“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙線混融”教學(xué)模式應(yīng)用探索

黃 婧，顏德彪

（1.西南醫(yī)科大學(xué) 四川 瀘州 646000；2.瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 瀘州 646000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式正經(jīng)歷著前所未有的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式被重新審視，而以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)逐漸受到重視。這種變革得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)提供的廣闊空間、多樣化資源和實(shí)時(shí)互動(dòng)的可能性。更具體地說，互聯(lián)網(wǎng)不僅拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間邊界，使得隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，還通過多媒體和交互式技術(shù)豐富了教學(xué)方法，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用也為精準(zhǔn)教育提供了技術(shù)支持，使得教育更加因材施教，能滿足不同學(xué)生的個(gè)體差異[1]。

2 “雙線混融”教學(xué)模式概述

2.1 “雙線混融”教學(xué)的定義和特點(diǎn)

“雙線混融”教學(xué)是一個(gè)結(jié)合了線上與線下教學(xué)活動(dòng)的綜合模式。這種模式的核心特點(diǎn)是其在教學(xué)中同步進(jìn)行線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了兼具靈活性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，使他們能按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐應(yīng)用，確保學(xué)生深入理解知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能。這種模式有效地結(jié)合了數(shù)字化學(xué)習(xí)的便捷性與傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)性，旨為學(xué)生提供一個(gè)多元而高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 “雙線混融”教學(xué)模式的實(shí)施要素和關(guān)鍵技術(shù)

“雙線混融”教學(xué)模式的成功實(shí)施依賴于一系列的核心要素和關(guān)鍵技術(shù)。首要的實(shí)施要素包括明確的教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的有效整合以及持續(xù)的評(píng)估與反饋機(jī)制。在這一模式中，線上與線下的教學(xué)活動(dòng)需要緊密協(xié)同，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和完整性。而關(guān)鍵技術(shù)方面，首先是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的應(yīng)用，為學(xué)生提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)界面，整合各類學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的跟蹤與管理；其次是大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，它們能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦，以及自適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)；接著是虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，它們?cè)谀M實(shí)踐活動(dòng)和場(chǎng)景式學(xué)習(xí)中起到了重要作用。此外，為了加強(qiáng)線上線下的互動(dòng)與交流，實(shí)時(shí)通信工具和協(xié)同工作平臺(tái)也是必要的技術(shù)支持[2]。綜合考慮，這些要素與技術(shù)共同構(gòu)成了“雙線混融”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，決定了其教學(xué)效果和實(shí)踐價(jià)值。

2.3 “雙線混融”教學(xué)效果評(píng)估方法

在“雙線混融”教學(xué)模式中，教學(xué)效果的評(píng)估是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。首先，定性和定量的評(píng)估方法相結(jié)合，通過課后測(cè)試、項(xiàng)目作品、實(shí)踐活動(dòng)和線上互動(dòng)等來評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。其次，數(shù)據(jù)分析技術(shù)，特別是學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可用于挖掘?qū)W生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和可能存在的困惑。此外，問卷調(diào)查和深度訪談則用于收集學(xué)生對(duì)于“雙線混融”教學(xué)模式的感受、建議和反饋，為教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)提供有價(jià)值的參考。最后，為了全面評(píng)估教學(xué)效果，教師的教學(xué)反饋和同行評(píng)價(jià)也應(yīng)被納入評(píng)估體系中，從而確保教學(xué)模式的實(shí)施是在多方反饋和持續(xù)優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙線混融”教學(xué)模式的應(yīng)用探索

3.1 教學(xué)資源整合與共享

3.1.1 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)資源獲取和管理

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)已經(jīng)成為教學(xué)資源獲取和管理的核心載體。首先，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供了廣泛的資源庫(kù)，涵蓋了各學(xué)科領(lǐng)域，其中包括開放課程、學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、多媒體內(nèi)容等。這樣的資源獲取不受時(shí)間和地域限制，學(xué)生可以按照自己的需要選擇和學(xué)習(xí)。其次，這些平臺(tái)大多配備有先進(jìn)的搜索引擎和推薦算法，能夠根據(jù)用戶的搜索歷史、學(xué)習(xí)路徑和偏好，為其提供個(gè)性化的資源推薦，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效果。在管理方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)利用云存儲(chǔ)技術(shù)，使教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生實(shí)時(shí)上傳、修改和分享資源，保證了資源的實(shí)時(shí)性和多樣性[3]。通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)控和分析，可以得知哪些資源受到歡迎，哪些內(nèi)容需改進(jìn)，為教學(xué)資源的更新和優(yōu)化提供了科學(xué)依據(jù)。

3.1.2 線上線下教學(xué)資源的整合和共享

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上與線下教學(xué)資源的整合與共享顯得尤為關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)“雙線混融”教學(xué)模式的核心步驟。線上資源，如數(shù)字化文本、多媒體內(nèi)容、模擬實(shí)驗(yàn)等，具有易于訪問、自適應(yīng)學(xué)習(xí)和跨時(shí)空共享的特點(diǎn)。而線下資源，如實(shí)體教材、實(shí)驗(yàn)器材和面對(duì)面交流，則能提供深度的知識(shí)體驗(yàn)和實(shí)際操作技能。這兩類資源的整合，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)連續(xù)性、互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整合過程中，教育技術(shù)可以發(fā)揮其關(guān)鍵作用：例如，通過二維碼技術(shù)，學(xué)生能快速?gòu)募堎|(zhì)教材跳轉(zhuǎn)至線上相關(guān)視頻或互動(dòng)應(yīng)用；借助虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，線下實(shí)踐活動(dòng)與線上模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)還能支持線上線下資源的無縫共享和個(gè)性化推薦。

