巧借小學數學課堂教學培養學生創新能力

于學紅

(邳州市宿羊山鎮中心小學 江蘇徐州 221300)

新課程標準強調,在小學數學課程教學中,教師應重視培養學生的創新思維,以提升他們的能力,使他們能夠將所學理論知識充分運用到現實生活中。因此教師在數學課堂中應學會如何營造課堂氛圍,重視知識遷移,創新教學方式。

一、營造課堂氣氛,激發活躍思維

在現代數學課堂上,教師應成為學生學習的引導者,要積極地引導學生,激發他們的學習興趣,讓他們能夠主動地探索、思考、實踐,從而獲得更多的知識。教師在講臺上口若懸河,滔滔不絕,但反觀學生,則死氣沉沉,被動接受知識。許多教師忽略了培養學生的獨立性和探究精神,缺乏對課堂內容的深入理解,也缺乏對課堂外活動的積極探索,從而導致了學習效果差。只有營造一個良好、輕松愉快、富于激情、富于挑戰、富于創新精神的課堂環境,才能激發學生的積極性,激發他們去嘗試新事物,激發他們去挑戰、去嘗試,從而更具挑戰精神、創新精神。在數學課堂中,要把握好課堂學習內容的傳授,布置的任務要讓學生進行一定的思考和探索,從而激發學生的主動性和創造性。值得注意的是,任務的難度也要適度,過高或過低都會影響學生的積極性。同時,活躍課堂氛圍離不開教師的表揚。教師要學會表揚、善于表揚,尊重學生的想法和感受,關注學生的個體差異,給予學生充分的尊重和關愛。第斯多惠曾經指出,教學藝術的核心并非傳授知識,而是要通過鼓勵、喚醒和鼓勵,以及其他方式,讓學生能夠充分利用自身的優勢,從而達到最佳的學習效果。有研究表明,學生在受到表揚時,會分泌更多的多巴胺,產生愉悅、滿足的情緒,大腦會告訴他,只要繼續強化這種行為,他就能獲得更多的贊美和表揚,他就會干勁十足,繼續努力,不斷取得進步、突破自己。當學生完成布置的作業,或者通過自己的思考解決問題時,教師應該及時給予正面的積極的反饋和評價,鼓勵學生繼續努力。同時,也要給學生提出具體的改進建議和指導,讓學生知道自己哪些方面需要進一步改進。

同時,課堂教學必須以學生為主體,教師要大膽放手讓學生進行自主的合作討論,在交流中充分發揮自身的活躍思維。在學生的思維方向出現跑偏的情況時,耐心地引導學生,鼓勵支持學生發散思維,同時也要予以輔助,引導并糾正學生的思維往正確的方向發展。例如,在“圓的周長”的教學中,圓的周長是一條曲線,在探究如何測得圓的周長這一問題時,教師就可以將學生分為幾個小組,組織學生積極發表自己的意見,在這個過程中學生各抒己見,在活躍的思維下頭腦風暴,有時會想出很多意想不到的方法。在課堂中要時時刻刻以學生為主體,通過各種方式來提升學生的主觀能動性,發揮學生的主動創造性,在輕松愉快的課堂氛圍中激發學生活躍的思維,引導學生積極思考尋找方法,學生的思維自然而然就得到了訓練。總之,要營造良好的課堂氛圍,激發學生活躍思維,需要多方面的措施和策略,教師應該在教學過程中不斷嘗試和探索,不斷完善自己的教學方式和方法,提高學生的學習效果和滿意度。

二、重視思維遷移,發展創新思維

培養學生的思維遷移能力可以幫助他們更好地解決問題,提高學習效率。在小學數學課堂中,教師可以通過各種方式培養學生的思維遷移能力。例如,在教授數學概念和原理時,要向學生強調它們的普適性和適用性,而不僅僅是針對特定問題的解決方法。要知道數學并不是一門需要死記硬背的科目,在教學中,要鼓勵學生從各種角度來思考問題,以及運用不同方法來解決問題,而不僅僅是簡單地記憶算法或公式。同時也可以通過展示實際應用案例,讓學生看到數學與現實生活之間的聯系,這樣可以幫助學生將學到的數學知識應用到實際生活中去。

