創客教育職教化模式探索與研究

徐光達 楊駿

（江西科技師范大學）

基于我校2019年6月啟動“科創空間”項目入駐以來，為深化做好創新創業培育孵化教學工作，打造產學研教育教學平臺，學校開啟了兩輪的“科創空間”項目入駐申報工作，但對于美術學院環境藝術設計專業這種偏向實踐類課程的熱情并沒有高漲，隨著我國城市化發展的改變，商業化模式的變化，讓學生需要加大創新性思維方式，才能引領學科的教育發展。從而推動了城市的經濟發展和居民生活水平的提高。創客教育為企業、學校與學生構建了一個模式化的平臺。

一、創客教育的闡述

創客運動與教育的融合，對傳統的教育理念、模式和方法產生巨大的影響，創客教育應運而生。①隨著數字賦能時代的到來，創客成為教育方式的新模式，在高等學校開啟創客教育也是藝術設計專業新探索。

（一）創客教育的起源與發展

創客起源于英語的“Maker”，是指出于個人興趣與愛好，致力于把創意轉變為現實的人。建立創客教育體系，就需要提出創客教學模式，構建創造性思維方式，用創新思維方式建立新的藝術化職教體系。然而將“創客”教育引進藝術設計職教中去也是開辟教育新形勢也是解決現代藝術設計教育中的一些弊病。國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《意見》指出，“深化高等院校的創新創業教育改革，即國家實施創新戰略的需求，又是促進經濟提升迫切需要，同時推動高等教育綜合改革，以達到高校畢業生更高質量創業就業的重要環節”，為高等院校創客提供了政策上的引導，也為校企增進了新的環境，所以“創客”教育在藝術設計職教中發展也是國家政策的高度。

《創客：新工業革命》一書中將創客定義為：創客不以營利為目標，主要利用3D打印技術與各種開源硬件，努力把各種創意變為現實的人。創客教育的開創就是為創新而教的行動宣言，呼吁每個學生成為創造者，而不是簡單的教學接受者。創客運動是一場全球性的技術與創新學習的革命，創客教育也是推動藝術教育根本一次革命。

（二）創客教育的內涵

馬丁尼茲和斯塔哲認為，創客教育把“基于創造的學習”或“在創造中學習”看做學生真正需要的學習方式，并且提出成功的創客教育具有8個要素（特性），即目的和相關性、時間、有一定復雜性、有一定強度和挑戰、具有多維關聯性、可訪問性、共享性、新穎性。②創客教育融合了體驗教育、共享理念，然而跟現在各個高校的雙創學院教育理念不謀而合。創客教育培養創客人才，讓學生具備創新性理念，打造創新型人才。

（三）創客教育模式的革新

創客教育秉承“開放、分享、實踐、創新和探究”的教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和培養創新創業人才為根本目標的新型教育模式，這種新型的教育決定了創客教育和專業教育是相互融合、共同發展的關系。③創客教育理念融入高等學校教學環境中，讓他成為一下職業化教學模式，對接藝術設計產業市場，也進一步推進產業學院與雙創學院的發展形式，同時推行了創客理念職教化模式的發展。

目前許多高校都成立創意產業學院或者雙創學院等，科創成為了高校的發展重要引領方向；“科創”成為現在各個高校發展的原動力；科創也成為現在高校人才培養的產學研重要的環節。科創教學模式已經在各個高校都在試點中，使得創客在高校教育的大環境下擁有良好的土壤，科創工作模式不能“眉毛胡子一把抓”，需要分辨教育的需求是什么，圍繞產學研開展創客教育體系。“雙創”教育理念已經逐漸向“三創”（即：創新、創業、創造）的體系發展。然而對藝術設計教育而言，更應該擁有創新意識與創造精神。目前，受以往教學模式的影響，部分教師在該課程教學中方法單一，難以激發學生興趣，亟待改進。創客教育重點培養與解決實踐創新能力，然而創客教育的初衷與現代教育專業分流的目的是一樣的，就是重點在培養學生創新的能力、創造能力與實踐能力。創客教育模式體現在創客空間、創客課程、創客教師及學生學習方式等四個方面，而在創客教育環境中，教學的重點是激發學生的創新與創造能力，這也是創客教育引入高校教育職教化模式的發展原動力。

二、創客教育職教化模式探索急迫性

新文科的成立，形成以新文科為中心的跨學科教學模式的組建，在新文科發展背景下，學科專業的合并，藝術教育已經走進來跨學科背景下的綜合教育模式。在教學環節過程學生與教師是不可或缺的先決條件，藝術學科教學的宗旨在于培養學生的創造力和實踐能力，在教學過程與教學內容上，相比傳統教育，更加的靈活、個性化。為了學生能夠更好地培養創新創造能力，在傳統的高等院校教育中，引入創客教育教學方法，并使創客教育成為一種職教化的模式，也是當前教育必行之路。

