基于“崗課賽證”融通的藥物制劑技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

楊 靜，卞曉霞，劉建春

（天津醫(yī)學高等專科學校 天津 300222）

2019 年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，即“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”[1]。2021 年4 月，全國職業(yè)教育大會首次提出提升教育質量，推進“崗課賽證”綜合育人[2]。同年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出結合市場需求，完善崗課賽證綜合育人機制，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，切實提高學生的實踐能力[3]。《教育部2022 年工作要點》提出要發(fā)展中國職業(yè)教育特色學徒制，推進“崗課賽證”綜合育人，增強職業(yè)教育的適應性。綜上，“崗課賽證”四位一體綜合育人是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的必然要求，也是新時代職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作新形勢發(fā)展的迫切需要。

天津醫(yī)學高等專科學校（以下簡稱“我校”）藥物制劑技術專業(yè)積極響應新時代國家對職業(yè)教育提出的新發(fā)展理念和新改革要求，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，充分利用行業(yè)辦學優(yōu)勢，積極探索“崗課賽證”融通渠道，整合多方資源，深度構建產(chǎn)教融合、雙元育人機制，推進“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式探索與實踐。

1 高職藥物制劑技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2023 年8 月25 日，國務院常務會議審議通過了《醫(yī)藥工業(yè)高質量發(fā)展行動計劃（2023—2025 年）》《醫(yī)療裝備產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展行動計劃（2023—2025 年）》明確要求著力提高醫(yī)藥工業(yè)現(xiàn)代化水平，標志著我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)進入高質量發(fā)展新階段。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的不斷轉型和升級，制藥企業(yè)對高素質技術技能型人才的需求持續(xù)增加。職業(yè)院校在深化教學改革、做好技術技能傳承、推動人才高質量發(fā)展，提高專業(yè)適應性、含金量和吸引力方面任重而道遠。

我校藥物制劑技術專業(yè)緊抓學校“雙高”建設契機，積極探索“工學結合、德技雙修”人才培養(yǎng)實踐，在人才培養(yǎng)質量的提高上取得了一定成效，但從實習企業(yè)反饋、畢業(yè)生回訪等統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析來看，該專業(yè)仍存在對口率低、就業(yè)薪資待遇低，企業(yè)招收合意員工難、學校高技能人才培養(yǎng)難等問題。究其原因：一是院校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不匹配，傳統(tǒng)課程體系及內容滯后于行業(yè)新技術發(fā)展；二是“崗課賽證”各要素與教學過程脫鉤嚴重，未落實于教學實踐中，導致學校雙師型教師與產(chǎn)業(yè)導師對接不緊密，實訓教學與職業(yè)資格考證、技能大賽“兩張皮”，造成教育資源相互沖突和浪費，人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)需求等問題[4]。

2 藥物制劑技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)內涵

高職院校藥物制劑技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式是指由行業(yè)企業(yè)、學校、專業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂全過程，將專業(yè)相關職業(yè)崗位標準、大賽技能標準、X 職業(yè)技能等級證書標準與課程內容等元素全方位對接并相互融合，重構人才培養(yǎng)目標，實施理實一體課程教學，深度踐行校企協(xié)同和產(chǎn)教融合，形成“以崗定課、學崗對接；以證定標，課證互融；以賽促學，課賽雙贏”的“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式。如圖1 所示。

圖1 崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式

2.1 以崗定課，崗課對接

“崗”即勝任工作崗位所需要的職業(yè)技能。以崗定課要求課程設置對接行業(yè)崗位需求，以勝任就業(yè)崗位需求作為人才培養(yǎng)評價的標準。藥物制劑專業(yè)通過企業(yè)走訪、實習生座談、畢業(yè)生回訪，深入分析了制藥企業(yè)主要生產(chǎn)崗位的工作任務，厘清了職業(yè)崗位對人才技能和素質的要求，找到了對應的學習領域，確立了崗位群典型工作任務與崗位能力的要求，見表1。

