以兒童為本 混齡共發展

杜春艷

戶外混齡游戲強調讓幼兒自主、自選，給予幼兒更多的自由。幼兒通過自由選擇同伴、自由選擇器材和游戲方式，在增強體質的同時，促進了自身的交往能力。為了發揮出混齡游戲的真正作用，教師需要以兒童為本，進行游戲的組織與指導，為幼兒創造自由、愉悅的游戲氛圍，給予幼兒更多的支持，從而讓不同年齡的幼兒在混齡游戲中獲得全方位的發展。

循序漸進，創造和諧的混齡游戲環境

從混班到混齡。混齡游戲的開展需要一步步探索，因為同齡幼兒的思維較為同步，所以教師可以先組織幼兒開展混班戶外游戲，當幼兒逐步適應之后再開展混齡游戲。比如，小班幼兒對于幼兒園環境還處于適應期，對于教師和熟悉的同伴依賴性比較強，因此直接進行混齡游戲可能會讓小班幼兒感覺到恐慌，所以可以先嘗試混班。通過開展同齡不同班的混合游戲，讓幼兒能夠脫離自己的班級環境，向外進行探索。這樣也可以為幼兒提供一定的適應時間，在其與同齡幼兒熟悉之后再開展混齡游戲。

從結對到群游。為了保障戶外混齡游戲的秩序和質量，教師可以先從結對游戲開始。比如，中、大班幼兒已經具備了一定的交往能力，教師可以設置“陶行知小先生”制度，讓中、大班幼兒與小班幼兒進行結對，自己選擇結對的對象，帶領小班幼兒一起玩。如苗苗比較害羞、膽小，自己一個人不敢玩獨木橋游戲。和她結對的歡歡和欣欣兩個人便走過獨木橋，給她做榜樣，為她加油、鼓勁，在姐姐們的帶領之下，苗苗從最初的害怕到勇于嘗試再到熟練，最終完成了獨木橋游戲。在此過程中，小班幼兒享受到了游戲挑戰的樂趣，中、大班幼兒也感受到了幫助他人的快樂，同時，這促進了雙方的交往能力。在這樣的基礎上，教師再帶領幼兒從結對游戲發展至群體混齡游戲，則可以保障混齡游戲的有序和高效。

讓幼兒自由選擇材料、使用材料

創新使用材料。在戶外游戲區，教師可以搭一些簡易的架子，并將各種輔助材料放置到架子后，形成材料區。比如各種石頭、塑料管、木頭、輪胎、飲料瓶等，讓幼兒根據自己的游戲內容自由選擇材料，這樣游戲內容會變得更加豐富、多元。例如，混齡游戲中，中、大班幼兒帶領小班幼兒一起玩搬運輪胎游戲，大班幼兒一次滾動三個輪胎，中班幼兒滾動兩個，小班幼兒滾動一個，他們將輪胎放到預定的位置之后，又將輪胎堆在一處玩打地鼠游戲，通過對輪胎的變化使用，創造出新的游戲玩法，使混齡游戲更加有趣，同時也延長了混齡游戲時間，促進了幼兒創造力的發展。

規范使用材料。戶外混齡游戲中材料使用的環節也是培養幼兒規則意識的重要環節。在游戲開展中，教師要為幼兒制定規則，如：材料要做到從哪里拿的放回哪里；選取材料時要排隊；假如材料不好搬運，可以多人一起搬運。通過制定這些規則，可以促進幼兒之間的社會交往，讓幼兒學會遵守規則，有利于幼兒規則意識的形成。

