初中英語課堂大單元教學的有效應用

摘 要：“大單元教學”的概念一經提出，就引起了高度關注，對基礎教育階段的教學實踐起到了重要的引領作用。按照實施大單元教學的目的，聯系初中生學習成長的現實狀況，教師深入解析英語教材內容，洞悉知識內容之間的聯系，以統整的方式對課堂教學活動進行整體設計，環環相扣，以增強學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語課堂；大單元教學；教學效果

作者簡介：韓萍，江蘇省蘇州市張家港市南沙中學。

新課標指出，加強單元教學的整體性，形成具有整合性、關鍵性、發展性的單元育人藍圖。這與大單元教學的理念相契合，大單元教學注重對教材內容的整合，關注學生整體能力素質的提升，旨在促進學生核心素養的形成，追求學生的終身發展。探尋在英語課堂實施大單元教學的科學模式和有效策略，已經成為很多初中英語教師的自覺行為。初中生正處于核心素養形成的奠基時期，如何在初中英語課堂中卓有成效地開展大單元教學，頗具研究價值。聯系初中生的身心發展水平，按照初中英語教學的特點和要求，秉承重構學習內容、整合學習過程的原則，打破英語學習程序化、板塊化的桎梏，為學生創設真實可感的英語學習情境，促使學生全身心投入，獲得全面發展。

一、立足教材內容，明確大單元教學主題

主題是實施大單元教學的核心，確定主題是開展大單元教學的第一步。英語教材是確定主題的主要依據。通過對初中英語教材內容的深入解析，教師形成對主題的初步思考，再聯系初中生當前的現實生活，篩選大單元教學的主題，明確課堂大單元教學的核心。

（一）解析教材內容，挖掘教學主題

教材作為開展課堂教學活動的重要依據，是教學內容的主要來源。長期以來，課堂教學中存在著教教材的現象，教師只是簡單地按照教材內容組織教學活動。隨著課程改革的日益深入，尤其是在大單元教學理念的引領下，對教材內容進行全面解析，是探尋教學主題的有效方式。教師應按照大單元教學的需要，結合教材內容的集中指向，挖掘教學主題，做好大單元教學的準備。

例如，教師準備譯林版初中英語七年級下冊 Unit 1 “Dream homes”的教學時，對教材中的導入、閱讀和語法等部分進行分析，發現這一單元涉及“Countries and capitals” “All kinds of homes in the world”“The ideal homes”等主題。“The content of this unit is all about homes.”，教師最終總結分析，“What are dream homes？ What about the common ground of these dream homes？”，并且在此基礎上進行進一步思考，形成了對單元主題的判斷，奠定大單元教學的基礎。

教師通過對英語教材的分析，形成大單元教學的主題，明確了課堂教學活動的設計方向，也為教學資源的選擇提供指引，從而使課堂教學活動中心明確，緊湊且高效。

（二）根據學生情況，確定教學主題

教師分析教材內容可能發現不同的主題，而課堂時間有限，只能圍繞特定的主題開展學習活動，這樣才能保證學生每堂課都有收獲，實現自身的發展。這就需要教師對分析出來的主題進行合理的篩選。在新課改背景下，學生立場已然成為眾多教師的共識。在確定大單元教學主題時，教師需要充分考慮學生的實際情況，基于學生學習成長的需要確定教學主題。

例如，教學譯林版初中英語七年級下冊 Unit 1“Dream homes”時，教師對教材內容進行分析，在明確“Countries and capitals”“All kinds of homes in the world”“The ideal homes”三大主題的基礎上，聯系學生對于“dream homes”的認知以及學生未來發展的需要，進行綜合考量，確定大單元教學的主題是“What are the common ground of dream homes around the world？” ，并且據此選擇教學素材和課程資源，促使學生形成對“dream homes”的正確認識。

教師通過對學生實際情況的了解，按照學生英語學習和成長發展的實際需要，結合英語教材內容分析提取多個主題并進行科學選擇，以學生核心素養發展為導向，明確適合大單元教學的主題，引領整合課堂學習活動。

