河南省中學(xué)骨干體育教師培訓(xùn)實效性研究

摘要：通過對河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，骨干教師培訓(xùn)的實效性缺少相關(guān)專業(yè)性的評估，培訓(xùn)管理機(jī)制與培訓(xùn)模式運(yùn)行滿意度的跟蹤評價體系不完善，培訓(xùn)過程中缺乏對多學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注，培訓(xùn)模式深度細(xì)化與中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展以及骨干教師培訓(xùn)的收獲出現(xiàn)反相關(guān)的評價。通過對培訓(xùn)模式的改革，解決培訓(xùn)過程內(nèi)容和視野的單一，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容的深度與廣度，為培養(yǎng)卓越體育骨干教師提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)模式；改革

基金項目：洛陽師范學(xué)院校教改項目“體育骨干教師培訓(xùn)模式改革研究”，（項目編號：2021xjjj008）。

教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中知識傳播者，具有高水準(zhǔn)的核心素養(yǎng)的同時，仍需要通過不斷培訓(xùn)提升專業(yè)能力。近幾年來河南省對中學(xué)教師的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及專業(yè)能力的提升培訓(xùn)投入大量的資源，但培訓(xùn)效果仍然不理想，針對培訓(xùn)的實效調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師的教師素養(yǎng)在培訓(xùn)模式出現(xiàn)形式化嚴(yán)重，培訓(xùn)舉辦的目的性不明確，應(yīng)付上級檢查工作或者僅為了做好本職工作的現(xiàn)象層出不窮。對培訓(xùn)內(nèi)容的定位不準(zhǔn)確參加培訓(xùn)教師積極性不高，并沒有分析參加培訓(xùn)的教師的實際需求，導(dǎo)致不能很好的對癥下藥，培訓(xùn)的實效問題不能得到妥善的解決，接受培訓(xùn)的教師很難在培訓(xùn)后收獲真正的指導(dǎo)性建議，進(jìn)而導(dǎo)致參加培訓(xùn)教師的接受培訓(xùn)的積極性不高。教師培訓(xùn)后期對培訓(xùn)效果的評估主體比較單一，缺乏科學(xué)的考核評估機(jī)制，評價指標(biāo)體系尚不完善。培訓(xùn)效果培訓(xùn)產(chǎn)出的效益不高，教師在整體培訓(xùn)過程中的收益不明顯，教師的教學(xué)過程中沒有收到有效的解決問題的措施，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，巨大的投入與實際產(chǎn)生的收益之間巨大的差距導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作面臨著巨大的難題。

1結(jié)果分析

1.1河南中學(xué)骨干體育教師現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1.1.1河南中學(xué)體育骨干教師性別與年齡情況調(diào)查及分析

在中學(xué)骨干教師培訓(xùn)中主要是以男性教師為主，男性教師占比為82.4%，其中61.2%的男性教師的年齡集中在26-40歲之間。年輕教師成為骨干教師培訓(xùn)的主體力量。體現(xiàn)出青年教師對知識與技能提升的渴求，以及政府在中小學(xué)教育事業(yè)上的投入度。也反映出青年教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的中出現(xiàn)的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗不足的弊端。40歲以上的教師相對而言經(jīng)驗豐富教學(xué)方式多樣化，但仍需要通過骨干教師培訓(xùn)才能跟的上時代進(jìn)步所帶來的教育的變化，女性教師在整個調(diào)查中占比為 17.6%，其中10.6%的女性教師年齡分布在26-40歲之間。女性教師在整個調(diào)研過程中人數(shù)比較少，反映出在青年體育教師中男女教師的比例不均衡，可見女性體育教師在體育教育行業(yè)里的稀缺，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是由于生理因素、傳統(tǒng)觀念等因素引起，體育這一學(xué)科跟其他學(xué)科相比有著特殊的區(qū)別，對體育教師的專業(yè)水平要求較高，女性相對于男性而言在體育技能以及專業(yè)動作展示等方面不及男性，再加上由于傳統(tǒng)思想的干擾，導(dǎo)致女性體育教師不得不占用時間和精力來照顧家庭生兒育女，體育教育行業(yè)與家庭的雙重壓力下，女性體育教師的身體素質(zhì)以及技術(shù)水平會出現(xiàn)明顯的下降，再加上女性生理上的因素很大程度限制了女性體育教師的發(fā)展，但在受教育群體當(dāng)中女性占比約占50%，男性教師可能無法考慮女學(xué)生在生理和心理等方面。女性教師在很多方面具備男性教師所不具備的優(yōu)勢，女性教師所特有的優(yōu)勢可能使教學(xué)質(zhì)量和效果達(dá)到一種新的高度，可見解決女骨干教師稀缺問題也是需要解決的重要問題。