讓幼兒自主制定游戲玩法和規則

創新游戲玩法。戶外混齡游戲中，教師可以與幼兒一起確定游戲區域，然后讓幼兒們對游戲內容進行討論，并選擇游戲玩法。幼兒可以根據區域特點以及各種輔助材料，選擇他們認為有趣的游戲玩法。比如在戶外游戲區，教師提供了沙包、竹竿、水桶、筐子等材料。有的幼兒就選擇了沙包和水桶，招呼伙伴們一起玩投沙包游戲，他們畫了一條線，站在線外往水桶里投沙包，看誰能夠投中，看誰投的多。很多幼兒被吸引過去，加入游戲中，大家有序排隊，玩得不亦樂乎。有的幼兒則選擇了竹竿和水桶玩挑水游戲，兩個人擔一桶水或一個人挑兩桶水。幼兒選擇不同的材料，創造出了不同的游戲形式，這使得幼兒的能力得到了鍛煉。教師鼓勵幼兒自由選擇材料，自主制定游戲玩法，促進了幼兒創造性思維的發展。

商議制定游戲公約。戶外混齡游戲開展過程中經常會出現一些幼兒不遵守游戲規則的情況，為此，教師需要引導幼兒共同制定游戲公約，讓大家一起遵守自己制定的游戲規則。游戲公約可以在游戲開展之前制定，在游戲中發現問題后，也可以增加新的游戲公約，通過這種方式可以培養幼兒的自律意識和規則意識。例如，“小汽車開來啦”游戲中，幼兒們根據自己平時的觀察，制定出小汽車行駛過程中要看交通燈、遇到行人要讓路等規則。但在游戲中幼兒們的小汽車卻總會撞到一起，于是，大家又制定了小汽車要靠邊行駛的規則，使得游戲得以順利進行。

提供支持，促進幼兒的深度學習

促進幼兒的深層次發展。混齡游戲需要滿足不同年齡幼兒的需求，而這就需要在游戲開展過程中實現游戲的多層次構建。教師需要在一個游戲中建立不同的層級目標，讓幼兒逐級完成挑戰，從而促進幼兒的深層次發展。比如“蝸牛爬啊爬”混齡游戲，該游戲的重點目標是鍛煉幼兒的爬行能力。因此，教師為幼兒準備了半圓形的管道，讓幼兒從管道的一端爬到另一端。在游戲過程中，小班幼兒需要爬行10米，中班幼兒需要爬行20米，大班幼兒需要蒙眼爬行20米。小班幼兒完成爬行任務之后，可以挑戰中班幼兒的任務，中班幼兒完成任務后，也可以挑戰大班幼兒的任務。通過這樣的活動形式，可以提高小班和中班幼兒的學習難度，使其向深層次發展。

創造自主探究空間，支持幼兒的深入探究。戶外混齡游戲開展過程中，教師需要為幼兒的深度學習提供支持，如需要為幼兒創造自主探究的空間，提高幼兒自主探究的積極性。教師還可以為幼兒創設開放性的混齡游戲，讓幼兒在游戲當中進行深入探究。比如，戶外涂鴉游戲中，教師可以為幼兒創設“神筆馬良”主題混齡游戲，讓不同年齡的幼兒自由組成若干小組，教師則利用輪胎、塑料管、箱子、石頭等材料，通過各種方式進行堆放，使這些材料“呈現”出各種動物的造型。隨后，讓各個小組的幼兒進行觀察，想一想堆好的造型和哪種動物最相似？各小組幼兒可以根據自己猜測出的動物進行涂鴉創作，并在作品上添加豐富的色彩，使作品更加完美。幼兒們還可以在動物造型的基礎上進行變形，設計出自己認為最好的動物造型，并創作出來。教師通過這樣的方式為幼兒提供了自主探究的機會，同時為幼兒的深度學習提供了支持。

幼兒園戶外混齡游戲的開展需要教師以兒童為本，進行游戲設計，并給予幼兒更多的支持。教師可以采用循序漸進創造和諧的混齡游戲環境、讓幼兒自由選擇與使用材料、讓幼兒自主制定游戲玩法和游戲公約、支持與促進幼兒的深度學習等措施，提高幼兒參與混齡游戲的主動性和積極性，從而促進幼兒各項能力的提升，助力幼兒的全面發展。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題《基于兒童本位的幼兒園戶外混齡游戲活動的實踐與研究》（課題編號B-b/2020/02/284）的階段研究成果。