信息技術與中學體育教學的創新融合研究與思考

摘要：體育是一門實踐色彩濃郁的學科，對于學生的身心發展起到了匡扶和夯實基礎的作用。但由于學科特性，部分教師遲遲未在體育教學中良好的運用信息技術開展教學。為培養學生體育核心素養，實現現代化的、可持續的體育教育，教師必須積極轉變觀念，開始在教學中積極的探索信息技術與中學體育教學的創新融合途徑。本文由體育課堂結構入手，結合體育學科特點，從教學評等方面三位一體的提出了信息化對于教學各個環節的作用及實例，體現了兩者融合對于學生全面發展、教師專業成長、課堂提質高效的多重作用。

關鍵詞：信息技術；中學體育教學；教學評一體化

信息技術的進步推動了社會發展，在教育領域，通過信息技術的傳播，教師能夠接觸到大量的教學素材和教學案例，打破了過去教師集體交流的局限性，使教師能夠在教學的過程中集思廣益，從而生發出更好的課堂。就中學體育教學而言，在融合了信息技術后，體育教學能夠更加充分的起到促進學生全面發展的作用，并深化體育教育對學生的長期影響力，因此信息技術與中學體育教學的創新融合是未來體育課堂改革的重要方向之一。

一、信息技術在中學體育教學中的作用

信息技術在21世紀的蓬勃發展，打破了過去相對孤立的技術壁壘，使多彩信息各色紛呈的展示在用戶面前，教育為信息技術的發展提供了大量的人才，同時信息技術的進步也為教育帶來的新的發展機遇。在較為傳統的體育教學中，教師帶練、學生跟做，口耳相傳的進行一定的體育鍛煉，使學生在學習之余能夠舒緩身心，實現身心和諧一致的發展。在信息技術的加持之下，體育教育的各個環節得到了不同程度優化，幫助教師以更加具有科技感的方式把控課堂的各個環節，構建起中學體育教學信息化的外部環境，為學生帶來新技術與身體訓練融合的新鮮感和探索度，實現了信息化的教學評一體化。此外，體育運動有著緩解心理壓力，調節抑郁情緒等作用，搭載信息技術后，教師能夠提供更加豐富的、具有體育情感色彩的體育教學，因此其對于消除學生消極情緒、緩解疲勞，引導學生正向發展有著很強的積極作用。從教師個人專業成長的角度而言，教師對于信息技術的掌握及應用程度也將逐漸成為考核教師專業能力的重要組成部分，目前教師對于信息技術的應用還比較粗淺，信息技術使用的創意性是決定教師信息技術能力的重要指標。

二、信息技術在中學體育教學中的現狀

盡管信息技術在教育領域得到了廣泛的應用，但在中學體育教學的時間應用中仍存在不少問題。其一，教師對于信息技術的認識不足，部分教師認為信息化的體育教學缺乏面對面時的靈活性和具體性，認為時空距離下難以對學生起到較好的指導作用[1]；其二，許多教師認為，信息技術在中學體育教學的效果不明顯，如教師利用信息技術進行教學，就需要準備想應的信息技術教學素材，而許多教師無法快速的搜集到相關的動態圖像或適當的視頻加以輔助；部分教師的信息技術教學范圍窄，體育教師的教學大多是在操場、體育館等寬闊位置展開，不少體育教師認為信息技術就是在教師里運用多媒體載體進行教學，這一想法限制了中學體育教師信息化教學的展開頻率和使用范圍。因此信息技術在中學體育教學中的融合與應用還需要進一步的發掘。

三、信息技術與體育教學的創新融合策略

（一）信息化樂學下的高效體育預習

一般而言，課前預習的目的在于幫助學生初步的感受所學內容，并從中尋找自己的興趣點或困難之處。學生在預習中的困難之處往往具備難度較高、不好理解等特。提前預知學習要求，能夠使學生在課堂講解中有重點性的聆聽教師的講解，將更多精力用于統籌知識系統，實現新知識與原有知識結構的再生長，形成更高秩級的學習。在體育教學中，教師所教授的體育知識往往以口頭語言與示范性教學相結合的方式進行，因此學生的理解困難不大，其難度主要在于實際操作中學生對于身體肌肉、骨骼等各方面的實際操控。許多學生在預習中往往存在眼高手低的現象，即掌握了理論知識，卻難以在現實中實踐，這是由于體育學習要求與學生身體素質之間的矛盾而引起的[2]。因此體育課前預習的要旨并不在于學生對于理論的吸收程度，學生只需達到能夠明確教學內容即可，如此教師便可以在課上通過學生的預習，糾正學生在實際操作中無法達到理論要求的部分，從而凸顯預習的作用，加深學生對于操作型技能的印象。

