大觀念視角下的初中英語單元整體教學

摘 要：新課改背景下，初中英語教師不應該只是單純地追求學生考試分數的提升，而要將目光放在學生英語綜合能力的提升上，要充分體現教書育人的宗旨。本文對大觀念以及單元整體教學的基本概念進行簡要分析，對大觀念視角下的初中英語單元整體教學策略進行了探究，以期使學生改變對英語學科的觀感，促進學生英語核心素養得到發展。

關鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體教學

作者簡介：陳艷貞，福建省福州市閩侯縣第六中學。

很多學生認為，學習英語的目的在于應對考試。很多初中英語教師過分重視應試技巧的傳授，忽視了如何挖掘英語學科的育人價值，探究大觀念視角下的初中英語單元整體教學的意義就在于凸顯英語學科的育人價值。

一、基本概念

（一）大觀念的概念

對某個具體事物的解釋和理解，可以稱為對這個事物的觀念，大觀念就是將看似原本不存在聯系的事物，串聯在一起，形成一個整體的邏輯系統。教學中的“大觀念”是指一門學科或課程中可普遍遷移的核心概念及相應的概念性理解，表征該學科或課程的本質與教育價值。英語學科的大觀念可以分為兩部分內容，分別是主題大觀念、語言大觀念，對主題大觀念進行深入挖掘和遷移可以多方向地提高學生的思維能力、社會認知能力等。對語言大觀念進行深入挖掘和遷移則可以著重提高學生的語言能力，大觀念視角下的初中英語教學會形成結構層次分明、與核心素養相互緊密串聯的知識系統，將英語學習水平的提升與課程核心素養相互結合在一起。簡而言之，英語學科的大觀念就是詮釋“什么是英語教學”“英語教學對學生來說有什么用”。

（二）單元整體教學的概念

單元整體教學是指教師基于課程標準，對教材內容以及要傳授給學生的所有教學資源進行整合、重組，敢于打破教材的編排順序，根據學生的學習需求合理地進行針對性的教學設計，開展有明確主題、有清晰邏輯結構的系統性單元教學。

二、大觀念視角下的初中英語單元整體教學策略

（一）確立單元主題，梳理出清晰的教學主線

在大觀念視角下開展初中英語單元整體教學，最關鍵的就是要明確教學方向，能夠給予單元整體教學一條明確的育人主線，并沿著這個方向對整體教學內容進行歸納整理。因此，教師必須要對教學內容進行透徹解讀，確立單元主題，從而梳理出清晰的教學主線，提煉出相應的主題大觀念。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”這一單元為例。這個單元的主題內容與運動有關，基于大觀念視角，可以將這一單元的主題確立為“運動健康”或者“體育愛好”等，然后沿著這個方向將教材中的聽力、單詞拼讀、閱讀文本等內容進行梳理，幫助學生認知各類運動項目、通過閱讀文本了解運動的樂趣，引導學生熱愛運動，以清晰的線索幫助學生完成知識框架的建立。

除此之外，教師應當著重考慮所使用的教學方式。通過對初中英語教學內容進行整體歸納可以發現，單元主題內容都與學生的生活息息相關。在大觀念視角下，教師如果想要對初中英語教學內容進行深入探索挖掘的話，不妨運用情境創設的方式將學生引入真實的語境進行學習，這樣既可以讓學生對該單元的內容有更深入的了解，又可以更好地達成對應主題的育人目標，提升學生的英語核心素養。

（二）分析教學內容，規劃有層次的教學結構

在明確整體的教學框架和主題方向之后，就要對整體教學內容進行深入分析，尋找不同教學內容之間的聯系，并結合學生當前的認知水平，規劃出有層次的教學結構，使學生能夠逐步提高自己的語言知識技能水平，逐步融入教師所創設的教學情境當中。

以“Playing sports”這一單元的教學為例。

首先是課程導入環節。這一環節的主要目標是引發學生對運動這一話題的討論，讓學生能夠融入教學語境當中。因此在這一環節可以先從Section A中Michael和Kangkang的對話開始，其主要探討的是Michael與籃球的故事。教師可以借助這一對話來創設情境，引出話題，讓學生彼此交流自己所喜歡的運動項目、喜歡該運動項目的原因等。在學生積極討論的時候，教師可以將他們所提到的運動項目的英語單詞提煉出來，并結合這個單元與運動項目相關的單詞讓學生進行讀寫，然后再進行聽力練習，鞏固學生的基礎知識。在這一環節，學生能夠大致了解這一單元的教學主題。

其次是課堂練習環節。這一環節主要是通過當堂聽力、寫句等訓練方法來推動課堂教學，并加深學生對于所學內容的認知。在這一環節可以將Section A和Section B的練習題整合起來，幫助學生對這個單元的語法和各個單詞的具體含義達到基本掌握的程度。

最后是個性化作業設計，教師可以提煉這個單元的思想內容，將其作為作業的藍本，讓學生在完成作業提升自身英語學習水平的同時，也能夠提高自身的思想素養。例如，讓學生以“ My favorite sports”為主題來進行寫作。在英語寫作過程中，學生不僅要介紹自己所喜歡的運動項目，還要對該運動項目帶給自己的改變進行闡述。

（三）結合教學進度，設置不同課時的學習任務

大觀念下的初中英語單元整體教學要突破的就是傳統教學模式下流水線型的教學形式，真正做到以學生為主體，結合學生的實際學習水平來調整教學進度，并且根據學生當前的實際水平來進行個性化的教學設計。正因為如此，大概念視角下的初中英語單元整體教學應該是動態的，要根據學生當前的學習進度來實時調整課堂教學節奏，并在不同的課時設置不同的教學小目標，并結合相應的學習任務幫助學生更好地提升自己。

