深度教學視域下初中英語 讀寫一體化教學模式研究

摘 要：本文基于讀寫一體化教學模式在初中英語教學中的實踐意義與運用優勢，對初中英語課程提出了以讀促寫，增進學生寫作水平；以寫帶讀，點燃學生閱讀欲望；讀寫結合，助力核心素養發展的讀寫一體化教學建議與方略，旨在有效促進英語閱讀與寫作的結合融通，讓學生的英語核心素養實現有機且持續的綜合發展。

關鍵詞：深度教學；初中英語；英語教學；讀寫結合；教學策略

作者簡介：江建偉，福建省寧德市古田縣第一中學蓮橋分校。

讀與寫之間存在著相輔相成的關系。早在千年以前就得到了充分印證，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。在初中英語教學中展開讀寫一體化的讀寫教學實踐，不但有效改善以往初中英語教學中存在的讀寫分化問題，提升初中英語教學的針對性與有效性，對學生英語語言學習能力發展與英語核心素養的提升也起著積極的促進與推動作用。鑒于此，筆者從自身的英語教學經驗出發，以促進學生深度學習，培養學生英語核心素養為目的對深度教學視域下初中英語讀寫一體化教學組織方式與實踐路徑展開探究。

一、讀寫一體化教學模式在初中英語教學中的實踐意義

（一）讀寫一體化教學模式在初中英語教學中的實踐意義

讀寫一體化教學模式在初中英語教學中的應用價值與實踐意義主要體現在以下兩個方面：第一，能夠提升學生的英語寫作水平。對于英語語言基礎較為薄弱，英語詞匯量有待豐富，綜合語用能力仍需提升的初中生而言，英語寫作是學習英語語言知識過程中的重難點。一方面，英語寫作需要學生靈活利用英語語言知識進行表達與書寫；另一方面，英語寫作需要學生具備較強的邏輯思維能力與語言文字運用能力。部分學生常常陷入無話可說、無文可寫的局面之中，從而對英語寫作產生抵觸、畏難、排斥等消極學習情緒。而在初中英語教學中基于閱讀與寫作之間存在的相輔相成關系，展開讀寫一體化的教學實踐，則能夠為不同層次、不同水平學生的寫作能力提升提供切實可行的必要支持。

如對英語語言基礎較好的學生來說，學生可在讀寫一體化英語學習中通過閱讀獲取寫作靈感、汲取寫作技巧、積累寫作素材，并遷移運用已知創作出更為新穎、更具特點的文章；而對英語語言基礎較為薄弱的學生來說，通過讀寫一體化學習，學生可模仿語篇文本中的語言表達方式和技巧展開有效寫作，并在日積月累中提升寫作能力。

能夠提升初中英語閱讀教學質量。英語文本語篇在語言表達方式、材料內容、結構框架上都與初中生的語言習慣和已有的語言認知有所出入，若想讓身心尚處于成長發展過程中的青少年學生得到深刻的閱讀感悟，實現對文本語篇內容的全面理解，在實際的初中英語閱讀教學過程中，教師就必須要站在更加宏觀的角度上進行教學組織。而讀寫一體化教學模式恰恰能夠很好地滿足師生教與學的需要與訴求，為教師高效教學活動的組織與學生深度學習的實現提供必要的支持和幫助。

（二）初中英語讀寫一體化教學模式的應用現狀

讀寫一體化教學模式是促進學生寫作能力提升的一種有效的教學方法，可以提高學生的英語閱讀能力。然而讀寫一體化教學模式在實際應用過程中，部分教師在閱讀課程教學中過分重視對英語語法知識和詞匯用法的講解，文章整體閱讀和文章內容的情感分析的教學時長占比較為有限，學生在閱讀教學中更多地是從散碎的知識點入手了解文章內容，缺少對閱讀文章的整體理解。部分教師對以讀促寫活動的認知停留在“利用閱讀活動中學到的語法和單詞創作文章”，文章整體質量難以得到有效提升，以讀促學方法的教育價值未能真正體現。