（一）藝術學科教育的需求

近幾年，學科方向的凝練與改變，使得跨學科教學成為當今教育發展的主流教學方式，跨學科的改變使得學科不再精于細致化，而是需要綜合化的均衡發展。然而早期的藝術學科發展追求專業化人才的培養，學科趨于某個單一的方向，專業設置較狹窄，如設計各類專業，其中有平面設計、產品設計、服裝設計、環境藝術設計和動畫設計等。傳統藝術學科教學過于注重人才專業能力的培養，而忽略了通識教育，導致畢業生就業面狹窄，從事具體工作時視野不開闊，對相關設計不能融會貫通，限制了創新能力的發揮。而針對現在的藝術設計教育的現狀分析，開創“創客”教育也會對藝術設計職業化教育的一個良好的補充。跨學科藝術教育不僅僅在提倡傳統的教學模式，而將藝術教學與科學技術融合培養，

（二）學生現狀的需求

學科專業對學生本身來說，影響巨大，是學生學習奮斗的方向，是畢業工作的起點，同時也是他們發展的基石。學生在校園的學習與市場發展的脫節，導致學生只知道掌握設計相關理論，但是缺乏動手的實踐能力，導致現在學生經常在工作崗位中出現顧此失彼、眼高手低，難以發揮創新能力，缺乏對設計的整體的把控能力，導致缺乏市場競爭力。創客教育注重行動性，讓學生不斷深化專業理論知識，更著重培養實踐能力的綜合培養，從“學——思——動——用——創”全面綜合式發展，才能有利于人才的產生。

（三）高校現狀的需求

培養大學生創客理念有利于推進高等院校藝術類專業的創新創業教育，提升人才培養質量，主要體現在增進教育系統的開放性與改變教育教學活動。④這樣的改變提供了學生產學研的平臺空間，又培養了學生的創新意識。然而現在高等學校也面臨著師資問題、專業匹配問題。如：從專科教育到本科教育的推進，使得原有的教育方式與現在的發展不匹配，凸顯師資隊伍不夠全面，缺乏對設計的把控能力；雖然升本以后加大了教育投入，但是新引進了專業教師缺乏市場的把控能力，無法將學生帶到更高的平臺，從傳統的學院教學無法提供學生在設計學學習的新高度，導致學生在學校學習的理論知識無法在公司具體實踐中施展出了，導致學生自我的創新能力的短缺。創客教育理念融入高等學校教育教學中，也是學科與市場的選擇，創客平臺的增加，市場的活躍以及學生個性化的發展思維，推動了創客教育職教化模式的發展，也是藝術教育學科的特性所在。

三、創客教育職教化模式探索

目前研究針對“科創空間”模式的很多也很復雜，由于“科創空間”環境下給商業空間設計教育帶來了新的教學方式，同時也能夠更好的做得產學研一體化發展。受以往教學模式的影響，部分教師在該課程教學中方法單一，難以激發學生興趣，亟待改進。結合藝術學科專業特點、教學現狀，探索當前藝術學科教學理念、方法，改變原有藝術教育教學中存在的一些問題，形成在傳統教育中融入創客教育理念，并形成職教化教育模式，成為藝術教育的個性化教學方法。

（一）科創引領，職教啟點

基于“科創空間項目”環境下的，開創藝術學科專業化課程中“創客教育”方式。教學模式改革要求對環境藝術設計專業現狀，針對商業空間展示設計課程要求，培養學生具有全能發展，具備（理論性、實踐性與創造性）的人才，開展“創客教育”引進藝術設計職教化教育中，重新對藝術學科課程的分析，以科創項目的引進帶動藝術學科學生的學習積極性，達到學生、企業、學校一個良性循環過程，形成共贏的局面，使學生能夠更好地適應社會市場的“三性”型藝術人才。科創教育特色化培養是藝術學科職教化教育的起點，開創“創客教育”在高校教育中形成職教化模式，形成科創引領，創客職教新局面。

