小學語文課堂提問的問題及對策

梁小嬌

課堂提問是最常用的一種教學方法。它在激發學生學習興趣,引導學生積極思維,啟動學生創造性方面,具有其他教學方法無法替代的作用。對小學語文課堂提問的現狀,筆者進行了比較深入的調查,發現當前小學語文課堂提問存在較多問題,需要改進。

一、 當前小學語文課堂提問的問題

以前課堂教學是老師講學生聽,雖然目前課堂教學比較注重啟發學生思考,但基本上還停留于對問題設計與解答的階段。筆者隨堂聽課,對本校四到六年級25節語文課的課堂提問作了記錄,其情況如下:

1. 從提問主體看,教師提問多,學生提問少。從當前記錄的數據看,語文閱讀教學一節課40分鐘,教師平均每50秒鐘提出一個問題。有一位老師教學《 絲綢之路 》前四個自然段,共提出了54個問題,下課時還布置兩個問題讓學生思考。學生提問只是問詞語解釋、句子含義之類知識性問題。教學中,教師與學生之間互動不夠,學生完全在教師的牽引下,按老師的意旨閱讀課文,用老師想聽的話回答問題,自讀自悟不夠到位,思想情感陶冶和語言訓練就難以落實。

2. 從提問對象看,教師下意識地喜歡提問優等生。以下是對三節課提問情況的統計表:

對此,教師回答:一是沒有意識到自己總在提問優等生;二是課堂時間有限,這個學生答不出來,就得另找其他學生;三是忽視了教室里最邊緣和最后排等座位的學生。這樣未被提問的學生,就會學習動力不足。

3. 從問題性質看,填充性問題多,探究性問題少。提問作為教與學、讀與思的交合點,應有一定的思維深度。然而,目前了解性提問占提問總數的51%,對內容填空性提問和選擇性提問比較多,而對文章內涵探究性提問比較少,難以引導學生訓練思維、發展語言。

4. 從問題范圍看,圍繞教學目標設計的提問少。課堂提什么問題,應當從學生實際出發,圍繞教學目標進行。教師圍繞教學參考書上的知識點提問多,而忽視學生語言的積累和運用。

二、 優化課堂提問的基本策略

1. 教師要深入鉆研教材,圍繞教學目標,突出教學重點,攻克教學難點,抓住教學關鍵,精心設計提問,以激發學生興趣和思維,減少那些沒有思維深度的問題。

2. 創設學生提問的適宜環境。學生能否提問,取決于是否有適宜的環境和氛圍。因此,教師要創造平等、民主、和諧的課堂環境和氛圍,促使學生積極思維,坦露思想,質疑問難,標新立異,展現個性,發表見解,進行爭辯,自覺、主動地發現問題、分析問題、解決問題。

3. 教給學生提問的方法,給學生提問的時間。所謂學問是學與問的融合,學而不問就難以長進。有些小學生尚未學會質疑,教師應當教會學生提問。比如,啟發低年級學生從詞、句以及課文插圖等方面提出問題,啟發中年級學生從句群和段落等方面提出問題,啟發高年級學生從文章結構、中心思想等方面提出問題。同時,給學生獨立閱讀和自覺提問留夠時間。

4. 捕捉最佳的提問時機。教師要敏于捕捉、準確把握、巧妙引發、善于創設最佳提問時機。學生思維遇到障礙,往往是在課文重點、難點之處,教師可以采用鋪墊性的提問,從而降低思維坡度,減小問題難度,幫助學生理解課文內容。學生思維存在片面性時,教師可以采用提問方式引導學生全面辯證地看問題。在教材精華之處創設提問。比如,(1)引導學生就課題提問,提高他們把握文章中心和結構的能力。(2)在全文關鍵處提問。抓住牽一發而動全身的關鍵性詞、句、段提問,促進學生理解課文內容、體會感情。(3)從中心處提問。比如教學《我的伯父魯迅先生》一文,學生初讀課文找出中心句:“的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想的少,為別人想得多?！苯處熆梢蕴釂?課文寫了哪幾件事來表現伯父“為自己想的少,為別人想得多”呢?引導學生再讀課文,找出四件事:讀《水滸傳》,談“碰壁”,救助黃包車夫,女傭的回憶等,這些都說明伯父“為自己想的少,為別人想得多”,有助于學生抓住中心,理解材料,學習寫法。

5. 提問要面向全體學生。教師設計問題時,要兼顧不同學生的知識水平和個性特點,滿足全體學生的不同發展需要。如,可以設計一些回顧性、嘗試性的問題,給學困生回答,讓他們品嘗到成功的愉悅,產生學習的主動性。提出一些評價性、創造性的問題,供思維活躍的優等生回答,從而發揮其帶動作用。

總之,教師要改進小學語文課堂提問的方式方法,針對學生實際情況,提出有思考價值的問題,促進學生的思維能力的發展。

(責編李景和)