教育供給側改革：高校英語教學改革路徑分析

姜麗艷

（大連財經學院商學院 遼寧大連 116622）

供給側概念主要來源于經濟學，然而其應用范圍并不僅僅局限于經濟學。就教育領域而言，目前已知廣泛使用的領域有教育服務、人才培養、科研項目等。教育供給側結構性改革為社會輸送大量人才注入活力，包括不斷被唱衰的英語教學。問題是，很多學校仍拘泥于傳統的教育方式方法，沒有依據時代發展需求制定高等院校人才培養目標，積極調整教學方法，造成英語教學水平嚴重落后，教學方法簡單、教學模式陳舊、課堂教學內容與實踐工作不符等問題也一直存在[1]，已經無法滿足社會發展需求。因此必須著重改善傳統的教學模式和教學理念，結合供給側改革社會發展趨勢，不斷明確高校教育目標，調整相應的教育模式，提高高校英語教育水平。

一、高校英語教學改革動因與原則

（一）教育供給側改革視域下高校英語教學改革的動因。

1.國家戰略的需要。高校教育實現供給側改革要符合國家“一帶一路”的發展戰略需要，通過不斷挖掘自身教育資源，探尋獨具特色的服務模式，為社會培養具有國際視野的專業型技能人才，這也是服從國家戰略的基本需要[2]，便于進一步拓寬學生的國際視野，提高語言能力，滿足社會發展對英語技能人才的需求。

2.企業用人的需要。大學生的道德品質主要指的是誠實守信、責任心以及抗壓能力，要求學生具有愛崗敬業、守正創新的工匠精神。而大學生的綜合能力主要是指自身的專業技能、人際溝通以及文字表達能力等。英語的文化屬性決定，高校的英語就是一門文化課，在培養了學生英語能力的基礎上，提高跨文化交際能力，實現學生可持續發展，把人文素質的培育融課程教育之中[3]。

3.學生未來發展的需要。由于國民經濟和社會發展對高等教育提出更高的人才需求，學校不應當單純注重學生的畢業率，而是要把教學的重心置于培育學生的可持續發展能力上，將實現可持續發展的教育觀念貫穿于教育整體[4]。而身為一個人文類學科，高校公共英語除傳授語言的基礎知識、訓練口語運用能力以外，更需要讓學生通過該學科的學習認識世界各地的人文，學習為人處世的道理，學會發掘美、創造美，創造豐富多彩的人生。

（二）教育供給側改革視域下高校英語改革的原則。高校英語專業教育改革工作要沿著合理的課堂教學路徑與規范實施操作，不斷推動教育方法與教育模式的改革創新。首先要明確國家高等教育供給側改革的相關規定。根據國家制定的標準，要讓學生學以致用、學有所成，改變傳統的教學思維，實現全面創新，構建更加新穎、個性化的教育模式。其次，高校對英語教改需要做出更靈活的改變。由于各個地區的教學模式、教師培養、教學任務等均具有較大的差異，應根據地區差異因地制宜，從人才培養模式、教學結構、教師考核制度等幾方面入手實現供給側重大變革，達到培育創新型、綜合素質人才的目標[5]。

（三）英語教學改革的供給質量分析。

1.高校學生生源質量。高校要為英語課程教學創造必要的環境，根據英語學習供給性質將學校生源分為素質和英語課程教育素質兩個方面[6]。目前高校學生大部分為00 后獨生子女，在父母無微不至關懷下長大，這代人通常家里的狀況相對較好，并沒有培植起很好的生活技能，面對科技高速發展，不少學生最離不開的是智能手機，他們的思想方法和行動手段有著高度信息化特征，迷失在互聯網中而失去現實和與人交往的愿望，其學業表現不佳，思想消極。

2.高校英語課堂供給質量分析。師資力量是教學三要素中最重要的，而師資力量的強弱決定了學校教學產品質量和課程質量的高低[7]。為掌握大學英語教學供給狀況，對黑龍江省的部分高校教師開展了調查（見圖1），研究后發現，不論是師資力量，或是教學產品質量和教學服務均有很大的改善空間。英語教育能力主要包括全球視角、語言文化和教育、語言功能與測試，以及人文素質4大方面。研究結果表明，82.4%的教師并沒有參與過出國培訓，79.2%的教師表示自己沒有參與過國際性會談；65.6%的教師在日常生活中并沒有涉及對外接待。只有28.6%的教師表示自己了解“一帶一路”國家發展戰略；71.4%的教師表示并沒有深入了解國家“一帶一路”的發展戰略；了解雅思和托福考試特征、教學內容、評價標準的老師比例僅7.6%；認為能夠指導學習者雅思和托福考試的老師只占18.8%。由此可見，中國高校教師不管從全球眼光還是語言能力等方面都存有欠缺，普遍存在供給側服務較差的情況。基于高校學生發展目標和實際職業崗位需要選取英語課程教學內容，雖然大部分學校的英語老師都認可這一理念，但在實踐課程中卻往往無法實現。大約70%教師表示，從沒有去學校相關企事業單位調研過學校畢業生英語能力的就業有關要求，這事實說明目前的英語課堂供給質量無法滿足社會的實際需求。

