高階思維能力培養之“讓學引思”應用策略初探

李鳳娟 李 毅

(滁州市揚子路小學 安徽滁州 239000)

隨著我國教育教學思想的不斷完善,小學語文教師在課堂中更加注重對學生思維方式的培養,幫助學生學習基本知識與基礎技能的同時,形成良好的思維邏輯。與過去“填鴨式”“滿堂灌”教學形式相比,“讓學引思”教學形式更有助于讓學生成為學習的主人,讓他們積極主動地參與學習,變被動學習為主動學習,提升學生的學習參與度,達到提升學生的高階思維能力,激發學生的思想情感,促進學生語文素養的發展的目的。因此,對“讓學引思”模式進行深入探究已迫在眉睫,只有這樣才能充分結合學生的實際需求及情感變化,對學生進行合理有效的引導,幫助學生更高效地投入到課堂學習當中,為今后的學習鋪平道路。但需要注意的是,在應用“讓學引思”模式開展教學之前,首先要反思目前教學中的不足之處,這樣才能提高教學質量。

一、當前小學語文教學現狀

(一)忽視學生的主體地位

目前依然有很多教師還采用“滿堂灌”教學方式,忽視了教師只是學生學習的指導者,學生才是學習的主動者,是學習的主體。在這種教學模式下,學生只能被動地學習知識,無法對知識形成自身的理解,缺少必要的自主思考過程。久而久之,不僅會讓學生對教師產生強烈的依賴心理,而且還不利于學生語文素養的發展和提升。在小學階段,教師除了要教給學生知識之外,還要幫助學生養成各種良好的習慣,對學生進行積極的教育指導,引導學生進行自主探究,否則學生會缺乏學習動力,從而限制了學生的發展。

(二)素質教育推行不徹底

雖然素質教育已經推行了很多年,并且得到了很多人的認可,但在實際的落實中卻遇到了各種各樣的困難,很多課堂依然還是以前的老樣子。表面上來看,是以學生為主,但實際上依然是以教師為主,教學內容也只側重于考試的內容,唯應試論。唯一變化的只是教學方式在不斷豐富,尤其是基于信息技術的教學手段,得到了廣泛應用,借助多媒體教學,枯燥的課堂變得生動形象有趣。素質教育推動不徹底,將難以充分發揮出語文教育的價值與優勢。除此之外,在小學語文教育教學過程中,教師缺乏對學生綜合能力的培養與引導,直接影響了學生的全面發展。可以說,素質教育的推動不徹底既與當地的教育資源有關,同時也和教師對素質教育理念的研究不透徹有著直接關系,教師無法創設出更符合現代教育觀念的教學模式,致使小學語文教學形式化問題嚴重。

二、“讓學引思”模式在小學語文教學中的應用策略

(一)放緩教學進度,創造思考時間

隨著教師教學任務不斷增加,而課堂教學時間又有限,這就導致了一些教師全然不顧學生的接受能力,一味地灌輸知識。為了節省課堂教學時間,不給學生提供思考的時間,或者流于形式,學生還沒有思考出結果,教師就已經給出了答案,久而久之,學生也就懶得思考了。甚至有些教師為了所謂的好成績,會想盡辦法在課堂中多講一些內容,在不知不覺中加快了課堂教學進度。小學生的思維正處于發展階段,教學速度太快不僅不利于學生對知識的深層次理解,反而可能令其產生厭學心理,最終只能是適得其反,導致課堂成了教師的一言堂,學生只是低頭記筆記,從不和教師互動。如何改變這樣的現狀呢?如何讓學生在跟隨教師學習的同時自覺主動地進行思考呢?這就需要我們教師適當地放緩教學進度,為學生創造更多思考的時間,使學生充分消化所學的知識。保證課堂中的時間被充分利用起來,能夠幫助學生及時查漏補缺,這樣學生的學習質量也會隨之上升。以六年級下冊第四單元的《馬詩》《石灰吟》《竹石》教學為例,大多數教師會選擇將三首古詩放在一起講,然后通過完成作業練習或課后學習任務使學生消化所學知識,這導致很多學生不能完全掌握古詩的內容,更無法深入體會古詩中蘊含的思想。對此,教師不如試著放慢教學速度,完成一首古詩的講解之后,再進行第二首古詩的教學和第三首古詩的教學。一學二放,讓學生在掌握了古詩的學習方法后自主學習,獨立思考,自讀感悟。這種教學方式不僅能夠讓學生更好地掌握相關的學習技巧,而且還能讓學生對知識進行深入思考,既有利于學生扎實地掌握知識,又能促進學生語文素養的發展。

