)實踐的總結(jié)，更是實踐經(jīng)驗的理論總結(jié)，是一門以實踐為基礎的理論課程。但在實際授課過程中仍偏重于教材案例的理論知識介紹，缺乏結(jié)合實踐環(huán)節(jié)的案例引導機制，課程內(nèi)容與工程實際有所脫節(jié)，聯(lián)系不夠緊密，缺乏實踐性和多樣性。課程實驗也只包含了一些基礎知識點，但在實際生產(chǎn)中廣泛應用的部分重要內(nèi)容未有涉及，限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。比如，航空航天類等零部件要滿足在惡劣環(huán)境（高壓、腐蝕性流體，或-252 ℃低溫再到通常超過1 000 ℃的高溫）下工作的性能要求，且需要經(jīng)常在高負載狀態(tài)下運行，零件表面/亞表面層的任何缺陷，都會直接影響到零件的使用性能，加速零件的失效，這一切都與加工表面質(zhì)量有著極大的關系。在講授機械加工質(zhì)量及其控制這部分內(nèi)容時，實踐環(huán)節(jié)往往會被忽視，應加入這部分的實踐環(huán)節(jié)，讓學生了解常規(guī)加工質(zhì)量表征方法及質(zhì)量控制策略。此外，實踐教學內(nèi)容較為分散，缺乏緊密聯(lián)系，目標體系不夠清晰，內(nèi)容之間的銜接性有待加強。以實驗課程為例，開設的實驗項目主要是為了加深學生對本課程某些知識點的理解和掌握，大多為驗證性和操作性的單項實驗，而綜合性、設計性實驗很少涉及。

近年來，現(xiàn)代制造技術突飛猛進，已經(jīng)取得了眾多關鍵技術的突破，比如我國的芯片制造技術已開始逐步走向獨立可控的道路。機械制造技術也正朝著高精度、高性能、極端化、智能化和綠色化方向發(fā)展[9]。然而，機械制造技術基礎教學內(nèi)容的制定并沒有及時跟上現(xiàn)代制造技術發(fā)展的要求，缺乏先進制造技術知識的儲備，仍以傳統(tǒng)的加工工藝為主，使得學習內(nèi)容滯后于現(xiàn)代機械制造技術需求的轉(zhuǎn)變，學生普通存在思維定勢，不利于學生創(chuàng)新能力的提高。此外，面對知識創(chuàng)新和技術飛速發(fā)展的新挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，促進學科交叉融合也已成為推動教育事業(yè)進步的重要因素，在知識大融合的時代里，跨學科的融合或?qū)⒊蔀檎n堂教學的一種新型教學模式。通過學科交叉，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和社會需求，將密切相關的學科理論知識融合到某一個特定的研究領域中，對產(chǎn)生科學原創(chuàng)性成果將會起到至關重要的作用，而這種原創(chuàng)性成果產(chǎn)出必然依賴于高素質(zhì)復合型人才。然而，目前機械制造技術基礎課程的教學仍然受到教材內(nèi)容的限制，其中大部分都集中在機械基礎知識的講解上。由于學生缺乏對學科交叉融合的認知，學生的思維依舊停留在傳統(tǒng)的車銑刨磨鉆工藝上，而缺乏創(chuàng)新精神，無法有效解決面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，更無法取得原創(chuàng)性成果。

二 對機械制造技術基礎課程教學新模式轉(zhuǎn)變的思考與探索

經(jīng)過對機械制造技術基礎教學模式當前所面臨挑戰(zhàn)的深入探究，存在的主要問題有：①授課形式單一，缺乏創(chuàng)新性；②缺乏創(chuàng)新實踐的引導機制；③忽略了制造業(yè)的轉(zhuǎn)型可能會導致專業(yè)領域的需求發(fā)生改變；④忽視多學科交叉融合的思維引導。

基于以上問題，為滿足應用型大學辦學理念，突出實踐應用性，對機械制造技術基礎課程的教學模式進行探索，科學合理地規(guī)劃課程內(nèi)容，突出“有用、夠用、實用”，采用形式多樣的教學方式，注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力、專業(yè)素養(yǎng)及技術創(chuàng)新能力，以適應當今社會發(fā)展的需求，服務于社會。