表1 藥物制劑技術專業(yè)崗位群典型崗位工作任務與崗位能力要素分析

學校結合制藥行業(yè)新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式，了解最新制藥企業(yè)崗位技能標準，確立了藥品生產(chǎn)、藥物制劑、藥品檢測、藥品營銷等核心崗位組成的崗位群，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，面向制藥企業(yè)、醫(yī)院藥劑科、研究所、藥政部門從事藥品生產(chǎn)、藥物制劑、質量控制、藥品營銷工作的高素質技術技能型人才。藥物制劑技術專業(yè)始終堅持將企業(yè)崗位需求作為專業(yè)人才培養(yǎng)的指南，依據(jù)崗位工作過程提煉工作任務，將課程思政放在人才培養(yǎng)的突出地位，將完成工作任務所需的職業(yè)能力和素養(yǎng)要求融入課程體系，以實現(xiàn)崗位與課程的順利對接。

2.2 以證定標，課證互融

“證”即行業(yè)企業(yè)技能證書、人社部職業(yè)資格證書和教育部X 證書。高職院校要結合各種證書對技能的要求，將證書標準與課程設置、教學內容、考核要求對接，明確職業(yè)能力培養(yǎng)目標定位，縮小院校人才培養(yǎng)與市場需求之間的差距，從而提高院校人才培養(yǎng)質量。目前教育部已經(jīng)發(fā)布的藥物制劑技術專業(yè)X 證書為“1+X”藥物制劑生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書和“1+X”藥品購銷職業(yè)技能等級證書兩項。藥物制劑技術專業(yè)應對接X技能等級證書標準，優(yōu)化模塊化課程體系，科學設計教學內容，滿足新崗位人才能力需求，拓展學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的本領，促進學生高質量就業(yè)。

2.3 以賽促學，課賽雙贏

“賽”即全國普通高校學生競賽榜單項目和教育部職業(yè)技能大賽。藥物制劑技術專業(yè)相關的職業(yè)院校技能競賽有全國高職院校生物制藥技術技能大賽、中藥傳統(tǒng)技能賽項、藥物制劑技術技能競賽等，藥物制劑技術專業(yè)通過建立國家、省、校三級競賽機制，將大賽內容及比賽標準校本化，依據(jù)比賽標準，在教學內容中引入競賽知識要點、技能標準、評價方式等，拓展課程內容覆蓋廣度和深度，不斷優(yōu)化課程資源建設，完善學校實訓基地建設，做到以賽促教、以賽促學，全面提升技能教學質量與水平。

3 藥物制劑技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)的實踐路徑

3.1 重構“三能進階式”專業(yè)課程體系

在“崗課賽證”四個維度中，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，“因崗定課、證賽融合、過程導向、能力本位”是課程體系構建的基本思路。由行業(yè)企業(yè)專家組成專業(yè)建設指導委員會，共同研制人才培養(yǎng)方案，精準分析崗位工作領域、工作任務和職業(yè)能力，根據(jù)工作任務倒推課程教學內容，將工作任務課程化，打造模塊化、能力遞進式的課程體系，形成“專業(yè)基礎能力—專業(yè)核心能力—專業(yè)拓展能力”的“三能進階式”專業(yè)課程體系，并在此基礎上升級課程體系，增設X職業(yè)技能等級證書和職業(yè)技能競賽類實踐課程，結合證書和競賽考核標準萃取教學內容并有機融入專業(yè)課程，建成分層分類供給、遞進深化的專業(yè)課程體系，如圖2所示。持續(xù)追蹤歷屆畢業(yè)生就業(yè)狀況，剖析畢業(yè)生的就業(yè)方向和就業(yè)崗位，及時調整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的課程結構和課時比重，使專業(yè)課程標準全面對接企業(yè)崗位任職標準。通過重構課程體系，推進專業(yè)課程理實一體化教學改革，同時壓減不必要的課程學時，將原有的15 門專業(yè)課程精簡為13 門，將總學時從2920 課時精簡為2750 課時，其中校企聯(lián)合開發(fā)課程6 門，新的課程體系更加契合行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。

