基于產教深度融合的高校工商管理校企協同教學研究

曹長芳 錢玉霞

（安徽信息工程學院管理工程學院 安徽蕪湖 241000）

隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育體系和模式也在不斷發生變化，實現高等教育協同傳統、推動產教融合的深入發展，已經成為高等教育改革發展的趨勢。在這種情況下，如何創新人才培養模式，并結合國家建設和發展的需求有針對性地培養創新型產業人才，已經成為高等教育改革的重點[1]。通過產教融合來培養創新型人才，能夠為我國現代化建設提供重要的人才支持。高校工商管理教學實踐性強，在產教融合的背景下通過校企協同教學能夠有效地提升教學的質量。高校必須積極把握產教深度融合的契機，通過校企協同促進教學與實踐的結合，提升高校工商管理教學水平和人才培養能力，為深化高校教學改革提供新的方向。

一、基于產教深度融合的高校工商管理校企協同現狀分析

（一）產教融而不通問題顯著。高校工商管理專業具有實踐性和專業性強的特點，很多高校開展工商管理教學，對于人才培養的目標非常明確，但是在專業教學和人才培養的過程中，沒有結合區域經濟社會發展和產業鏈現狀制定教學方案，教學內容缺乏針對性和特色化，高校培養出的工商管理人才無法滿足產業和企業發展的需求，出現顯著的結構性不匹配[2]。雖然一些高校已經認識到校企合作的重要性，并積極采取措施促進校企協同發展進行人才培養，但校企之間缺乏深入融合，產教融而不通問題顯著。在這種情況下，校企合作進行人才培養往往是單向合作，高校通過人才培養參與到產業鏈運行中，學校教學內容與產業需求依然無法實現高度匹配，高校也無法及時追蹤教學效果，校企合作辦學的效果大打折扣。

（二）協作浮于表面現象凸顯。目前校企協作在國外發達國家應用較為深入，很多高校通過多種教學模式促進校企間的深入融合。這些教學模式都非常重視校企雙方共同制定人才培養方案和教學內容。然而，我國高校開展校企協作的形式單一，教學內容簡單，多數仍處于學生企業實習、人才訂單培養、實訓基地等初級階段，無法納入高校工商管理整體教學中。甚至部分高校的校企協作僅停留在企業冠名上，沒有進行深層次的教學合作，企業只掛牌不實踐，校企合作辦學流于形式，教學效果無法實現提升[3]。

（三）融合斷層阻礙教學效果。高校和企業在發展目標、組織文化和運行體系等方面都存在明顯的差異，高校公益性定位和企業逐利特征給協同發展增加了難度。企業重視解決實際問題的短期模式，而高校更重視長期研究模式。雖然國家已經積極采取措施為校企協作和產教融合提供了保障，但相應的政策扶持和制度體系建設比較滯后，導致高校與企業之間僅僅處于探索的狀態，無法實現雙贏的協作教學模式，不利于校企合作辦學的長期發展。

二、構建產教融合的高校工商管理校企協同教學規劃體系

（一）統籌資源實現協同規劃設計。在校企合作的過程中，產教融合應當成為彼此的雙向選擇，但從辦學的實際情況看，企業和學校對于產教融合的需求是不對稱的，企業的需求是針對多專業多學科的。根據教育部發布的2020年產業協同項目統計的數據，共有366家企業提供1398個項目，其中266家企業的項目是面向多個專業的，其中面向工商管理的共有231個項目。在面向工商管理的企業項目中，同時面向計算機類、金融類的企業和項目不在少數，僅面向工商管理專業的企業和項目屈指可數。在這種情況下，高校不能僅以工商管理單個專業與企業進行合作，而是從各學科、各專業整體的角度出發，統籌學校的教學資源，與企業形成穩定高效的合作關系，進而實現更好的教學效果。

（二）把握需求建設特色協作范本。產教融合能夠有效彌補傳統教學模式中的不足，打破教學同質化問題，為提升辦學特色提供了方向。一些高校憑借自身的專業能力能夠與關聯行業形成良好的互動和聯系，高校應當將這些合作關系繼續深入應用到產教融合和校企辦學上。高校需要積極利用自身的教育資源，并結合區域產業的發展特點，與具有區域影響力、綜合實力強大企業形成合作關系，通過這種形式加大學科間的交叉融合，打造具有競爭力的學科群，并以此為基礎發揮高校和企業的優勢，形成合力，實現教學質量和特色的提升。