3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.2.1 線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與輔助工具的應(yīng)用

線上學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)成為教學(xué)不可或缺的組成部分。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞，還要促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與參與。首先，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的多樣性，從而利用模塊化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑和個(gè)性化內(nèi)容推薦等方法滿足不同學(xué)生的需求。其次，為增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)深度，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，如線上討論、模擬實(shí)驗(yàn)、互評(píng)和項(xiàng)目合作等。此外，輔助工具的應(yīng)用在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[4]。

3.2.2 線下實(shí)踐活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“雙線混融”教學(xué)賦予線下實(shí)踐活動(dòng)更為重要的地位和價(jià)值。線下實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)過程中實(shí)際操作、體驗(yàn)和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，它填補(bǔ)了純線上學(xué)習(xí)難以觸及的實(shí)際操作和人際交往的空白。首先，組織這些實(shí)踐活動(dòng)教師要考慮如何與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容無縫對(duì)接，以確保理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的整合。這要求教師具備跨媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，能夠結(jié)合線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性和實(shí)用性的實(shí)踐任務(wù)。其次，為了提高實(shí)踐活動(dòng)的效果，教師需要提供明確的實(shí)踐目標(biāo)、指導(dǎo)原則和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，借助移動(dòng)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，教師還可組織多種形式的線下實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、項(xiàng)目合作、工作坊和競(jìng)賽等。

3.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)估與反饋機(jī)制

3.3.1 基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估工具和方法

基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估工具主要依賴于數(shù)據(jù)挖掘、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，為教師提供了更為豐富和細(xì)致的反饋信息。具體來說，這些工具能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生線上的學(xué)習(xí)行為，如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)討論的參與度以及在線測(cè)試的成績(jī)，從而為教師生成學(xué)生的行為和成果分析報(bào)告。這不僅能幫助教師快速了解學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還為其提供個(gè)性化的教學(xué)建議。而在方法上，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)效果評(píng)估提供了多元化的選擇，如自適應(yīng)測(cè)試、同伴評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)估等，旨在從不同的維度和層次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，基于人工智能的智能教練和虛擬助手還可以為學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)策略建議和情感支持，以促進(jìn)其持續(xù)學(xué)習(xí)和自我調(diào)整。

3.3.2 雙向反饋機(jī)制的建立和改進(jìn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“雙線混融”教學(xué)模式中，雙向反饋機(jī)制成為確保教學(xué)效果的關(guān)鍵，能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的高效互動(dòng)。這一機(jī)制的建立首先要確保信息的真實(shí)性與時(shí)效性，讓教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

流程如圖1：首先，采集數(shù)據(jù)，這包括學(xué)生在線上的行為數(shù)據(jù)、測(cè)試成績(jī)、線下實(shí)踐活動(dòng)的反饋等。接著，通過數(shù)據(jù)分析工具對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，識(shí)別學(xué)習(xí)難點(diǎn)、需求及興趣點(diǎn)。然后，教師根據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生提供定制化的反饋，這可能是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充材料、技能訓(xùn)練建議或是拓展閱讀。與此同時(shí)，學(xué)生也能通過平臺(tái)提供其對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、資源等方面的反饋。這些反饋會(huì)被系統(tǒng)整合，為教師提供關(guān)于課程設(shè)置或教學(xué)方法的改進(jìn)建議[5]。最后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。

圖1 雙向反饋機(jī)制的建立和改進(jìn)流程

4 案例分析

4.1 案例概況

在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中，為解決傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生不認(rèn)真聽講、教師講課內(nèi)容缺乏深度以及考試難度不夠等問題，國(guó)內(nèi)一所重點(diǎn)大學(xué)對(duì)“C 語言程序設(shè)計(jì)”這門課程進(jìn)行了教學(xué)方法的革新。其將MOOC 平臺(tái)納入課程體系，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的主要工具。這不僅為學(xué)生提供了豐富的在線資源，還通過視頻、測(cè)驗(yàn)和論壇等形式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了確保課堂的互動(dòng)性和深度，該課程還采用了合作式教學(xué)方法。在此模式下，學(xué)生會(huì)被分組并邀請(qǐng)到講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的試講，而教師則扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙線混融”教學(xué)模式的實(shí)施效果評(píng)估

根據(jù)表1 可知，“雙線混融”教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高顯著。首先，平均分從變革前的75 分提升到88 分，及格率從80%增長(zhǎng)到95%，表明學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握良好，整體學(xué)習(xí)水平提高顯著，且低分?jǐn)?shù)量明顯減少。其次，從掌握程度來看，掌握程度高的學(xué)生比例從25%提高到40%，掌握程度低的比例下降了10 個(gè)百分點(diǎn)，進(jìn)一步證明了該教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。最后，課堂參與度的提高反映出學(xué)生對(duì)課堂的興趣增強(qiáng)，這也是教學(xué)模式改革取得的又一成果，不僅提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)能力，更加增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

表1 學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)掌握情況的比較分析

5 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著翻天覆地的變革。本文深入探討了“雙線混融”教學(xué)模式在此背景下的應(yīng)用，并通過實(shí)證分析確認(rèn)該模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)掌握程度和課堂參與度。這種模式結(jié)合線上和線下的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加豐富和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)21 世紀(jì)的教育挑戰(zhàn)，教育界必須擁抱創(chuàng)新和技術(shù)，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而“雙線混融”教學(xué)模式很可能成為解決這些挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。