以“Keeping healthy”這一單元為例，可以將該單元的教學分為四課時：

1.聽說課。主要掌握與健康相關的單詞的讀音和拼寫，并導入與健康生活相關的話題，激發學生探討健康生活這一話題的興趣?？梢栽谶@一課時融入聽說訓練任務，指導學生在學中用、在用中學。

2.閱讀課。在學生掌握了基本的單詞和語法之后，接下來要做的就是進一步把聽說知識應用于閱讀文本理解當中，所以在這一課時可以將這個單元的對話和閱讀語篇很好地融合進來，除了要提升學生的閱讀理解能力，還要幫助學生清楚地認知身體變得不健康的原因，以及如何保持健康。教師可以借助閱讀內容來創設情境，讓學生聯想不健康的身體會給自己帶來的影響，引導學生重視保持身體健康。

3.寫作課。這一課時的目標是讓學生學會運用所掌握的英語知識和語法來進行表達。在第一、第二課時，學生已經基本掌握了與健康相關的單詞并對健康生活這一概念有了基礎的理解，那么接下來教師要引導學生將自己所學的知識進行整合，以寫作的方式來表達對單元話題的整體思考。在這一課時，教師可以讓學生對如何保持身體健康這一話題開展討論，并將自己的思考過程和最終的討論結果融入自己的英語寫作當中。

4.語法課。語法課除了要指導學生掌握基本的語法知識之外，還要創設情境，指導學生如何把語法知識用在對話和寫作中。教師可以結合課本練習的內容，指導學生在真實的情境中描述問題的由來及解決的方法。可以在這一課時以對話練習或者語境演練的形式來幫助學生掌握相關的知識。

在劃分了多個課時并明確不同課時的具體目標之后，教師再根據學生的知識掌握情況來動態地調整教學計劃，以推動各個課時的進展，確保學生能夠最大限度地掌握該單元的整體內容，并能從人文思想層面，懂得如何愛護自己的身體健康以及如何讓自己保持良好的身體狀態。

（四）整合教學資源，開展教學拓展

以往的初中英語教學以提高學生的英語成績為主要目標，為了迅速提高學生的英語成績，教師對課程內容的探究和拓展教學就不夠深入。而在大觀念視角下的初中英語單元整體教學中，教師應該充分結合主題大觀念，對每個單元的主題內容進行深入挖掘，包括引導學生拓展了解中西方文化差異、了解多樣化的事與物以及傳遞正確價值觀等，這樣做的主要目的是改變學生對于英語的錯誤理解，讓英語學習豐富起來、生動起來，培養學生的英語思維，讓學生真正將英語視為一種具有文化意識、思維品質的語言工具。因此教師應該帶給學生足夠的新鮮感，并提升他們的感官體驗。教師要懂得整合教學資源以及合理運用現代化教學設備，突出不同主題的獨特性。

如仁愛版初中英語八年級上冊Unit4“Our world”的教學中，教師應引導學生了解世界的多樣性。Section A的對話內容涉及鄉村與城市之間的差異，教師可以將“多姿多彩的世界”這一主題作為拓展訓練的內容整合方向，培養學生的文化意識、思維品質。

（五）改變教學評價體系

客觀且全面的教學評價，能夠幫助學生認知自己當前的學習水平，并且為他們指明突破自己和不斷深入探索的方向。大觀念視角下的初中英語單元整體教學中，教師應著眼于學生英語水平和綜合素質同步提升，與傳統模式下注重學生卷面成績的教學理念是截然不同的，因此對教學評價體系也應該進行改革。

首先是評價標準的改革。評價學生英語學習狀況的標準應當與單元整體教學的整體規劃設計相對應，注重考查學生的基礎知識、語言應用、知識拓展和思維能力等方面，同時參考英語的語言大觀念和主題大觀念，考查學生是否對英語學科有自己的獨立理解。除此之外，還要包括對學生課堂表現的評價，評價學生在課堂上的參與積極性以及與其他學生進行溝通交流和合作學習時的表現，更為全面地幫助學生明確自己在學習上的長處以及存在的不足。

其次是評價主體的改革。以往的教學評價主要是教師對學生進行評價，而現代教育理念認為課堂教學是教師與學生共同配合的一項活動，那么，不僅教師可以對學生的表現作出評價，學生同樣能夠對教師的教學規劃進行評價。教師要基于學生當前的學習情況給出相應的建議，學生也可以根據自己的學習體驗和具體的學習進展給教師提出建設性意見，其目的便是彰顯學生在初中英語課堂的主體地位，可以細致劃分為個人評價和學習團隊的評價，鼓勵學生與其他學生開展合作學習。

最后是評價方式的創新。大觀念視角下的初中英語單元整體教學是動態的，應隨著學生的學習狀況進行適時調整，所以對學生的評價方式也應該進行創新，應注重教學評一體化，將教學目標與學習成果進行整合，將教學評價貫穿于教師教學、學生學習的全過程，構建一個高效的評價體系。

綜上所述，大觀念視角下的初中英語單元整體教學與傳統教學的區別在于，將散亂的英語知識點整合成一個有學科邏輯的知識系統，將英語課程知識與提高學生的核心素養結合起來，教學評價也要著眼于學生在英語學習過程中的全方位發展，徹底轉變英語學科在學生眼中的印象，凸顯初中英語教學的育人價值。教師要不斷提升自己，從而更好地駕馭全新的教學模式。

參考文獻：

[1]蔣瀚鵬.科技創新視域下落后地區普通高中英語課堂全英授課策略[J].科技風，2020（29）：26-27.

[2]徐常利.陜北地區農村英語教育研究[J].榆林學院學報，2015（3）：139-140，148.

[3]王統華.“讓學引思”：初中英語教學中的幾點思考[J].中學生英語，2020（46）：56.

[4]王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.