高職英語課程育人質量提升體系構建研究

摘 要：按照黨和國家對職業教育提出的新要求，高職英語教師必須改變思路，構建教學主題橫向融合、教學結構縱向銜接的高職英語課程結構，開展高職英語課程育人質量提升評價機制研究，積極構建高職英語課程育人質量提升體系，實現高職英語課程思政教育與知識教學的有機統一。

關鍵詞：高職英語；育人質量；提升體系

作者簡介：李奕，湖南工程職業技術學院。

2021年，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調職業教育要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。在全面推進課程思政建設背景下，高職英語教師必須改變思路，積極構建高職英語課程育人質量提升體系。這有利于提升高職英語課程人才培養質量，增強學生的文化鑒賞力和辨別力，落實立德樹人根本任務。同時，這一體系有助于優化課程內容，構建縱向銜接的高職英語課程結構，以此保證學生縱向發展的延續性。

一、高職英語課程思政現狀

近年來，高職英語教師已經認識到課程思政的重要性，注重有機融入思政教育內容，但仍存在以下問題：

（一）課程內容缺乏橫向融合

目前高職英語教師存在一個理解誤區，即認為課程思政就是在原有教材基礎上挖掘思政元素，對思政元素進行分析，然后在教學中加入思政元素即可，沒有對英語課程思政進行深度思考，未全盤考慮其銜接性及循序漸進性，缺乏對高職英語教學內容的總體設計，即將價值引領貫穿于教學各個環節，引導學生在學習過程中樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

（二）課程結構缺乏縱向銜接

高職英語教學缺乏有計劃、有組織，課內外、校內外有機聯系的課程結構，高職英語教師沒有注重學科之間的關聯和系統性發展。應積極構建各學科協同育人體系，有計劃地整合各學科的育人目標及所承載的育人功能，實現跨學科、跨領域的思政育人和知識教學同向同行。

應縱向銜接高職院校各學科，而不是單單只注重英語學科課程思政的開展，構建有機協同的思政教育體系才能全方位發揮各學科育人功能，從而將知識、技能與素質有機地結合起來，實現全員、全過程、全方位育人，從而提高人才培養質量，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，成為有知識、有能力、有素養的人才。

（三）缺乏高職英語課程育人質量評價機制

目前高職英語課程思政的評價方法、評價方式、評價主體單一，評價機制缺乏相應的檢驗標準，育人效果無法進行量化考核。應構建高職英語課程育人質量評價機制，通過該機制及時收集高職英語課程育人過程中的“缺陷”，致力于構建內容體系完整、機制體制協同、可操作性強的育人新格局。

二、高職英語課程育人質量提升體系的內涵

橫向融合教學內容，縱向銜接教學結構，力爭在更高水平、更深層次、更寬領域挖掘高職英語課程的育人內涵，切實將思政之鹽融入高職英語課程之湯，不斷拓寬育人路徑。

（一）價值理念

課程思政應全員、全過程、全方位開展。但當前的高職英語課程思政教學實踐存在不少問題，尤其缺乏全方位協調性。高職英語課程思政應從學生的知識技能、文化內涵、職場溝通、品德素養等方面進行全面考量。教學中應融合高職英語與各學科、課內與課外、校內與校外的內容，人才培養方案確定、課程標準制定、教材內容選擇、教案撰寫等方面要做到整體設計、長遠規劃及有機統一，保證課程育人一貫性。

（二）系統結構

形成橫向縱向有機聯系的高職英語課程結構。將英語課內學習和課外實踐活動結合起來，讓學生在活動中應用課堂所學基礎知識，使學生的情感、價值觀水平得到提升。鼓勵學生參加英語實踐活動，如寫作比賽、英語口語比賽等，延伸課堂教學。同時，在教學過程中納入比賽的內容，選拔學生參加英語類賽事，如高職組英語口語比賽，“外研社杯”大學生英語演講、寫作比賽，用英語講好、寫好中國故事。