(二)創設教學情境,引發學生思考

情境教學是小學語文教育中常用的教學手段,通過結合教學內容及學生的實際情況,精心創設出相應的情境,讓學生在情境中對知識與問題進行思考,既能起到激發學生學習興趣的作用,又能實現學生對知識的深入理解。除此之外,相較于傳統的口頭說教與板書呈現的教學方法,情境創設可以更有效地提升教學效率與教學質量,實現“讓學引思”模式在小學語文課堂教學中的有效應用。對此,教師可以根據學生的發展特點及學習情況創設相應的情境,帶領學生進入情境之中,對語文知識進行思考與學習。例如,沈從文的《臘八粥》,全文以臘八粥為線索,描繪了小孩八兒盼粥,等待媽媽煮粥,以及八兒一家其樂融融地享受臘八粥的場景,表現了八兒對臘八粥的喜愛之情,更體現出臘八粥的香甜和八兒的可愛,刻畫了一幅甜蜜溫馨的家庭生活圖景。在實際的教學過程中,教師可以利用多媒體營造濃厚的臘八節的氣氛,然后再讓學生聯系自身的實際,深入體會課文中的八兒扒著灶臺盼粥等粥的心情,最后從整體上揣摩作者的寫作手法及情感表達。通過創設與學生生活實際息息相關的教學情境,使學生產生身臨其境的感受,激發其學習欲望,并且在教師的引導下完成了對課文的深度思考,既掌握了課文中所包含的基本語文知識,又受到良好的情感教育,升華了小學語文教育內涵。

(三)優化學習方法,促進學生思考

新課程標準指出,我們的教學要教會學生與人合作,并能與他人交流思維的過程和結果,強調應重視引導學生建立新的學習方式。鑒于此,作為教師,我們要幫助學生優化學習方法,并借此促進學生積極思考,從而提高學生的高階思維能力。為了達到這一目標,可以變單一的個體學習為多元的小組合作學習。很多語文課堂中,教師都在開展小組合作,但絕大多數都流于形式,花架子,沒有實質的效果。因此,為了讓小組合作學習真正有效、高效,在具體的教學實踐中,教師一定要結合新課程標準的要求,針對不同的教學內容、不同的教學目標,設計巧妙的、具有代表性的內容進行小組合作交流。

朗讀合作。朗讀指導是語文課堂教學不可或缺的一部分,可我們很多的語文老師抑或是為了節省時間,抑或是想達到統一的朗讀效果,往往越俎代庖,把自己對文章的理解感受強加給學生,給學生固有的朗讀指導,學生被動接受,缺乏自己的思考,朗讀千篇一律,成為教師的傳聲筒。因此,教師應大膽放手,將課堂還給學生,讓學生在小組中自由地表達自己的見解,讀出自己的感悟。比如在指導學生朗讀對話多的課文時,讓學生小組合作分角色朗讀,并提前告知他們,不拘形式地讀出自己的理解,給讀得好的小組提供在全班朗讀的機會。在合作的過程中,學生首先要思考:如何把握人物角色?如何通過不同的語調、音色等來展現人物的特點?怎樣讓自己的小組能在班級示范朗讀?學生通過合作,并結合自己的思考,解決了上述問題,讀出了自己特有的感悟,自身的能力也在無形中得到了提升。