1.1.2河南中學(xué)體育骨干教師學(xué)歷情況調(diào)查及分析

整體可以看出高學(xué)歷人才在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是相當(dāng)稀缺的，參加骨干教師培訓(xùn)的教師的學(xué)歷主要以本科為主，有76.5%的被試對象為學(xué)士學(xué)位，研究生以上高學(xué)歷的人才較少，占受訪對象的17.6%，博士學(xué)位的受訪對象沒有，大中專學(xué)歷的受訪對象占5.9%，學(xué)歷的高低雖然不能直接反應(yīng)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平的高低，但是高學(xué)歷人才的稀缺直接會導(dǎo)致中學(xué)教師在教學(xué)過程的科研與創(chuàng)新能力不足，解決教學(xué)過程中的教法與訓(xùn)練中的技戰(zhàn)術(shù)能力的創(chuàng)新與科技成果轉(zhuǎn)化等的實效性不強(qiáng)，科研與創(chuàng)新能力不足就會導(dǎo)致部分教師多年一直一成不變的使用單一的教學(xué)方式，這些方法從長遠(yuǎn)來看無法跟上時代的步伐，在一定程度上給學(xué)生提供了錯誤的指導(dǎo)從而可能限制了學(xué)生的發(fā)展。同時由于學(xué)歷高低不同教師的知識儲備結(jié)構(gòu)也有明顯的差距，高學(xué)歷的教師有著更扎實、更全面的整體知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，高學(xué)歷的教師在教學(xué)過程中對教學(xué)的理解有著更深的見解，所以在日常教學(xué)過程中能根據(jù)不同的教學(xué)情況采取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生更容易接受，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.1.3河南中學(xué)體育骨干教師哪些方面希望有所收獲情況調(diào)查及分析

骨干教師在參與培訓(xùn)的動機(jī)是為了能夠完善自身教學(xué)方面的提升，在培訓(xùn)過程中吸納廣博的知識與精細(xì)的專業(yè)技能，開闊自身教育視野，豐富知識結(jié)構(gòu)提高教育科研能力，提高教育教學(xué)實際應(yīng)用能力。通過對培訓(xùn)人員的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)員參與培訓(xùn)的動機(jī)是圍繞教學(xué)能力，在培訓(xùn)過程中希望培訓(xùn)講師能帶來實用教學(xué)理念從而提高教學(xué)實際應(yīng)用能力，以及希望能與優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗交流取其長避己短，通過培訓(xùn)來提高自己的教學(xué)能力。也有一部分學(xué)員希望通過培訓(xùn)豐富自身知識結(jié)構(gòu)開闊教育視野提升教育科研能力，在新形勢下教育必須也要走可持續(xù)發(fā)展道路，通過不斷提升教育科研能力來適應(yīng)時代的快速發(fā)展，中小學(xué)的骨干體育教師對技能與理論的需求，目前是培訓(xùn)內(nèi)容所要解決的核心問題。體育專業(yè)教學(xué)不同于其他專業(yè)理論教學(xué)，它是以理論知識為基礎(chǔ)，提升學(xué)生技術(shù)動作技能為目的，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)還有些骨干體育教師的參與動機(jī)是為了了解行業(yè)發(fā)展改革趨勢。

1.1.4河南中學(xué)體育骨干教師喜歡培訓(xùn)形勢情況調(diào)查及分析

針對培訓(xùn)的形式趨向選擇上超過70%以上的學(xué)員還是比較重視在培訓(xùn)中提升技能與理論知識使用的實效性上，對傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式不太喜歡。所以在今后的培訓(xùn)上還是主要在解決骨干教師的實際需求的模擬現(xiàn)場模式要多集中開展。

針對培訓(xùn)形式應(yīng)增強(qiáng)以下方面：

（1）培訓(xùn)講師需要有豐富的理論知識以及實踐經(jīng)驗，對培訓(xùn)講師資質(zhì)方面要有嚴(yán)格要求，要選擇從事教育方面對口的專家，要選擇教育方面對口的優(yōu)秀教師，要有解決針對性課題方面的專家。

（2）培訓(xùn)的主要內(nèi)容要有針對性，培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)接受培訓(xùn)骨干教師的情況的不同進(jìn)行具體的教學(xué)安排。

（3）提供參加培訓(xùn)教師之間的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以更直觀面對面的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)方法以及問題的解疑。

（4）學(xué)員的互動反饋模式要增強(qiáng)，管理團(tuán)隊能充分尊重參與培訓(xùn)成員所提出的意見。身為管理層應(yīng)該重視培訓(xùn)教師所提出的意見并及時解決

（5）在實踐中可以利用實際所學(xué)的技能解決現(xiàn)實中的教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量以及豐富教師的教學(xué)素養(yǎng)。

