日復一日的力量

楚婧珊

作為班主任兼語文教師，我無比希望學生都能像鮮花一樣精彩綻放，課堂上積極發言，對所學知識接受很快，對拓展知識也能很好地接受。事實真的如此嗎？

一、打破理想的他

小淼是個白凈、酷帥、害羞的小男孩，課下偏活潑的他課上坐得倒也端正，起碼兩只胳膊是抱臂放在桌子上的。如果不叫他回答問題，也稱得上歲月靜好。可是，叫他回答過幾次問題后，我發現他總能打破我的課堂節奏，給我帶來意外之“喜”。

這天，我精心準備了一節課《我是什么》，大多數同學都能跟隨我的節奏感受“水”的變化，學生狀態、課堂氛圍我都很滿意。處理課后習題時，我將“我是誰”這個問題拋向小淼，他沒有任何反饋。他抿著嘴，不好意思地看看我，我確信他沒有認真聽講。

結合他之前的表現，還有后來的觀察，我發現小淼不僅這節課沒有好好聽，做作業和上其他課時，他也基本處于人在、但大腦已游離的狀態。他的注意力太不集中了。我不再期待課堂上他能有精彩發言，只要能簡單回答出我的問題，我就倍感欣慰。寫作業時，我多多關注他;上課時，我將眼神送給他，提醒他把思緒拉回課堂。他的習題，我一遍遍找他訂正。我為他的專注而高興。

二、接納不同類型的他

小耿已經二年級了，可她不會拼音，寫出來的字也不協調。前不久輔導她寫作業時，她將d和ong拼出了tou的發音——她的語感和理解力太弱了。別人都認真做題時，只有她因為讀不懂拼音、理解不了題意而無聊到在座位上翻騰，找同學說話。

除去備課、教研、改作業及學校的其他活動，我每日也抽不出多余時間輔導她。一次，我看到小耿拿著作業主動找同學問問題，我想到了可以借助同學的力量幫助她。在學校寫作業時，我征集了一波率先完成作業的同學輔導小耿，一人輔導一道題，同學們都很積極。盡管偶爾會出現小老師被她氣到的情況，但同學間的互助之情還是挺多的，小耿也在一點點進步。

雖然現在每次檢查作業，總有一兩本完成得不怎么樣，但看到她向同學求助，作業完成有所進步，我會及時給予肯定，我相信她一定會越來越好的。

三、教育他，更要呵護他

小祥總是管不住自己的手腳，踢空調外機、踩同學的腳、往同學臉上扔沙子……不少同學向我告狀，他也挨了不少批評。我給小祥講道理，讓他道歉，沒幾天，小祥還會因為各種原因被批評。次數多了，我總結出一個道理：學生的天性不是一兩次批評就能改掉的，需要日復一日耐心教導，這樣才能養成好習慣。

當我再次聽到別人告他狀時，我不再像之前那樣暴躁，而是冷靜下來，等他認錯了再給予勸導，說明道理。我不奢求一次教育就能避免所有問題，如果能改善一陣，那也算是成功的，有效果的。

教育是一個靜待花開的過程。花的品種不同，才顯得爭奇斗艷;綻放時刻不同，才有了春色滿園。園丁在日復一日的澆水和施肥中靜待花開，我也在日復一日的教育和陪伴中，積累力量，給學生力量。