作文合作。小學階段,作文令絕大多數學生感到非常頭疼,有的是缺乏習作的材料;有的是不能有效審題,缺乏正確審題的能力;有的是不會從眾多的材料中有效選材……因此,在指導學生寫作文的過程中,針對題目的要求,讓學生進行作文審題、選材及評議修改的合作,將會大大降低學生寫作的難度,讓所有的學生都能有話可說,讓學生愛上寫作文。比如筆者在教學部編版小學語文五年級下冊第三單元,指導學生寫簡單的研究報告時,開展了小組合作,有效降低習作難度,讓后進生也能從容寫作。要想完成一篇研究報告,除了要明確研究報告的格式、包含的板塊以外,前期的調查、資料的收集也是不可或缺的,而這些對于班級的一部分學生來說卻是難以完成的。為此,我先對班級學生進行合理分組,然后讓他們將各自搜集的資料共享,并在小組內合作,進行資料整理,共同討論得出研究結論,有了這樣的合作學習,學困生得到了有效的幫助,班級整體的作文水平得到了提升。作文后的習作評改,也在小組中完成,請能力較強的學生介紹評改方法,能力較弱的學生便從其他學生的評改中學到了具體的方法,為自己評改做好準備。接著,小組共同評議修改同一篇習作,要求小組內的每一位成員都要發言,既提高了他們的習作修改能力,又鍛煉了他們的語言表達能力,提升了他們的高階思維能力。

作業合作。十個手指頭有長有短,班級幾十個學生也是各有所長,各有所短,針多不同的學生,我們不能不考慮他們的差異,若布置相同的作業,就會造成一部分學生吃不飽,一部分學生不夠吃。對此,教師在設計作業時,可以讓學生合作完成,這樣既體現合作教學的整體性、統一性要求,又照顧到每個小組成員的差異。讓學生自己選擇適合自己水平的作業,促使各類學生都有熱情參與,有能力參與,最后達到共同提高這一目標。

(四)設置相關問題,實現深入學習

如何在課堂中展開提問,一直都是小學語文教師面臨的重要問題,在恰當的時間選擇合適的提問方式,提出合理的問題,往往可以更好地激發學生的思維,使學生對知識進行深入探究。問題與學生的關系好比“湖泊”與“石子”,如果石子有足夠的重量,且拋石子的人的手法足夠好,就能在湖泊中激起很大波瀾。因此,小學語文教師要注重課堂中的提問方式及問題內容,問題既不能太簡單也不能太復雜,過于簡單的問題難以引發學生深入思考,而太難的問題又可能打擊學生的學習與思考積極性。比如在教學《竹節人》的時候,為了讓學生更深入地感知竹節人游戲給作者童年帶來的快樂,了解課文的主旨,教師提出了問題:“作者寫老師與竹節人的目的是什么?它與文章中心思想有無關聯?教師怎么可以玩從學生手中沒收來的玩具呢,這也太影響老師的形象了吧?這段內容是否可以刪減?”通過層層遞進的問題引導,學生經過深入思考與相互討論,得出這部分的內容不僅不能刪,反而是全文的點睛之筆。竹節人這個童年游戲的有趣,連教師都無法抗拒,抒發了“我們”內心的喜悅與自豪之情。在小學語文教學過程中,巧妙地設置一系列的問題,使學生在學習中不斷思考與自主學習,提升了語文教學的有效性,真正讓學生成為學習的主人,使學生會學習、會思考,達到“讓學引思”。

三、結語

在小學語文教學中運用“讓學引思”模式,可以有效培養學生良好的學習習慣,推動新時期素質教育的落實。因此,小學語文教師要積極反思目前教學中存在的種種問題,從實際情況出發,調整現有的教學計劃,適當放緩教學進度,為學生創設良好的教學情境,通過問題引導學生深入思考,進而培養學生良好的思維能力與學習能力,促進學生高階思維能力的發展。