以貫串于各個學段的田徑教學為例，教師要先傳授學生田徑的起跑等動作技巧，使學生形成肌肉記憶，其次田徑學習的要求是應對里程不同的田徑賽道，如中學階段常見的快速跑和中長跑。在這些田徑賽中，學生往往可能一味追求速度和力量訓練，而忽視對于賽程的規劃，教師可以利用依托于信息技術的翻轉課堂，為學生引入賽程規劃的要點，如利用更長距離、對于人體更加富有挑戰性的馬拉松作為例子進行講解，從而使學生明確賽程規劃的重要性，緊接著再為學生提出不同賽程規劃的建議。如快速跑要起跑蓄勢快蹬擺，通過高頻率的蹬擺協調身體重心，增加速度，經過終點后再緩慢減速；而中長跑的蹬擺協調要更加松弛，形成一定的步速頻率，配合呼吸前進，量力而行，逐步提升速度。教師可以將快速跑時的人體姿態對中長跑時的人體姿態，利用信息技術進行對于展示，并請兩位學生進行示范，從而明確二者之間的不同，使學生形成對于不同徑賽活動的感性認識，教師可以引導學生開展不同賽程的徑賽活動，從而使學生意識到個人身體素質在不同徑賽中所暴露出的問題，進一步激發學生在體育課堂及個人生活中進行鍛煉，從而培養學生運動習慣[3]。在信息化的體育預習中，學生可以反復查看教師上傳的預習視頻，如微課等，使學生能夠在需要的時候，及時檢查自己的狀態、夯實基礎方法，利用預習提升個人自主學習的能力，實現信息化善教樂學的體育課堂。

（二）信息化情境下的趣味體育教學

興趣是最好的老師，體育學科課堂環境較為寬松，學生的身心能夠得到充分的休息，因此不少學生對于體育課有著天然的好感，但是大多數學生對于體育鍛煉也存在著怕苦怕累、不能夠堅持等情況，因此教師要激發起學生體育學習的興趣。體育學習過程中，學生所學內容大多為動態性活動，教師在講解時的親身示范動作是短暫的，學生很難從中捕捉到局部的要點，因此教師在教學中，可以利用信息技術對動態運動的各個關鍵環節利用動畫進行拆解，從而有針對性的、較為直觀的強調某些動作要求的要點。從學生興趣的角度上看，信息化的動作分解中所蘊含的科技感和新鮮感能在一定程度上刺激學生的好奇心和探索欲，教師也可以在備課環節，請學生充當動作分解的模特，實錄下學生的一些錯誤動作，為學生提供鮮活的教學案例。

在一般教學中，對于一些需要配合性的球類運用，教師要傳授的不僅僅是球類運作技巧，更要注意培養球類活動中學生的戰術思想。戰術思想的從無到有，并非一蹴而就，而是一個不斷轉化的過程，在球類運動學習之初，學生缺乏成組戰術訓練的實踐經驗，教師可以依托于信息技術的可視化、具象的信息，從而降低學生學習戰術思想的難度。通過動畫、經典團體球類運動的視頻，利用多種感官使學生感受到體育競技中的感染性，進而再向學生解剖技術上的難點，使學生產生一定的興趣，而能夠主動的克服新知識所帶來的困難。在開展足球三人攻防賽活動之前，教師利用動靜結合的動態模型，為學生演示了幾種常見思路下的圍堵和拆招技巧，利用抽幀和定格提取相應的動態模型，許多學生看的目不轉睛，準確的領會了“掩護”“二過一”等經典戰術配合的要旨，讓學生在模仿中有了更加清晰可行的范本，一定程度上能夠避免產生危險。在足球三人攻防賽的實際展開過程中，學生踴躍參加，通過對抗賽，在原有戰術思想上衍生出許多學生的“創意戰術”，進一步增強了體育課堂的趣味性，鍛煉了學生的身體，培養了學生的判斷力和發散性思維。通過信息技術進行體育教學，學生更多的從體育運動中獲得參與、成功的快樂，并通過持續性的興趣，將體育運動逐步轉化為學生的愛好。

（三）信息化評價下的多維度體育發展

在體育教學中，部分教師會忽視課堂評價，認為在體育課上不需要單獨的評價環節，常見的評價多是在學生進行示范或練習中，提出的技巧性評價，這些評價也不夠豐富，往往就是簡單的標準、很好等等。素質教育提倡教學評一體化，強調了評價對于整個教學的匡扶作用，教學評價不僅能為學生的學習指明方向，教學評價還是一門語言藝術，能夠有效的幫助學生建立起自信力。因此在信息化背景下，體育教師不僅在課堂上要通過口頭適時的對學生進行激勵或指導，還應與時俱進的利用信息技術對學生進行以課時為單位的總數性評價[4]。教師在評價時，應遵循多維度原則，即評價主體的多維度、評價內容的多維度等等，信息技術能夠快速的得到多個主體的評價，并為多主體評價提供了溝通交流的平臺，使評價的作用和意義得到深化。