現階段國內大部分教學仍以應試教育為主,同時,教學資源的有限性更進一步限制了學生創新思維的培養。這就更需要把握好數學課的教學,因為通過學習數學,學生不僅可以學習具體的數學知識和技能,還可以發展抽象思維。把握好數學課的教學對培養學生的知識遷移能力非常重要。教師要掌握思維訓練的有效途徑,通過舉一反三來培養學生的創新思維,要善于引導學生,如在提出問題時,要善于創設問題情境。用有趣新奇的語言讓學生進入到思考狀態。并且在提問時,要盡量避免使用有著局限性的提問手段,如“對不對”“是不是”之類的對立性問法,而是要多用開放式的提問方法,比如用“如果那樣會怎么樣”“你感覺可以用什么方法來回答”“讓你想到了什么”等不同的提問方式來引發學生自主思考。當我們講授“圓柱的體積”時,我們可以先讓學生重溫一下圓的面積公式,然后嘗試去理解這個概念,探索兩個概念之間的關聯,激活他們的思維,讓他們更好地遷移概念,得到更好的思維鍛煉。

另外,教師要注重培養學生的逆向思維,通過類比讓學生形成完整的思維體系。例如,教學“已知圓錐體積和底面積求高”時,類比已知長方形周長和寬來求長,以及已知三角形面積和底來求高這類知識的思維過程,引導學生整合知識,培養學生逆向思維。為了培養學生的創造力和挑戰精神,教師需要通過提出各種各樣的問題來吸引和喚醒他們的好奇心,并讓他們感受到順利解決問題的喜悅。比如,帶領學生認識整體的二分之一時,教師就可以創設分蛋糕的情境,既能讓學生聯系生活,又培養了學生知識探究遷移的能力,發展創新思維。

三、培養發散思維,提高創新能力

小學數學課程涉及了很多基礎的數學概念和技能,如數的概念、加減乘除、面積和周長等,在學習這些概念的過程中,學生需要通過思考和實踐,發現不同的解題方法和思路,無形中培養了發散思維。教師應該鼓勵學生發散思維,讓學生在學習中得到更多的啟示。例如,在討論某個主題時,教師可以讓學生充分表達自己的觀點,讓學生嘗試從不同的角度來分析問題,在交流比較中產生不同的解決方案。這樣不僅可以培養學生的創造力,也可以培養學生解決問題的能力,有利于他們將來更好地適應社會。通過訓練發散性思維,學生能夠更好地組織自己的思考,并能夠提出自己的見解,就能夠更好地將現存的知識融合到一起,并且能夠更好地運用這些知識來解決實際的問題,更好地掌握所需的技能,更好地應對未來的挑戰。值得注意的是,與傳統的線性思維不同。發散思維強調從一個中心點出發,不斷地拓展出更多的可能性,從而產生更多的解決方案。為了有效地培養發散思維,教師需要在課堂中創造一個開放的、富有啟示性的環境,讓學生自由地表達自己的想法。

在“已知兩個數的和與差求這兩數”知識教學中,為了幫助學生更好地理解“解決問題的策略——畫線段圖”,我在第一課時就提出了一個問題,即小剛和小紅擁有30枚和24枚郵票,如何使兩人的郵票數量相等?通過創設這樣的一個問題情境,讓學生充分思考交流,在交流探索的過程中獲得解題思路,想到先畫線段圖,通過線段圖找到不同的數量關系,再根據不同的數量關系來確定解題方法。最后得出三種方法——去多法、補少法、移多補少法。教師要對學生探索出多種求解方法予以鼓勵和支持。

在學生的思維出現錯誤或偏差的時候,教師應及時鼓勵和支持學生,不可一味地指出學生這樣是錯誤的,那樣才是正確的。我們需要通過設計一個良好的發散性的問題情境來加深學生的理解,培養學生的發散思維,將新知化繁為簡,讓學生輕松學到知識。因此,作為一名教師,我們應該經常反省,勇于挑戰,不斷更換教學模式,探索出適合每位學生的個性化教學,培養他們的發散性思維,并最終促進他們創造力的發展。數學是一門具有挑戰性的學科,具有開放式特點,教師需要鼓勵學生從各種角度探索問題,從而激活自己的想象力,能獨立思考和創造性地想象。

再如,在學習“方程”知識內容時,教師在引入“雞兔同籠”問題時可以運用數字技術,提出“一個籠子,里面關著兔子和雞,每只雞只有兩只腳,而兔子則擁有4只腳,從上面數一共有40個頭,而從下面數一共有100只腳,那么雞兔分別有幾只”這樣富于趣味性的問題,引導每個學生都能夠快速投入到計算中。有的學生運用圖形法,有的學生運用公式法,也會有學生嘗試運用方程來運算,在這樣的課堂教學中,在趣味性問題的引導下,學生的思維得到了有效發展,思維的不同導致運算方式不同,而這就是一種發散思維的體現。教師總結學生的運算方式,使每個學生都能夠掌握多樣化的運算方式,進而為學生的發散思維、解題能力的提升提供幫助。