二、深度教學視域下初中英語讀寫一體化教學策略

（一）以讀促寫，提升學生寫作水平

寫作素材的不足與語言表達組織能力的欠缺是制約初中生英語寫作水平提升的兩大主要因素。因此，為讓初中生重拾英語寫作自信、有效增強寫作水平與能力，教師在運用讀寫一體化教學模式組織與開展英語教學活動時，可以充分挖掘和開發英語語篇文本中的助寫、促寫素材，引導學生在讀中進行積累、在讀中進行仿寫、在讀中汲取寫作技巧、在讀中收獲寫作經驗，從而在有效鍛煉學生寫作思維的同時，讓學生英語寫作能力與綜合語用能力得到穩步提升。

本文以仁愛版初中英語九年級上冊中的教學案例加以說明。在教學Unit1“The changing world”Topic 1 Our country has developed rapidly Section C板塊中“Changes in Beijing”一文時，初中英語教師可結合文本語篇內容，利用多媒體設備為學生展示首都北京在1960年時的相關資料、北京2008年奧運會影像與21世紀下首都北京的圖像視頻，以此來為學生創設英語閱讀情境，激發和調動學生的英語閱讀興趣，促使學生主動展開對文本內容的通讀與泛讀，初步把握文本語篇的大致內容。

之后，教師可向學生提問“Through reading this article， what information do you know about Beijing in 1960？”“With the development and progress of China， what changes have taken place in Beijing？”“What impact does the 2008 Olympic Games in Beijing have on the development of Beijing？”“How do you understand the last sentence 'I think it is important to remember the past，live in the present and dream about the future.' ？”，以此引發學生對文本語篇內容的深度探討與分析，讓學生在閱讀中梳理文章關鍵字句，在閱讀中對比分析本文內容并梳理文章。如文章段落第二段的第一句話“In the 1960s，the living conditions in the city were poor.”分析本段內容后學生確定該句為總結性語句，屬于本段內容的概括總結性語句，提取關鍵詞poor后深入閱讀分析，思考城市中的哪些場景具有poor的特點，隨后開始閱讀第三段文本，第一句同樣屬于概括性語句“China has developed rapidly since the reform and opening-up.”，結合語句中的reform和opening-up深入到文本之中尋找相關描述，通過精讀、細讀的方式把握文本內容的整體設計理念，梳理出文章“total-divide-total”的寫作結構、“past， present and future”的寫作順序，并積累到“has+v.ed”“more than”“in the years”“far away”“since”“more and more”“not only... but also...”等能夠應用到英語寫作過程中的詞匯與語法素材。

這樣，學生便會在英語文本語篇內容的啟發下得到英語寫作靈感的激發與寫作經驗、素材的積累，從而主動地以“Changes In my hometown”為題展開流暢自然的英語寫作。

（二）以寫帶讀，點燃學生閱讀欲望

在學生的英語寫作興趣被讀寫一體化英語閱讀教學充分調動與激發后，教師就要把握好教學時機，以學生的英語寫作需求為出發點對英語閱讀進行有效的拓展延伸，以此來讓學生更好地認識和把握廣泛閱讀英語語篇文本內容對提升自身寫作水平，豐富英語寫作內容所起到的促進作用，從而更加積極主動地展開英語閱讀學習，在不斷閱讀、廣泛閱讀、拓展閱讀中得到詞匯量的豐富與英語核心素養的發展提升。

例如，在教學Unit 3“English around the world”Topic1 “English is widely spoken throughout the world”一文后，指導學生效仿文本語篇寫作結構與表達方法圍繞“Why is Chinese becoming more and more popular？”這一問題展開議論文英語寫作時，教師可以以學生在實際寫作過程中遇到的問題為展開以寫帶讀英語讀寫一體化教學活動的出發點，為學生推薦與中文發展有關的英語文章、與外國人學習漢語有關的英語新聞、與漢字文化有關的英語期刊論文……等英語閱讀材料，讓學生基于自身的實際寫作需要展開廣泛英語閱讀與群文閱讀。

如此一來，學生不但能夠更好地認識到英語閱讀的價值與意義，其自主閱讀能力與自主學習能力也會在讀與寫的交互作用下實現有效提升。更為重要的是，通過以寫帶讀，學生也會主動關注教材以外的英語語言知識內容，并出于完善自我、提升自我的目的展開主動學習，由此，其終身學習意識與持續發展能力便會在潛移默化之中得到強化與提升。