例如在立定跳遠的教學中，教師在口頭講解和親身示范后就會組織學生進行練習，這種練習大多是機械性的反復，對于學生而言比較枯燥，因此練習效果很難達到教師預期目標，因此教師應利用信息技術增強體育課程的趣味性，例如將立定跳遠練習轉化為“跳房子”活動。在跳房子活動中，有“跳平房”“跳蒙古包”等多種，教師可以先以“跳平房”作為熱身活動，使學生激活身體的肌肉和骨骼，避免學生在毫無熱身的情況下出現拉傷等情況。其次，教師利用信息化的動態功能規劃“跳房子”活動的規則和路線，將學生分成兩組，在確保學生理解規則的前提下，由學生在組內自行進行規劃，看一看哪一組的跳房子接龍可以更長更遠。通過不斷的進階難度，提升學生的跳躍能力，在競賽化、游戲化等多種因素的配合下，使學生從活動中既得到鍛煉，提升個人立定跳遠能力，又得到充分的身體放松。教師在課后，要對學生活動過程中的跳遠動作加以點評，使學生明確自己可圈可點之處，使學生明確在課后的獨立練習中需要注意的要點；教師還可在課后將學生動作的動態解析上傳至學習平臺，并給出相應的指導意見，使學生能夠將自己的動作與范例進行對比，進而在后續進行優化。學生在查看評價后，可在學習平臺上發表自己的課堂收獲，使教師明確課堂教學的成果，家長則可以通過家長端口進行查看和評價，并與教師進行溝通，從而使家長明確學生的學習情況。

（四）信息化傳遞和監控下的體育作業設計

在義務教育學段，體育科目是學生五育教育中實施體育的重要手段，“體育”的目的不在于要求學生掌握過難技巧性的體育運動，而是要求普適性，及能讓大多數學生得到有效的體育鍛煉，使學生的課堂學習與戶外運動相結合，保障學生勞逸結合的進行學習。傳統的體育鍛煉監控中，教師難以了解學生的鍛煉量，由于學生個體的身高、體重、性別等各種因素影響，不同學生的適宜運動量存在著一定的差距。同時體育鍛煉不應僅僅局限于體育課堂上，而應成為學生個體的一種興趣愛好和生活活動，在學生的自律性尚未完成發展前，教師應進行家校共育，幫助學生養成體育鍛煉的好習慣。信息技術作為一種信息承載手段，能夠較好的作為家校共育體育教學的媒介，通過運動手表來檢測學生的心率、脈搏、血氧等狀況，了解學生一天運動量的多寡和時間。

安全是體育鍛煉的前提，利用運動手表，學生或學生家長能夠在第一時間獲得學生運動的具體情況，避免學生在運動中發生危險。在家庭中，家長可以通過檢查運動手表獲得學生的運動數據，再利用信息技術幫助學生進行運動打卡，從而起到對學生的監督作用。教師可選用微信小程序、體育活動團建、打卡APP或校內學習平臺等信息技術產物作為家校共育的載體，這些信息技術產物大多能夠直接與運動手表進行連接，形成學生運動的數據報告，教師和家長可以雙向的從中了解學生的運動狀況，從而個性化的為學生選擇合適的運動和運動量，給予切實有效的健康建議。對于不擅長、不喜歡運動的學生，要保持最低限度的運動，并提升學生在運動中的耐力，磨練學生的意志；對于運動量較大的學生而言，教師應引導學生掌握一定的運動技巧，使學生獲得專業性、個性化的發展。信息技術助力下的體育教學能夠突破學校課堂的限制，使體育真正進入學生的生活，增強學生的免疫力，提升學生的身體素質，為學生的發展提供良好的物質基礎。

四、結語

在信息技術的加持下，體育教學不再是教師和學生之間的機械互動，體育教學活動演化為形式多樣的可拆解、可視化的信息進入學生的大腦。一方面新型的教學模式能夠激發學生的興趣；另一方面，學生在體育活動中有了更強的自主性，在預習階段就能做到較為準確的模仿學習。此外，信息技術改善了體育教學開展的時空性，學生在學校和家庭中都能夠較好的得到鍛煉，利用體育鍛煉能夠紓解學生的學習壓力，使學生身心和諧的發展；就教師而言，信息技術能夠提高課堂效率，改善體育課堂結構問題，實現教學評一體化，增強體育競技運動的對抗性和感染力，從而使體育課堂層次更加豐富多樣，真正成為惠及學生一生的科目。

參考文獻：

[1]安國忠.翻轉課堂在中學體育教學中的應用探析[J]. 科教導刊（中旬刊），2020（08）.

[2]阮雅芳.信息技術與中學體育教學的融合——以手機軟件在中長跑教學與訓練中的應用為例[J].呂梁教育學院學報，2020（02）.

[3]李宗山.“互聯網+”時代信息化在中小學體育教學中的應用[J]. 教學與管理，2016（27）.

[4]王義海.信息化教學在中學體育課中實施效果的研究分析[J]. 亞太教育，2016（22）.