骨干教師培訓(xùn)要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，要更新參加體育骨干教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)認(rèn)知，采用現(xiàn)代化的教學(xué)思想觀念，讓骨干教師充分了解自己學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，通過不斷學(xué)習(xí)來更新提升教師的文化素養(yǎng)，這樣才能掌握教育改革的主動權(quán)并且獲得實效性收獲。

2柯式培訓(xùn)實效模式

2.1基于反應(yīng)層培訓(xùn)效果的評估

反應(yīng)層是針對培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中所汲取的理論與技能知識使用的滿意度的測評。在培訓(xùn)過程中各級領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)工作的高度重視提出在培訓(xùn)過程中重視服務(wù)質(zhì)量，好的管理是培訓(xùn)高效進(jìn)行的保障。所以學(xué)員對培訓(xùn)的硬件設(shè)施滿意度較高，對培訓(xùn)的組織與管理的認(rèn)可度較高。培訓(xùn)的硬件設(shè)施是保障培訓(xùn)有效開展的基礎(chǔ)條件。在培訓(xùn)內(nèi)容與資源上，可以看出有較為明顯的差異，中學(xué)骨干老師在對教師教學(xué)素養(yǎng)與實際案例解析的需求較為突出。在教學(xué)中要注重教學(xué)素養(yǎng)與實際相結(jié)合，收集學(xué)生遇到的實際問題，根據(jù)教學(xué)理論從而提出解決實際問題的方法和措施，并積極培養(yǎng)學(xué)生個人動手能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有效的措施是提升教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)化工具。

2.2基于學(xué)習(xí)層培訓(xùn)效果的評估

學(xué)習(xí)層是使用面對面的交流以及問卷調(diào)查的兩種形式，對學(xué)員在參與培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的認(rèn)知進(jìn)行評估。

骨干教師對培訓(xùn)中的實例解決方式的需求以及成果轉(zhuǎn)化方式的需求的渴求度很高，培訓(xùn)教師的過硬的技戰(zhàn)術(shù)能力以及廣博的文化知識素養(yǎng)，是優(yōu)化培訓(xùn)方法的有效工具。專業(yè)教師在對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知是學(xué)員在培訓(xùn)中的參與度與滿意度的先決條件。

依據(jù)培訓(xùn)前對學(xué)員的需求意向調(diào)查分析，結(jié)合國家政策制定的培訓(xùn)內(nèi)容是具有強(qiáng)有力的針對性。雖然按學(xué)段將參與培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行分班，但由于技術(shù)水平與學(xué)習(xí)能力的差異，以及教齡、教學(xué)手段和學(xué)校等方面的不同，達(dá)成目標(biāo)的程度會有很大的波幅，在今后的培訓(xùn)中還需要對學(xué)員的技能水平和認(rèn)知能力進(jìn)行測評，再因材施教進(jìn)行培訓(xùn)，會起到事半功倍的效果。

2.3基于行為層培訓(xùn)效果的評估

行為層是針對接受培訓(xùn)的學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后，在今后教學(xué)工作上的行為變化，也可以看作骨干教師接受培訓(xùn)后對培訓(xùn)內(nèi)容的運(yùn)用。

教學(xué)過程是一個階梯的過程，每個階段會因國家宏觀政策、地方特色以及社會因素的影響而轉(zhuǎn)變。針對教師發(fā)展要結(jié)合全面的反饋元進(jìn)行科學(xué)合理的綜合培訓(xùn)反應(yīng)機(jī)制，滿足各個層次階段教師的需求。短期的培訓(xùn)提升，只能使維持學(xué)員的學(xué)習(xí)理念以及提供現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方法，并不能長效久治的解決實際教學(xué)問題，針對學(xué)員在培訓(xùn)之后的有效性的跟蹤調(diào)查反饋服務(wù)是最為重要的環(huán)節(jié)，能及時的解決教學(xué)過程中的問題，同時也可以聯(lián)合基層教學(xué)的實施情況，靈活有效的補(bǔ)充培訓(xùn)內(nèi)容。在行為層的作用下，要定時針對培訓(xùn)學(xué)員的后期學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的時時調(diào)研，并合理反饋到培訓(xùn)內(nèi)容上去，最大程度的解決教學(xué)問題，在培訓(xùn)內(nèi)容上主要教學(xué)形式還是以實例為牽引來講授。

對培訓(xùn)結(jié)束后的效果調(diào)查如下：

在接受培訓(xùn)之后，教師的教師素養(yǎng)得到全面的提升，解決問題的能力與方法的使用具有針對性和時效性，但有一方面需要注意由于每個參加培訓(xùn)的老師所處的教學(xué)環(huán)境不同，教師教學(xué)行為的改變受到外因的影響較為明顯，省政府應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式，實時解決教師的心理波動情況，提高教師的專注度與職業(yè)認(rèn)可度。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