（三）讀寫結合，助力核心素養發展

在學生通過以讀促寫、以寫帶讀讀寫一體化教學活動獲得一定的閱讀量與寫作經驗后，教師便可以以培養學生英語核心素養為教學導向，開展與組織讀寫結合的英語教學活動，以此來將英語閱讀與英語寫作以更為緊密的方式結合起來，促使學生在語言輸入與輸出的良性循環中得到綜合語用能力的鍛煉強化與英語核心素養的發展提升。

例如，在教學Unit4 “Amazing science”Topic 2“I'm excited about the things that will be discovered in the future”Section C 1a（以下簡稱1a）板塊的文本語篇內容時，教師可從以下三個方面開展英語讀寫結合教學活動。

首先，復述文本語篇內容，仿寫文章。1a板塊的文本語篇內容相對較短，是一篇與火星有關的說明文。在語篇中，涉及大量與數字有關的英語詞匯與語句，對學生關鍵信息提取能力與邏輯思維能力有一定考驗。因此，為讓學生更好地理解與把握文本語篇的主要內容，教師在讀寫結合教學活動中，可在組織學生對文章進行仿寫之前，為學生布置簡單的隨筆寫作任務“Extract the key sentences in the text， and sort out the information related to Mars from six aspects： diameter， color， shape， climate， gravity and distance from the sun.”，讓學生以小組合作的方式對文本語篇內容進行梳理，并通過提取關鍵信息的方式完成對文本語篇的全面把握與有效復述。之后，教師再為學生布置“Write a scientific survey report related to the earth”的英語仿寫任務，讓學生效仿1a板塊的寫作順序與結構特點從diameter， color， shape， climate， gravity and distance from the sun六個方面撰寫與地球有關的科學報告，從而在有效深化學生對文本語篇內容理解認識的同時，讓學生通過仿寫實現從理解到運用的有效過渡。

其次，基于文本語篇內容，放飛想象。在學生效仿文本語篇的寫作結構與語言表達方式完成仿寫后，教師便可出于深化學生閱讀感悟的目的向學生提問“Can we grow vegetables on Mars？ Is Mars suitable for human habitation？ Are there any aliens on Mars？”，以此來讓學生的思維得到更好的活躍與發散，并鼓勵學生展開聯想與合理想象寫一篇與火星有關的科幻作文，鍛煉學生的思維能力與語言表達能力。

最后，拓展延伸文本語篇，自由創作。可以將1a板塊的文本語篇內容簡單理解為一篇與火星有關的科學報告，其中所涉及與包含的內容對心智尚未實現成熟發展的初中生來說有著較強的吸引力。學生通過閱讀學習這一語篇文本內容，不但會了解到與火星有關的科學知識，同時還會對太陽系、銀河系等與天文有關的科學知識生成強烈的探究欲望與學習興趣。對此，在初中英語讀寫結合教學的最后一步，教師可基于學生興趣的生成點，為學生推薦與天文、宇宙有關的英語閱讀材料，并利用多媒體設備為學生播放《神奇的月球》等紀錄片，以此滿足學生的好奇心與求知欲，從而主動利用英語語言圍繞Astronomy、The Milky Way、Universe、Black hole等內容進行寫作，并在創意英語寫作與自由自主創作中感悟到科學技術的偉大，進一步提升英語核心素養。

總而言之，在初中英語教學中，基于英語閱讀與英語寫作之間的內在邏輯與密切關聯展開讀寫一體化的教學實踐與教學組織，不僅能夠讓初中生的綜合語用能力得到更為多元、系統的綜合鍛煉，增進學生對英語語言知識的理解認識，讓學生的英語閱讀能力與寫作能力得到有效提升，同樣也能夠為學生深度英語學習的實現與英語核心素養的穩定發展提供堅實保障與必要支持。因此，初中英語教師要對讀寫一體化教學模式的應用價值與實踐意義形成清醒且客觀的認識，以初中生的實際需求與發展訴求為依據展開科學合理的教學組織與教學設計，以此來更好促進高效英語教學的形成，推動學生英語核心素養的發展。

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