二、聯系學生實際，設計大單元教學內容

教學內容是開展課堂教學活動的基礎，也是實施大單元教學的前提。學生情況和教學目標是設計大單元教學內容的根本依據。基于對學生實際情況的了解，著眼于學生終身發展所需的必備素養，教學選擇英語課堂大單元教學的內容，以此確保教學內容更加適宜有效。

（一）參照知識基礎，選擇教學內容

教學內容的選擇是否恰當，對于教學活動的順利開展和教學目標的圓滿達成，具有不可估量的影響。學生的知識基礎是確定教學內容的源頭，教學內容是學生在原有知識基礎上跳一跳夠得著的內容，這樣才能最大限度地促進學生發展，培養學生的自主學習能力。教師應按照大單元教學理念，參照學生的知識基礎，選定英語課堂教學內容。

例如，在教學譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 “School life”時，圍繞這一單元“My colorful school life”的主題，教師開展大單元教學。結合八年級學生已經掌握的英語詞匯和句型知識，在學生完成了教材Reading部分“School lives” 的學習之后，教師為學生提供了英語閱讀材料，“Growing in the colorful school lives.”“There are a lot of school activities， such as reading and writing groups， ball games， English salon and so on.”，促使學生深刻把握主題。

教師基于對班級學生英語基礎的了解，再通過問卷調查的方式判斷學生的困惑點與疑問點，利用多種渠道選擇英語課堂教學內容，為學生的學習提供強有力的支持。

（二）依托能力水平，確定教學內容

學生現有能力水平是教師設計教學內容的起點。對于學生的能力水平的準確判斷成為影響教學內容設計是否科學合理的關鍵。學生的能力水平雖然在不同的年齡段呈現出一定程度的相近性，但由于先天和后天的因素還是存在較大差異。這就給教學內容的設計帶來了嚴峻的挑戰。教師在落實大單元教學理念時，可以采取多種渠道判斷學生的能力水平，確定真正適合學生的教學內容。

例如，在教學譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 “School life”時，圍繞“My colorful school life”這個主題，根據八年級學生可以用英語描述一些日常生活行為，對問題能夠進行較為理性的分析這一能力認知水平，教師確定大單元教學內容是“Learn to describe your school life by comparison.”“Learn comparing the amount of things.”。對于熟悉的校園生活，學生有話可說，在真實的表達需要驅動下，促進了知、能與情的整合。

教師對于學生能力水平的判斷，是科學設計英語課堂大單元教學內容的前提。結合班級學生表現出來的能力水平，輔之關注學生的個體特點，從而實現兩者兼顧，確定最適宜的教學內容。

三、圍繞課程目標，提出大單元教學任務

科學合理的大單元教學任務可以為學生搭建最佳的學習平臺，引導學生自主整合學習內容，完成訓練活動，讓學生高效完成知識積累和能力訓練。課程目標是設計初中英語課堂大單元教學任務的根本依據。參照新課標的要求，遵循創新原則，營造學習情境，促使學生圓滿完成學習任務，得到全面訓練。

（一）按照課程標準，創設教學任務

教學任務是指具體的某項學習任務，是實現課堂教學目標的載體。大單元教學與傳統的單元教學在教學任務的設計方面具有明顯的不同。課程標準明確了教育教學活動的培養目標，也為教學任務的設計指明了方向。教師在初中英語課堂開展大單元教學時，基于對課程標準的精準把握，設計符合英語學科特點的教學任務，促使學生通過參與達到新課標提出的培養目的。

例如，在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit 1“Past and present”時，為了實現培養學生簡單運用英語進行描述與表達的能力這個目標，以及引導學生學會觀察、獨立思考、構建社會理解的行為，教師聯系本單元的教材內容，明確教學任務為“Describe the lives of past and present， and try to compare the similarities and differences.”。學生通過完成這一任務，可以鍛煉語言能力，引發對社會發展的思考。

教師在對新課標進行全面解讀的基礎上，對學生在英語知識、語言技能、能力素質、思想品格方面要達到的目標進行分析，設計形式靈活的學習任務，并注重任務的整合，為學生搭建全面發展的平臺。