（三）運行機理

實行精準化的課程管理，建設一支由學校領導、教務處、督導處、英語教師、思政教師、專業教師和輔導員組成的課程管理委員會，負責對高職英語課程思政實施效果進行階段性評估和建議。建立一套規范化的課程管理制度，明晰高職英語課程管理組織的責權利，使高職英語課程管理有章可依、有序可行。

（四）育人內涵

在育人過程中，為了達到立德樹人的目標，優化課程結構，整合課程內容，確定教學模式，以此保證課程融合度。突破英語教師的局限，協同各學科，形成同向同行局面。

三、高職英語課程育人質量提升體系構建對策與路徑

（一）根據三全育人要求，明確課程目標體系

結合國家、學校、專業、英語課程的育人要求，確定統一的高職英語課程目標，即培育學生在英語學習過程中踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。

（二）挖掘思政元素，整合教學內容

深入挖掘教材中蘊含的思政元素，建設相應的育人資源。

除了高職英語教材，還應開發與學生所學專業對接的校本教材或《課程思政活頁手冊》，補充與教學主題相關的英語時政新聞、中國傳統文化內容等，在提高學生英語表達能力的基礎上，增強學生在對外交流中傳播中國文化、講好中國故事的能力。

（三）多方聯動，多措并舉，有效實施英語教學

從教師、教材、資源、環境四方面，全方位構建團隊聚合、課內課外結合、線上線下資源整合的高職英語、學科專業、課程思政協同發展的高職英語育人體系。

1.豐富課程資源。

（1）多師協同，深入挖掘思政元素。在高職英語教學中引入協同育人機制，高職英語教師、專業教師和思政教師合作，根據專業人才培養方案，依據英語課程標準以及各專業對英語課程的需求和思政教育目標，在思政教師的引領下，構建高職英語、學科專業、課程思政三位一體、協同發展的教學體系，打造鮮明的“講好中國故事”的課程思政特色，實現學生思政素養與外語素養同步提高。

（2）豐富教學內容，增強學生思政素養。教材是高職英語教學的主要工具，對接學生所學專業，可開發校本教材或者《課程思政活頁手冊》，可選用英文版《三字經》《論語》等作為教學資源，對教材內容進行有效補充。課前，可充分利用校本教材或者《課程思政活頁手冊》，推送與教學主題相關的時政新聞、中華優秀傳統文化內容等，讓學生進入課程思政情境；課中，可以通過朗讀思政語錄、閱讀相關材料、尋找相關的詞匯和句型，在學生學習過程中滲透思政元素；課后，可以讓學生借助教材資源完成實踐任務，達成育人目標。

（3）課內課外結合，營造良好思政教育氛圍。為提升學生素質，融合高職英語課堂與第二課堂，打造良好的校園環境。成立英語社團，組織開展各類思政教育活動，如中外詩歌賞析會等，引導學生積極參加與英語相關的公益活動和各種志愿服務活動，如組織開展英語講述中華優秀傳統文化等活動，延伸課堂教學。

（4）線上線下資源整合，輔助學生課余學習。線上與線下資源整合，高職英語教師建立課程資源庫，包括微課、視頻、課件、題庫、音頻、圖片等，輔助學生課余學習。

2.拓展方法手段。結合學生所學專業，以“講好中國故事”為出發點，在教學中有效融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業素養四個方面的思政元素，構建高職英語課程育人質量提升體系教學模式。

教學方法方面，采用思維導圖法、視聽教學法、小組討論法、案例教學法、角色扮演法、任務驅動法等教學方法，根據教學內容，有機融入思政元素，讓學生在互動交流和自主實踐中增強文化自信，提高民族自信心。

3.優化課程結構。以課程思政理念為指導，結合專業人才培養實際情況，根據高職英語課程目標、學生的學習需求，優化橫向融合、縱向銜接的高職英語課程結構，促進學生全面發展。