（三）持續創新打造協同教學系統。很多大型企業在資源和人才方面在區域內具有明顯的優勢，能夠與高校合作的領域非常廣泛，而產教融合應當成為校企合作的重點[4]。另外，中小微企業的運行模式和發展特點與大型企業存在明顯的不同，因此它們也應當成為校企合作的一部分，從而豐富學生的實踐內容。高校工商管理專業應結合自身的教學內容和培養目標，積極尋求與企業的合作，形成更加廣泛深入的合作格局。高校在和大型企業和龍頭企業形成合作關系的基礎上，可以選擇相同行業或具有供應鏈關系的中小微企業進行合作，從而在教學實踐的過程中形成高校與企業間以及企業與企業間的互動，幫助學生更好地理解專業理論知識，提升學生的實踐能力。

三、構建深度合作的高校工商管理校企協同教學實踐模式

（一）校企協作制定人才培養方案。

第一，對培養目標再定位。高校在制定人才培養方案時應與企業進行充分地溝通，積極考慮企業的建議。工商管理專業性強，對前沿發展趨勢敏感，這就需要高校充分發揮資源優勢，并結合合作企業的發展特點，在校企合作人才培養上找到平衡點，提升人才培養的綜合質量，不斷優化課程設置來實現教學模式和教學內容的改變，不斷提升整體教學質量。

第二，積極進行跨學科培養。企業管理實踐對于管理人員的綜合素質要求較高，管理人員不僅需要掌握扎實的理論知識和專業技能，同時還需要具備多種行業的應用知識。傳統的教學模式下學生只能在實踐的過程中逐漸提升綜合素質，但在校企協同教學實踐模式下，高校可以結合人才培養定位，將不同專業的知識融入工商管理教學中，實現跨學科培養，確保學生更加符合企業的需求。

第三，科學制定教學計劃。高校應根據教學內容和課程設置來科學制定教學計劃，教學計劃應當將學校的資源優勢和企業的現實需求融入其中，重點針對課時安排、實踐教學、考核形式等內容進行設置，為提升教學質量打下基礎。在這個過程中，高校與企業應當形成緊密合作，確保教學計劃的可操作性強。

（二）校企協作建設實踐課程體系。課程體系是工商管理實踐教學的重要內容，它是教學內容、教學方法等核心內容的總和。產教深度融合背景下，高校必須通過與企業的深入合作來通過制定工商管理專業的培養方案，從加強實踐教學和實習實訓的角度出發來優化課程體系。在教學環節部分應當更加重視校外實習和培訓，充分發揮校企合作辦學的優勢，為人才培養提供更多實踐的機會。在教學模式上應積極通過案例教學、情景模擬、專業實習等形式來豐富教學內容。企業應當在建設實踐課程體系中發揮更重要的作用，積極參與到學校日常教學中，在實習環節、實習崗位、教學考核等方面加強協作交流，更好地實現產教深入融合的目標[5]。

（三）校企協作設計專業教學活動。

1.學校為主、企業為輔的理論教學。在進行高校工商管理的理論教學時，學校承擔主要的教學任務，企業可以結合實際情況再開展一定的輔助工作。首先，企業可以結合實際工作需求對教學的重點進行劃分。如，學校經過多年的積累與優化，相關的工商管理專業課程更加地系統與完備，但是學生在實際學習過程中，由于內容過于龐雜，往往會出現學而不精的情況。因此，企業可以根據社會當前所需的工作要求以及多年積累的經驗，對學校當前的工商管理課程進行針對性的“重點”劃分，與學校共同將整套理論課程有條理地分為重點課、選修課與必修課，從而讓學生所學的知識能夠真正實現學以致用，符合社會工作崗位的需要。其次，輔助學校完成知識體系的升級與完善。當前，大多數高校中的工商管理課程的知識體系還停留在較為傳統的2.0 和3.0 時代。但是隨著社會的進步，時代的發展，如今企業大多已經開始互聯網信息化、數字化的變革，工商管理也隨之發生了改變，企業對于時代的了解以及互聯網信息化的建設要相對更深一些，可以輔助學校對原有課程進行升級改版，使課程知識能夠順應時代的發展。

2.校企協作，完善案例庫，實現精準教學。對于工商管理的學生而言，想要全面提升工商管理能力，實踐教學是必不可少的。但是，目前高校中的實踐案例還比較匱乏且多數是落后于時代的二手案例，并且國外案例占據了案例教學的絕大部分，學生對于這些案例的企業與行業背景都知之甚少，在研討時也發揮不出案例應有的作用。因此，要通過校企合作，不斷完善與優化工程管理案例庫，首先，將合作企業的實際案例引入到教學中，這樣學生可以接觸到與當前時代相吻合的實踐案例，教師對于合作企業的行業背景與企業背景都有一定的了解，在實際教學的過程中，更能剖析案例中的重點，從而與學生展開深度的研討活動[6]。在校企合作共同完善案例庫時，可以將企業的案例事件以及相關產品等融入當前的課程章節中來，讓學生能夠更好地去理解、識別與運用這些知識點，對整套系統課程融會貫通地學習。其次，學校可以邀請合作企業中的管理人員共同參與到案例的研討教學中來，尤其是實際案例的執行人，通過企業管理人員分享案例中的整個過程及注意事項，讓學生對案例有更加全面的認知，提高教學效果與效率。