（一）“啟發(fā)式-探究式-討論式”教學模式

首先，面臨課程要求不變的前提下課時縮減的挑戰(zhàn)，教師在教學過程中要努力調(diào)整教學思路與方法，根據(jù)教材的內(nèi)容，做到“精講”。“精講”不是減少講解，而是要改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，抓住重點，瞄準難點，將有限的課堂教學時間用在“刀刃”上。教師應在關鍵處對學生實行“精講”啟發(fā)式教學指導，通過自己的精講點撥，激發(fā)學生的思維活動，使他們從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥南麡O轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。老師也可以根據(jù)課程重點內(nèi)容為學生預設問題情境，該問題具有導向、啟迪等特點。學生們在老師設定的問題中尋找答案，學生可以自學，獨立地思考、分析和推敲，也可以通過小組交流合作模式進行討論，當討論交流偏離主題時，教師應適當點撥，將重點、疑難點和易混點等知識進行精講，切忌面面俱到，把學生拉回主題。在這個過程中教師要關注學生的全員參與，在學生對相關知識實行歸納總結(jié)時，教師應對學生討論交流過程中提出的有獨創(chuàng)見解的問題及解決方案給予肯定和鼓勵，以保護學生主動參與的積極性。

例如，刀具幾何角度這部分內(nèi)容屬于教學重點和難點。在實際應用中合理地選擇幾何角度對于提高工件加工質(zhì)量、延長刀具使用壽命都有重要意義。但因其比較抽象，導致學生對此知識點的接受程度不一樣，有的學生甚至出現(xiàn)畏難心理。為了更好地講授這部分內(nèi)容，可以通過將課堂移動到實驗室的方式，先帶領學生觀察車刀的切削過程，讓學生對刀具有更加直觀的認識。其次，教師可以現(xiàn)場采用三維建模軟件對車刀進行建模講解，讓學生更加深刻地認識到刀具角度在空間坐標系中的空間位置，提高學生對空間角度的認知。為了更好地學習和掌握刀具的性能，教師可以選擇播放一段小視頻或展示一張圖片，并給學生設下一個懸念和鋪墊，比如將前刀面和主后刀面比喻成菜刀的兩面，它們相交產(chǎn)生了主切削刃，菜刀刀刃處是不是越薄越鋒利？通過改變前角和后角的大小，能否改變刀具的鋒利程度？在好奇心的驅(qū)使下，激發(fā)學生主動思考，讓學生以小組的形式參與討論，每個小組選出一位代表來回答，最后由老師進行點評。通過這種幽默風趣的比喻，深入淺出的方式，不僅能夠提高課程的趣味性和學生的積極性，還能深入理解刀具角度的知識點，鍛煉學生的協(xié)作能力。

在講授綠色制造技術時，以某廠圓鋸片的實際生產(chǎn)過程為例，通過實景照片展示從一塊大的鋼板到一張質(zhì)量合格的鋸片，需要經(jīng)歷多個工藝流程，比如沖剪、熱處理、平面磨等，但是傳統(tǒng)的制鋸工藝存在著嚴重的能源浪費、車間環(huán)境污染等問題，甚至對工作人員的健康也有負面影響，由此引出發(fā)展綠色制造技術的必要性和緊迫性，引導學生思考如何在保證產(chǎn)品功能、質(zhì)量、成本的前提下，實現(xiàn)高效低碳綠色可持續(xù)發(fā)展的制造模式。通過這種方式讓學生更加積極主動地參與學習活動，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

“啟發(fā)-探究-討論”教學是三種方法的融合運用，以學生為中心，重在課堂教學設計，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以學生自主性探討式學習為手段，目的在于教學目標的達成，以期獲得較好的教學效果，在無形中使學生由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