圖1 英語教師的現實情況

二、高校英語教學中存在的弊端

（一）教學目標應試化。我國高等英語教育經過長期發展依舊深受傳統教育理念的影響。盡管于1993年就已經提出了教育理念轉變的設想，但實際情況是部分老師依然將教學的重點放在語法、詞匯等理論知識的理解上，導致學生學習過于注重考試結果，忽略了個性化的接受。教師并沒有根據教育部提出的方針執行教育部的設想，導致教學目標背離了其本質，學生英語的學習沒有守住實用為主的底線，大量的畢業生英語技能水平不足。

（二）教學模式滯后。“互聯網+”全新的教育模式在高校已經得到了應有的發展。現實情況是，一些英語專業學生還無法正確理解英語知識和自身職業發展之間的關系，也無法適應學校的職業需要[8]，他們看重的是大學英語等級考試，而這種語言級別考試的通過率經常被用作大學教育考核指標。為獲得較好的課堂評價，教師在課堂上大量灌輸英語語言知識點，讓應試教學主導課堂，忽視了學生英文語言使用技能訓練，造成教學內容和崗位職業技能需求脫節。偏重應試教學使不少學生覺得大學英語課程的教學方式和理念與高中幾乎相同，產生對英語學習的倦怠感，嚴重影響了綜合職業技能的訓練。這種只注重單詞、語法教育而忽略了英語應用技巧訓練的教學方法，使得不少職業院校畢業生英語交流技能較差，他們一旦進入實際工作崗位后，英語交際能力欠缺便暴露出來。整體來看，現階段我國高校的英語教學水平依舊無法滿足社會發展的基本需求，教師課堂的教育模式仍然固守傳統教育那一套，缺乏新意，抑制了學生學習質量。

（三）考核方式單一。傳統思想與考核方法的影響一直存在，英語成績考核仍然沿用期末筆試成績作為評價手段。這種單一形式非常盲目粗暴，存在許多問題。從考核內容看，英語學習能力包括聽、說、讀、寫、譯等各方面，要對這些技能做通盤考核。單一的期末成績測評根本無法反映英語課堂學習的效果，它構不成充分評價學習成績的最優指標。因此唯有革新考核方法，引入更多樣化的考核方式才能真正反映出學習者的語言水平，使評價更有利于學生英語能力的開發。

三、教育供給側改革視域下高校英語教學的路徑

（一）英語教學目標改革。大學英語課程標準當中提到，大學英語學習的目的是提高學生的英語綜合能力，獲得大學英語四六級證書的目的是為了檢驗學生的學習成果。大學英語教學應當逐漸增加學生對英語技能知識的掌握，聽、說、讀、寫、譯五項基本技能不能編廢。英語專業學生必須能說一口流利的英語，做到不借助任何翻譯軟件看懂英語原片，表現出極佳的英語閱讀水平以及寫作水平。教師要全面分析學生學習基本狀況，制定高規格的教學目標。首先教師盡可能多地播放英語原片提高學生對英語的語感，讓學生不斷增強自身對英語口語的感知力。其次，加強英文寫作，不斷提高大學生的讀寫能力，較好駕馭英語這種語言。

（二）英語教學模式改革。首先，改變傳統的語言教學模式與方法。老師要運用多元化、多樣化的語言教育手段充分調動學生操用語言的積極性，提高學生的口語技巧。比如，運用網絡平臺播放原聲英文影視選段，營造沉浸式的英文環境，訓練語感，并利用人機交流模仿與跟讀，有效鍛煉學生口語，克服啞巴英語的問題；其次，作為來自各個學科方向的非英語專業學生，了解相應學科方向的各類文獻資源尤為重要。英語教學要從學生的角度著手，重點培養學生的閱讀能力和技能，引導學生簡單有效地提煉出文章的核心內容，培養學生的讀寫技巧。