3.校企協作，完善實訓教學。學校可以與企業進行合作，共同建設一個專業的、穩定的工商管理實訓基地，通過學校專業的理論知識結合合作企業的實踐經驗，共同為學生制定實訓計劃，讓學生的專業實踐能力得到提升。在具體制定實訓計劃時，可以重點從以下三個方面進行：首先是針對新學生展開基礎的認知培訓，主要是應用于課程教學開始前，學校組織工商管理專業學生前往實訓基地，讓學生能夠直觀地感受到實際工商管理過程中的操作流程，從而對未來的工作方向以及學習內容有基礎的認知。其次是針對學習中的學生展開現場實訓教學，當枯燥的課本知識與實際場景案例相結合，再搭配企業管理人員的講解，能夠讓學生對所學的知識有更深刻的理解，明白這些知識在企業中是如何落地執行的。最后是針對學習結束后的學生進行頂崗實訓學習，學校組織學生前往實訓基地進行實習，在實習的過程中指導學生真正做到學以致用，提高專業工作能力。

四、構建互惠共贏的高校工商管理校企協同教學保障機制

（一）建設實力雄厚的雙師教師隊伍。一方面，高校教師可以前往企業掛職提升實踐經驗。學校可以出臺相關政策，估計相關專業教師前往對口企業進行頂崗實踐，甚至可以根據實際教學任務合作安排教師前往企業掛職。教師的理論知識相對比較扎實，通過前往企業實踐，了解企業在產品管理、服務管理、質量管理以及供應鏈管理等各個方面的實際管理方法，不僅可以結合自身專業為企業提供更多管理優化的建議，而且還能讓自身的實踐教學經驗得到提升，為學生開展更加高質量的課堂教學。另一方面，學校可以聘請企業中實踐經驗豐富且具有一定理論知識基礎的管理人員成為工商管理專業的特聘助教，彌補學校教師在實踐教學方面的不足。企業管理人員在學校教學期間，可以將自身的項目實踐經驗以及企業的實際經典案例進行剖析，讓學生對所學的知識點有更加深刻的理解與認知，對未來的工作方向有基礎的了解。除此之外，需要鼓勵教師與企業管理人員進行問題的研討與雙向交流，在研討與交流的過程中取長補短，讓學校的實踐教學效果與效率得以進一步提升讓企業的管理更加規范、標準，實現雙方的合作共贏。

（二）建設共同參與的科研協作機制。高校與合作企業可以建設共同參與的科研協作機制，將高校的理論教學經驗與合作企業的實踐應用經驗有機結合，對當前的工商管理教材進行調整與優化，將有助于構筑產教融合的人才培養體系，讓學生的綜合素質得到全面提升，成為企業所需的專業化人才。實際合作過程中，高校教師與企業可以展開深度的課題研究合作，共同打造符合學生專業成長的特色課程，并結合互聯網將課程錄制為在線課程，為學生提供更加廣泛的學習機會與時間，實現產教的深度融合。

（三）建設動態多元的質量評價機制。隨著我國教育事業的發展，“重過程、重多維評價、輕結果、輕形式”的評價方式逐漸成為高校教學評價的主流。因此，高校與企業需要合作建設動態多元的質量評價機制，通過結合實際教學任務制定多維度的評價指標，促進學生、教師以及企業助教的全方面發展。首先對學生的學習進度進行階段的劃分，根據各個階段的教學目標對學生的理論知識、實踐能力和實訓成果進行過程性的評價與考核；其次評價結果可以綜合展示，讓學生能夠更加清晰地發現自己的問題，有針對性地提升。

結語

高校需要主動融入與企業、行業協同發展主戰場，立足學校優勢，廣泛整合資源，面向行業發展，以校企協同為重點，以產教融合為突破點，將創新鏈、產業鏈、教育鏈和人才鏈、價值鏈聯結貫通，真正打造高校工商管理應用型人才培養新生態。產教深度融合、校企廣泛合作，是當前高校實現特色化發展的路徑之一。在實踐過程中，高校要結合行業的需求，與企業展開有效合作，實現教學與生產對接、高校與企業對接、教育與行業對接。總而言之，基于產教深度融合的高校工商管理校企協同教學研究，需要在教學規劃體系、教學實踐模式、教學保障機制等方面進行創新和探索。