（二）理實一體化教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新

應用型本科院校的“應用型”既指專業(yè)設置要具有產(chǎn)業(yè)應用性，還指人才培養(yǎng)要突出實踐應用性。以提升教學質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設關鍵要提升學生專業(yè)知識的實踐應用能力，注重理論與實踐的有效結(jié)合，促進學生、學校、社會的協(xié)同發(fā)展。對于機械制造行業(yè)來說，其需要在專業(yè)理論知識的基礎上加以開展，使其能夠與理實一體化的實踐進行更為有效的結(jié)合。因此，首先需要確定合理的教學環(huán)節(jié)。在整個教學過程中，理論方面可以由教師單獨講解，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂由教師與學生共同參與，增強學生的自主參與感。為深化教學內(nèi)容，教學實踐環(huán)節(jié)的設置尤為重要，既要相互獨立又緊密聯(lián)系，打破以往按照知識點設置實驗，實踐環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系的傳統(tǒng)方式。從實際應用方面為著力點統(tǒng)一規(guī)劃，合理安排實踐環(huán)節(jié)，有計劃地開展教學，充分利用學校現(xiàn)有資源，實現(xiàn)教學與實踐的有機結(jié)合。例如在講授增材制造技術時，可以將課堂設置在實驗室，由實驗員輔助教師現(xiàn)場完成一個簡單的3D 打印實驗項目，教師實地講解增材制造的基本原理和加工特點。下一個實驗項目的設置應與這次實驗進行有效銜接，重視不同實驗項目在傳授知識和技能之間的聯(lián)系，比如對打印完的工件表面質(zhì)量進行檢測與表征，在分析先進加工技術工藝特點的基礎上，將制造質(zhì)量控制部分內(nèi)容有機地融合進來，進一步提高學生的綜合實踐能力。其次，教學過程的過程性考核形式，在整個教學過程結(jié)束后，教師需要對學生的學習表現(xiàn)及學習效果進行及時評價，學生也可以對教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的設置向教師進行有效反饋，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

為了進一步促進學生在實踐活動中的主導性，提高學生的創(chuàng)造力和理論聯(lián)系實際的能力，一方面，可以通過設立教學實驗室開放基金（項目內(nèi)容要有創(chuàng)意，利于學生素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)）、大學生課外科技作品立項等實踐活動形成正向激勵作用；另一方面，積極鼓勵學生參加各種機械類與近機械類科技競賽和撰寫小論文，將教學與創(chuàng)新比賽有機地融為一體，以科研成果充實改革創(chuàng)新內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和動手實踐能力。比如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽等，學生能夠運用機械制造技術基礎知識，創(chuàng)新性地完成比賽作品的制作。通過學生競賽的形式，教師深入講解課程相關知識點，并引導學生進行有效的思考和質(zhì)疑，發(fā)展學生的創(chuàng)新潛力。在這個過程中學生們不僅能夠更好地理解課堂知識，而且還能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實踐中，從而培養(yǎng)出良好的工程實踐能力。

與校內(nèi)實踐活動相比較，校外實踐對于學生鞏固專業(yè)知識更為直接，校企合作也是各類實踐活動中與專業(yè)學習聯(lián)系較為緊密的一種實踐形式。通過建立校企合作的新機制，真正將理論與實踐融為一體，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，明確未來學習和研究的方向。比如開展企業(yè)項目式實習，在這個過程中讓學生參與到企業(yè)實際項目中去，以此來加深學生對專業(yè)知識的理解，拓寬學生的視野，讓學生有更多機會去探索更多的機械制造領域先進知識，從而培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力和創(chuàng)新精神。團隊導師由企業(yè)專家和校內(nèi)導師共同組成，兩位導師根據(jù)企業(yè)的實際情況制定實習課題，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時兼顧創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生不再是被指定課題，而是根據(jù)自己的興趣選擇課題，組建團隊，學生根據(jù)自己的能力與優(yōu)勢來自行分配任務，以最大程度發(fā)揮每個學生的潛力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和執(zhí)行能力。實習結(jié)束后，學生以項目完成人的身份進行專題匯報，一是可以鍛煉學生的語言表達能力，二是可以增強學生的自信心。在匯報過程中，導師嚴格把控匯報質(zhì)量并給予有效指導，其他學生可以模擬專家點評進行同伴互評，如從專家角度看這份項目匯報內(nèi)容，你覺得這個項目的完成度如何？學生可以參與到打分、評價、提問互動環(huán)節(jié)，讓每一個學生都成為參與者，而不再是旁觀者。最終，通過學生的日常表現(xiàn)、匯報質(zhì)量、創(chuàng)新性及同伴互評等給出一個綜合成績。