課程橫向結構方面，根據社會主義核心價值觀，從國家、社會、個人三個層面引領課程的橫向融合。從國家層面來看，整合富強、民主、文明、和諧的主題內容，引領學生創建文明和諧社會。從社會層面來看，整合自由、平等、公正、法治主題，增強學生的民族自信心和自豪感。從個人層面來看，整合愛國、敬業、誠信、友善主題，引導學生遵循道德規范，忠于職守，誠信做事，友善待人。

課程縱向結構方面，高職英語課程與專業課程應緊密結合。高職英語課程的育人目標應與專業課的育人目標保持一致。同時，可開設高職英語的后續課程，與各專業對接，講授專業英語。

4.完善育人機制，打造學術精湛的師資隊伍。要構建學術精湛的師資隊伍應涵蓋英語教師、專業教師、思政教師、學校領導及教務處、督導處人員，跨學科合作，為育人體系的構建獻計獻策，形成良性互動。

要建立服務育人體系的長效機制，加強頂層設計，對高職英語課程思政育人體系建設進行合理管理和規劃。制訂高職英語課程育人質量提升體系構建方案并付諸實踐，對教師的專業素質和教學工作提出明確要求，以此打造一支學術精湛、重視育人質量的師資隊伍。

四、創設“過程管理+成果管理”的高職英語育人多元評價機制

健全高職英語課程育人質量提升評價機制，加強育人機制的質量監控，關注教育實效，制訂育人保障機制辦法和細則。采用過程性考核和教學成果相結合的方法對高職英語課程育人質量提升體系的實施進行監控和評估。

（一）評價方法

采用過程性評價與結果性評價相結合的方法進行評價。過程性評價主要是看是否將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業素養四方面內容充分融入教學活動中，從知識習得、語言技能發展、思想觀念塑造等方面進行全面評估。

結果性評價通常采用考試的方式，側重學術水平、行為規范、價值引領等方面，重在考查學生在英語學習過程中表現出來的主觀能動性、對知識的理解能力以及運用知識解決實際問題的能力。

將過程性評價和結果性評價相結合，可以更加客觀公正地對高職英語課程思政育人效果進行檢驗，并及時發現存在的問題，從而加以改進，落實以立德樹人根本任務為指引、以能力為導向的目標體系，實現語言工具性、人文性和思想性的統一。

（二）評價主體

評價主體為學校領導、教務部門、督導部門、英語教師、專業教師、學生。學校領導、教務部門、督導部門有計劃有步驟地組織階段性檢查，主要對高職英語課程思政實施情況及其成果進行檢查，提出整改意見和建議。

英語教師可采用多種考核方式對學生的學習成果進行檢驗，增加思政素養的考核比重，及時了解和把握學生的思想狀況，與專業教師對檢驗結果進行溝通交流，制訂出更為精細和系統的評價指標，從而充分反映教學情況，進而調整教學策略。

學生可進行自評和互評，對自身的人生觀、價值觀進行評價，彼此監督，互相促進。這種方式學生更易接受，效果較好。

（三）評價方式

采用量化考核評價方式，跟蹤記錄學生在每個單元學習時的各項成績，對每個學生的活動表現進行歸納整理，判斷學生對語言知識、職業技能、職業素養的掌握情況，針對不同學生的差異化表現，推送相應的學習資料，以實現學習目標。

同時，采用學生自評、學生互評、小組評價和教師點評的多元評價方式，以呈現高職英語課程育人效果。

五、結語

高職英語課程育人質量提升體系的構建，有利于優化高職英語課程內容及結構，教師構建起教學主題橫向融合、教學結構縱向銜接的高職英語課程結構，以此保證學生縱向發展的延續性，實現思政教育與知識教學的有機統一。另外，要建立高職英語課程育人質量提升評價機制，通過該機制及時地收集并反饋高職英語課程育人過程中的“缺陷”，致力于構建內容體系完整、機制體制協同、可操作性強的育人新格局。

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