不同學(xué)習(xí)階段的培訓(xùn)教師對培訓(xùn)所需要的重點并不相同，培訓(xùn)的不同階段教學(xué)方法能基本滿足培訓(xùn)教師多樣化的需求，培訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后基本上很滿意培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)教師培訓(xùn)結(jié)束后在各自工作行為中有明顯的提升，以及對學(xué)校工作發(fā)展帶來了很多方面的積極影響。 教師培訓(xùn)效果的學(xué)習(xí)層、行為層存在明顯的差異性，年齡不相同的教師之間、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師之間對教學(xué)能力的提升以及行為工作的提升有著不同程度的差異。由于培訓(xùn)的時間相對來說比較短，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上缺乏經(jīng)驗。并且培訓(xùn)結(jié)束后并沒有進(jìn)行有效培訓(xùn)效果評估和后期交流與指導(dǎo)。培訓(xùn)項目評估主體比較單一，教師接受培訓(xùn)的積極主動性不高，缺乏科學(xué)的考核評估機(jī)制，與骨干教師培訓(xùn)相關(guān)的配套制度不太完善，骨干教師培訓(xùn)力度跟不上時代快速發(fā)展的步伐，評價指標(biāo)體系尚不完善沒有貫穿培訓(xùn)全程。同時部分學(xué)校對骨干教師培訓(xùn)以及其重要性認(rèn)識不足，部分學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛害怕派出教師參加培訓(xùn)會影響學(xué)校教學(xué)進(jìn)度以及參加培訓(xùn)經(jīng)費的支出，讓部分學(xué)校參加培訓(xùn)的積極性不夠高，同時有些教師想?yún)⒓优嘤?xùn)提升自己，但由于教師工資收入不高部分學(xué)校不支持，自己需要承擔(dān)培訓(xùn)費用導(dǎo)致加大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。使得部分教師不愿參加培訓(xùn)。

3.2建議

建立健全完整的篩選機(jī)制，從多方面角度分析參加培訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)前對學(xué)員的需求進(jìn)行調(diào)研與分析，通過多種形式了解參加培訓(xùn)的教師所處的教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能水平等現(xiàn)狀，知己知彼準(zhǔn)確掌握參加培訓(xùn)教師的需求，才能靈活的指定培訓(xùn)內(nèi)容。

在分學(xué)段進(jìn)行培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)再需要考慮參加培訓(xùn)訓(xùn)教師的工作背景，根據(jù)不同教齡、地方區(qū)域特色，制定多層次的培訓(xùn)內(nèi)容，依據(jù)教師發(fā)展需求，建立多級反饋站點與多站點的培訓(xùn)，為不同階段的教師教學(xué)需求提供有效的解決教學(xué)過程的措施，解決骨干教師在學(xué)校的教學(xué)顧慮，教學(xué)相長。

培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)該建立線上交流平臺，為培訓(xùn)講師和受培訓(xùn)的教師提供后續(xù)可以交流的機(jī)會，布置理的任務(wù)作業(yè)，認(rèn)真驗收以及評價，設(shè)計有助于鞏固培訓(xùn)成果的有關(guān)活動，比如教學(xué)經(jīng)驗的交流，線上進(jìn)行面對面你問我答環(huán)節(jié)等。要認(rèn)真分析參與培訓(xùn)教師上傳的任務(wù)作業(yè)，所討論的內(nèi)容以及高頻出現(xiàn)的問題等等，根據(jù)所分析的內(nèi)容合理設(shè)計學(xué)員所感興趣的內(nèi)容，提高針對性，從而形成良好的培訓(xùn)效果。

建立一套完整全面的考核機(jī)制，完善獎懲制度，對參加培訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)知識以及教學(xué)技能的評估，評估的結(jié)果不能單純的以及格和不及格來進(jìn)行劃分，要劃分等級，并且根據(jù)這些等級將教師薪資的漲幅以及職業(yè)發(fā)展前景相聯(lián)系起來，以此來避免參見培訓(xùn)教師為了拿結(jié)業(yè)證書而消極懈怠、敷衍了事等現(xiàn)象。

國家加強(qiáng)體育骨干教師培訓(xùn)的力度，地方政府應(yīng)加強(qiáng)對各地學(xué)校開展骨干教師培訓(xùn)動員大會，讓各地學(xué)校充分認(rèn)識到參加教師培訓(xùn)所帶來長久的效益，上下各級分工協(xié)調(diào)發(fā)揮整體效益，保證骨干教師培訓(xùn)的有序高效進(jìn)行。

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