此外，教師還可以定期邀請企業(yè)專家學者進入校園開展“實戰(zhàn)大講堂”，從實踐者的角度來分享行業(yè)領域的實踐經(jīng)驗等，讓學生對行業(yè)及新業(yè)態(tài)有更多的了解，也搭建起了學生和企業(yè)用人單位的橋梁。校企合作模式不僅可以充分利用學校的基礎性教學資源，而且可以幫助學生更好地掌握最新的知識，把握市場的最新動態(tài)，實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。作為教師也應不斷適應產(chǎn)教融合發(fā)展所需，通過企業(yè)實訓實踐，提升自身教育實踐能力，不斷提高教學水平與雙向教育實踐能力，改變傳統(tǒng)人才教育培養(yǎng)格局，使高校教育與企業(yè)有效銜接，推進高校人才高質(zhì)量培養(yǎng)。就目前而言，所做的工作還停留在校企合作的表層，還沒有達到校企深度融合的層面，這種合作方式還需要進一步深化和探究，才能實現(xiàn)真正的“雙贏”目標。

（三）項目式多學科交叉培養(yǎng)模式

科技創(chuàng)新是引領社會發(fā)展的第一驅(qū)動力。在當今時代，社會重大科學技術突破越來越依賴不同學科之間的交叉融合，多學科交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性、滲透性知識可以有效解決人類面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，成為取得原創(chuàng)性重大成果的重要途經(jīng)[10]。如近年來快速發(fā)展的智能機器人產(chǎn)業(yè)，就是材料、機械、電子和計算機等學科交叉融合的產(chǎn)物。隨著傳統(tǒng)意義上和學科之間的邊界越來越模糊，僅僅依靠傳統(tǒng)而單一的學科教育已難以滿足復雜的社會需求，容易造成學生知識片面、缺乏創(chuàng)新能力。在多學科交叉融合模式下培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式、解決復雜問題的方法及終身學習的能力，是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途經(jīng)。

首先，在課程教學過程中打破原有的按單一學科組織教學內(nèi)容的方式，提高學科之間的關聯(lián)度，融入相關學科內(nèi)容，最大程度地整合各種教學資源和力量，實現(xiàn)課程、教師共享，形成特色專業(yè)群。比如從基礎的教學實驗室到教師的課題組實驗室，再到校級實驗平臺等，根據(jù)學習需要均可以開放給本科生，校企合作也可作為補充部分融合到學生的創(chuàng)新實踐訓練中，充公發(fā)揮群組優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新。其次，為培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，確立基于項目式多學科交叉培養(yǎng)模式，教學內(nèi)容突破傳統(tǒng)專業(yè)設置的界限，體現(xiàn)學科交叉的特點。在項目式教學中，教學重點不再是教師對理論知識的講授，而是學生主動參與的創(chuàng)造實踐活動。例如，教師應瞄準具有前瞻性和開創(chuàng)性意義的前沿領域設立項目，提出一些具有交叉思維引導意義的具體項目，并以項目的形式分享給學生。每個項目都設計多個不同學科的交叉融合滲透，在保證課程結(jié)構(gòu)完整性和合理性的基礎上，擺脫專業(yè)背景的束縛，擴大學習內(nèi)容和改變學習方式。在統(tǒng)籌項目的過程中，要求學生站在更高的視野，深入了解項目的實際需求，并結(jié)合機械制造以外的其他學科，從更宏觀的角度來審視項目及其重要性，以系統(tǒng)的思維去探索它所涉及的學科，激發(fā)學生的學科交叉思維，養(yǎng)成“上帝視角”思考問題的能力。學生可以在項目中扮演不同角色，如項目“總負責人”提出合理的整體方案，在整個過程中重點關注學生的自主參與性，方案是否最優(yōu)不是考核重點，旨在培養(yǎng)學生的總體規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力。教師所扮演的角色可以是參與者，也可以是顧問，與學生互動，輔助學生制定出一個完善有效的解決方案。