（三）英語教學內容改革。課程改革應當為學生多提供豐富的教育供給資源，實現教材超時化，目的是為了給學生提供可供選擇的前沿學習信息，學生在大量的教育資源當中擇取符合自身的教育課程，提高自身對英語學習的積極性。再者，學習內容超市化，利用超市化教育資源轉變學生學習維度，比如，超市式選課制，目的是將所有的大學英語課程進行序列安排，在各個類型下設有不同類型的選修課，如，基本選修課、提升型選修課、特點選修課等。基本選修課，主要是根據高中階段所學的英語基礎知識加以補缺、補漏，對英文語音、單詞和句法等給以系統、全方位的鞏固和提升，更高層面對聽、說、讀、寫、譯等基本技能進行練習。而提升性選修課，則是為了重點提升學生需要的英語單詞數量，需要強化對聽力、口語等相關方面的練習，以期基本把握相關技巧，培育學生的閱讀才能和良好習慣。特點教學主要是為適應學生群體的英語專業學習以及未來的職業發展需求，設置的選修課一般可分為：商務英語、技術英語、翻譯技能、商業英語演講、學術英語、藝術英語等。另外根據當地的發展需要，為服務區域建設與經濟社會發展而開設一些當地特有的人文社會科學、應用技術型的英語專業的課程。這樣層次分明、安排有序的超市化語言教學設置，既能顧及起點較低的學生，使學生們不至于在剛步入學校時就放棄了英文學業，又能注意到英語基礎較好同學的提升和發展，讓他們挑戰高難度英語語言習得，實現學生個性化發展。

（四）學習形式的改革。堅持高校英語教學教育供給側改革，使教學形式更加個性化。高校英語個性化要求小班制課程、導師制輔導和自主學習等。小班制課堂教學具備針對性強、范圍小的優點，有利于任課教師了解每位學生，根據學生的學習特點制定具有針對性的課堂內容。通常認為，聽力、口語練習班人數控制在10～15 人左右，讀書、作文課等班類數量控制在20～25 人左右。小班制課堂有利于提高教學互動水平，為教師交流與學生互動創造條件，為學生的語言及技術實踐能力創造平臺與機遇。導師制的指導方式是大學英語專業采用較多的主要形式和重要組成部分，指導老師每天分組輔導學生，對學生實行個別指導、因材施教，面授開展專業學習，研究教學過程中的問題。學生獲得較為實惠和極具啟發意義的直觀指示和有效反饋，有力提高學生聽力與口語水平，是一種授之以漁的好的經驗。導師制還關注學生個人的主體能動性與差異性，強調教學和育人有機融合。要建立高校英文知識網絡，鼓勵大學生自由選擇。自由學習是指學生按照導師提出自由學習計劃自主選擇的學習方式，在不違背大學英語教學規律的前提下學生自主選擇英語學習進程，自由評價階段性學習效果，依據自測成果，對不明確的知識點展開重復練習，等到預習工作結束后與老師共同評定學習效果，教師根據學生的意見改進其不滿足，以最有利于自己的方法進行練習，實現學習效果最佳化。

（五）教學評價方式的改革。根據當前高等教育供給側改革的具體需求，在推動英語教育改革的時候，高等院校要根據英語教學具體要求建立與之相匹配的課程考核制度，對學生獲取知識狀況進行客觀考核，促使學生明確學習方向，學習效果更理想。首先，教師需要積極探索過程性評價與成果性考評結合，將學生的心態、學習進展狀況、教學投入狀況、上課成績、作業完成狀況等各種因素融入考評系統之中，提高考評工作的全面性與系統性，確保教師全方位掌握學生的狀況。其次，在指導學生參加四、六級考試的基礎上，相應地加強英語聽說讀寫各專項的基本能力培養與評估，通過各項考核評價指導學生提高對聽說讀寫能力的訓練。最后，為使英語教育與人才成長發展相適應，相應地對他們進行實踐性評估，考查他們的專業知識運用水平以及跨文化交流技巧等，結合考核評估結果對他們的英文掌握狀況進行客觀評估，為他們下一階段深入學習指明方向。根據教育供給側改革要求對英語教學研究實行制度創新，學生的閱讀理解能力將會得到有效的提高，最大限度提升英語教育教學的綜合價值與效果，從根本上克服英語學習片面、死板等問題，減少其弊端，與時俱進，為高校英語教改的進一步發展打下了扎實的基礎，實現培育英語優秀人才的目標。