（二）聯系成長需要，設定教學任務

新課程改革高度關注學生的全面發展與終身成長，“一切為了學生”“為了學生一切”已經成為教育教學實踐中需遵循的重要理念。初中生正處于成長黃金時期，教師應高度關注其個體發展需要。教師在實施初中英語課堂大單元教學的過程中，按照學生全面發展的需要來設計教學任務，鍛煉學生的綜合能力，提升學生的思維品質。

例如，在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit1“Past and present”時，結合“The life of past and present”這個主題，教師從學生成長所需要的自主學習能力、語言表達與獨立思考能力著眼，提出教學任務“Try to describe the life of past and present according to what you experience and had heard.”，學生獨立思考，運用英語表達，順利完成任務，提升了英語綜合能力。

教師通過對學生成長發展的關注，結合知識基礎、關鍵能力和必備品格，以及正確思想觀念的形成需要，進行英語教學任務的設計，為學生構建學習平臺，讓學生擁有自由成長的空間。

四、基于課堂表現，引領大單元教學過程

教學過程是在師生交往互動中實現教學目標的過程，對于課堂目標的達成具有最直接的影響。學生在課堂的表現有很強的不可預知性，教師需要進行及時、有效的指導。在初中英語課堂開展大單元教學的過程中，教師要關注學生的學習行為，判斷學情，科學引領，注重整合，確保教學過程有序高效。

（一）重視整合活動，引領教學過程

教學過程中，學生的表現千差萬別，具有明顯的不可預知性，而且對最終的學習效果會產生較大影響。這就需要教師發揮主導作用，加強對學生學習過程的引領。教師在按照大單元教學理念組織初中英語課堂教學的過程中，需要有意識地整合課堂學習活動，引導學生自主開展深入探究和交流互動，讓學生在學習過程不斷反思，獲得綜合素質的協同提升。

例如，在教學譯林版初中英語八年級上冊 Unit 7 “Seasons”時，圍繞“四季”這個主題，教師整合學習活動，包括“Read the poem by yourself and talk about your favourite seasons and the reason you like the seasons.”“Finally try to show your gains in your own ways.”。學生在閱讀時遇到不理解的單詞，“Look it up in the dictionary or on the internet.” “You can draw pictures about activities of seasons.”。教師輔助學生得到最佳訓練，獲得全面成長。

教師重視對學生的引導，彰顯自身在課堂教學中的主導作用，對學生在大單元教學中的學習行為進行快速準確的判斷，并采取適當的方法和策略適時輔助學生，促進學生英語核心素養的提升。

（二）關注具體表現，統整教學過程

英語教學一直存在著板塊分割的情況，不利于學生語言技能和思維能力的同步發展。為了改變這種現狀，教師應根據英語教學的特點和學生學習成長需要開展大單元教學，注重教學內容與學習過程的整合。教師在開展初中英語課堂大單元教學時，對教學過程進行統籌整合，注重學生思維與情感的投入，借助適當的調控手段，促進學生全面發展。

例如，在教學譯林版初中英語八年級上冊 Unit 7 “Seasons”時，教師基于對學生學習表現的預測，將閱讀、寫作與表達進行整合。“You can write something about your favourite seasons while your reading the poem and talk about the difficulties with your classmates. Try your best to understand and expressions views.”。學生得到了綜合訓練，實現了整體發展。

教師在準確把握英語學科教學特點的基礎上，按照學生的心智發展現狀，統整英語學習過程，促使學生全身心投入，獲得知、情、意、行的協同發展，從而達成大單元教學的目標。

總之，按照大單元教學理念，初中英語課堂教學由關注學生對知識技能的掌握，向注重學生核心素養發展轉變。教師作為大單元教學的踐行者，需要對大單元教學的概念進行準確、全面的把握，領悟其內涵，結合初中英語教學的特點，根據學生能力素質的發展現狀，有效開展大單元教學，改變英語教學無趣低效的現象，讓學生真正體驗到英語學習的成功與快樂，實現全面發展目標。

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