以增材制造（AM）為例，AM 為高復雜性航空航天組件大批量生產(chǎn)提供了可能，這是傳統(tǒng)制造技術無法實現(xiàn)的。通過播放一段精彩視頻，提出“航空發(fā)動機渦輪葉片的增材制造技術”項目，學生從項目的調(diào)研階段、概念階段、實施階段均為主要參與人，進行項目的全面規(guī)劃。面對這樣一個項目，學生要思考幾個問題，首先為什么要設計葉片，以及它的作用，采用哪種激光增材制造工藝及它的工作原理（光學）、針對所使用的增材制造工藝應選擇什么樣的金屬材料（材料）、對葉片的外觀有什么要求，設計成什么外形最合適（機械設計）、打印出來工件表面如何處理（機械制造）和如何實現(xiàn)打印路徑規(guī)劃（計算機）等。學生根據(jù)自己預設的問題開展工作，通過廣泛調(diào)研閱讀文獻自主學習，熟悉專業(yè)技術要求，了解該項技術國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及重要成果等，才能對面臨的科學問題有相對清晰的認識。值得注意的是在開展學科交叉背景下學生的多學科交叉思維意識問題的培養(yǎng)方面，項目的制定要有三個特點：項目的前沿性、內(nèi)容的交叉性、形式的互動性。充分發(fā)揮學校各專業(yè)教學、各級別科技平臺的優(yōu)勢，在不增添額外師資及建設成本的情況下，以較少的經(jīng)費投入，實現(xiàn)教學資源利用率的最大化，為學生創(chuàng)新實踐應用能力的培養(yǎng)提供持續(xù)的動力。

三 建立多元化考核評價機制

隨著傳統(tǒng)機械制造技術課程改革的不斷深化，教師以培養(yǎng)高技能應用型人才為目標，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元化教學模式，提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的考核方式以理論考試為主，導致學生將更多的注意力放在最終的期末考試上，而忽視了對課程知識的實際應用，缺乏實踐能力的培養(yǎng)。面對多樣化教學模式，構(gòu)建科學的、多元化的評價體系勢在必行。弱化“唯理論成績”的傳統(tǒng)評估模式，強化學生實踐能力培養(yǎng)的考核部分，拓寬考核范圍，以促進學生綜合創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。整個課程考核體系由平時成績、理論考試、實踐考核三個部分組成，其中平時成績占30%，理論考試占30%，實踐考核占40%；其次，建立過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度，在每一個實踐活動中都要一一記錄成績；最后，改變傳統(tǒng)考核以任課教師為主的方式，考核由任課教師、企業(yè)導師、學生共同完成，任課教師主要考察學生理論知識應用實踐中的掌握情況，企業(yè)導師因其獨特的身份屬性可以從一線人員的角度來評估學生真實的實踐能力，將對學生未來職業(yè)生涯的規(guī)劃產(chǎn)生重要作用。學生在實踐過程中也可以參與互評，調(diào)動學生的主動性和積極性，增強學生學習課程的自信心。最終實現(xiàn)書本知識應用到實踐當中，激發(fā)學生的學習熱情，促進教育評價體系的優(yōu)化與改革，在社會、專業(yè)課程體系和學生創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)之間形成良性循環(huán)，提高學生的社會競爭力，為社會發(fā)展提供高質(zhì)量工程技術人才。

四 結(jié)束語

機械制造技術基礎課程是機械工程專業(yè)重要的專業(yè)必修課，具有高度的綜合性和較強的實踐性，僅依靠傳統(tǒng)單一的課堂教學模式不利于應用型大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，通過課程內(nèi)容的優(yōu)化設計、教學方法的多樣化融合、實踐教學活動的優(yōu)化創(chuàng)新和多學科交叉融合的培養(yǎng)模式，保證教學內(nèi)容的先進性，以社會需求為導向，全面提高學生的創(chuàng)新與實踐應用能力，使學科專業(yè)和學生能力結(jié)構(gòu)與社會需求相適應，為學生將來較好地解決生產(chǎn)實際問題及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好基礎。