基于“科創空間項目”環境下的，開創藝術學科人才培養的探索：藝術設計領域需要培養基礎理論扎實、藝術素質全面、設計可塑能力強，而且需要具備一定創新能力的應用型、復合型、專業型、高層次專業人才。學科發展的本身就需要學生將科技、藝術、文化、產業等方面的理論知識應用在自己設計作品中，所以在后期的設計教育教學中逐漸需要交叉學科發展，需要學生進行跨學科學習。強調設計是科學與藝術相結合，從事設計藝術創作與研究的一門學科。設計主要研究設計藝術創作的規律，行為和文化價值，是一個新興的、綜合性的應用學科。然而‘創客教育’項目制創新人才的培養是對藝術學科培養的一種推動，也是對藝術學科等專業的教學探索與研究。

（二）項目導向，平臺構建

“項目式”是藝術學科教學的一個特點，也是專業有針對性培養模式。“項目式”科創平臺的構建與培養，是為學生、企業與學校構建一個直接的平臺，讓藝術學科教育更加趨近于市場的發展；讓學生更直觀地了解自己專業學習規劃；讓學校與企業之間嫁接一條共享的平臺。“項目式”的引進給藝術學科專業等課程的教學帶來新的教育趨勢，同時營造“科創空間”平臺的建立也需要以“項目式”為搭建平臺進行專業交流、溝通、資源共享的一種平臺，在藝術設計專業引進專業型公司與工作室，或者大力鼓勵學生在高校建立工作坊的形式，搭建“科創”空間平臺，采用項目式的形式引導學生進入“項目制”的培養模式，讓學生感受了項目帶來的成果，也培養了學生的動手創新能力，充分地激化了學生對設計的研究與創新。

（三）優化課堂，職教模式

“創客教育”的引入不僅帶來了職教方向的改變，更為藝術學科教學課堂也產生了不同影響。藝術學科傳統的教學課堂在現在的教學環境中出現了許多教學問題，如：培養的學生與市場脫軌，學生畢業從事本專業人數較少，課堂教學理論化程度太多，應用部分缺乏等等。在傳統藝術學科教育中，引入“創客教育”優化藝術學科專業教學課堂，建立以實踐為主針對性藝術學科教學。藝術學科人才的培養就需要在藝術實踐過程中產生，從藝術創作中反復的研究與創新，才能完成市場對設計的需求，才能更好的完成藝術創作教育。與此同時需要教師適應市場的發展形勢，從而引導學生自發的追尋創新意識，使學生在不斷的藝術實踐過程中，尋找藝術的創新與個人的藝術設計風格的切入點，才能培養學生的自主創新思維，才能構建藝術創作團隊意識，同時也可以優化藝術設計教育培養模式，以及師生之間建立相應的工作關系，形成以創客教育為主的職教化教學模式。

四、創客教育職教化模式保障

通過建立科創空間項目式主題教學方式，讓藝術學科專業課程富有創造力，增加設計的成就感。增加了學生與項目的認識，讓商業空間展示設計走向了科創平臺。推廣途徑：通過在兄弟院校的交流中推廣，也可以將課件上傳網站實現資源共享，將商業空間設計方案作品通過網上渠道交流探討。

（一）教學方式制定

新教學模式下教學手段與方法的制定，“創客教育”藝術設計教學模式要求學校老師、企業導師、技師三維配合，這也是一次新的教育模式的嘗試，同時也是一種新職教化的延續。但是在新的教學模式下，教學的質量與教學的效果如何制定，如何去建立相關的培養機制。“創客教育”對于培養學生而言，學習與實踐壓力相對增加，需要時間來適應。同時“創客教育”開展教學，可以極大地推動學生的實踐能力與社會適應能力。基于“科創空間項目”環境下的，開創商業空間展示設計課程新教學方式。可以讓學生感受真正的設計方案成就，也能教師達到。

（二）科創平臺

“創客教育”藝術設計職教化平臺的可控性的保障，“創客教育”的關鍵在于將企業或工作室的展示部分進行職教化的認識，引進藝術設計專業的企業和工作室能達到什么樣的融合，職教化平臺的搭建可控性的保障與相關的保障策略的展現。學校的師資融合問題，引入企業或工作室能夠給學校帶來一支實踐性的師資隊伍，然而對企業來說，可以善用學生的勞動力與思維方式。

（三）院校的保障

院校的教學側重點有所不同，每個不同的研究方向教育也會有所不同，但是針對藝術設計專業類的職業師范類的院校，實踐與職業教育相結合，圍繞著“三性”的學生要求，需要“創客教育”平臺構建，建立一個以企業、工作室與學校三者同時培養的綜合平臺，那么學校的執行力度就是研究的關鍵。“創客教育”藝術設計教育模式的增加，能夠補充職教化教育模式。

五、結語

學科的改變，跨學科的形成，成為了藝術學科發展的方向導向，將“創客教育”融合傳統教育中，形成藝術職教化模式。