圖2 藥物制劑技術專業(yè)課程體系

3.2 校企協(xié)同開發(fā)模塊化課程標準

藥物制劑技術專業(yè)根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位標準，以課程教學團隊為單元，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求進行調研與分析，全面制（修）訂課程標準。聘請行業(yè)專家和教育專家共同成立課程評審委員會，充分發(fā)揮行業(yè)組織的專業(yè)指導和橋梁作用，從源頭上把好課程質量關。在課程評審委員會的指導下，專業(yè)團隊樹立科學的“崗課賽證”綜合育人課程開發(fā)理念，合理規(guī)劃專業(yè)課程建設思路，梳理職業(yè)崗位群工作要求，提取工作要求的全要素，歸納典型工作任務，基于“實用、夠用、應用”的原則，緊密對接競賽標準、證書考點、企業(yè)生產(chǎn)典型案例等加工改造和模塊化重組教學內容，形成復合融入課程思政元素、職業(yè)核心素養(yǎng)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“崗課賽證”一體化綜合育人課程標準，切實發(fā)揮標準對課程供給體系的基礎性、門檻性作用，促進學生“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”。以學習者為中心，設計形成性評價、增值性評價、總結性評價等多元評價標準，探索線上線下混合式學習評價、校內評價和企業(yè)認證考核相結合的教學評價方式，并將學生參與企業(yè)生產(chǎn)崗位典型工作任務、高水平職業(yè)技能競賽和高含金量的職業(yè)技能等級證書考評成果納入課程考核體系，實現(xiàn)專業(yè)教學要求、職業(yè)技能大賽標準、職業(yè)鑒定方式與教學評價方式相融通。

3.3 校企合作開發(fā)新型課程教學資源

藥品生產(chǎn)技術專業(yè)“崗課證賽”一體化課程體系的教材開發(fā)是由學校專業(yè)帶頭人、一線骨干教師、企業(yè)技術人員、行業(yè)資深專家主導教材規(guī)劃設計，緊跟制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新方向，跨界整合“崗、賽、證”所對應的行業(yè)認證標準、職業(yè)技能等級證書標準、技能大賽內容，校行企共同編寫活頁式、工作手冊式教材，實現(xiàn)“課程教學—技能競賽—企業(yè)認證”相通的人才培養(yǎng)。教材建設過程中緊密對接數(shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)，將企業(yè)的真實生產(chǎn)項目、典型工作任務、新技術新工藝運用情境轉化為適合學生學習的模塊、項目、案例，同時開發(fā)與模塊化課程相匹配的文稿、動畫、視頻、仿真等教學資源，利用信息化技術嵌入教材中，激發(fā)學生的學習興趣。依托網(wǎng)絡教學平臺，建成包含教學設計、教學實施、教學評價，以及滿足學生個性化學習和教師信息化教學需求的專業(yè)教學資源庫，開展混合式教學模式改革，推動課堂革命，提升學生的學習體驗。近年來，專業(yè)教師校企合作共同開發(fā)5 種貼近工作崗位需求的項目化系列教材，3 門在線實踐課程智慧學習平臺和3 門校級精品在線開放課程等課程教學資源。

3.4 校企共建校內外實訓平臺

為適應新的人才培養(yǎng)方案及課程體系，更好地開展技能競賽和職業(yè)技能等級考試培訓及考核工作，專業(yè)團隊深入制藥企業(yè)調研考察，廣泛聽取專家意見，加大實訓經(jīng)費投入力度，從空間及時間利用度方面，全面分析原有藥物制劑生產(chǎn)實訓車間所承擔的功能、承載的實訓任務，重新整合實訓資源，提升改造藥物制劑GMP 生產(chǎn)實訓中心和虛擬仿真實訓中心，引入生物制藥生產(chǎn)線、液體制劑生產(chǎn)線，增建生物制藥技能競賽場地及“1+X”藥物制劑生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書考評實訓場，最終建成“一中心兩場地”的校內專業(yè)實訓總體格局，實現(xiàn)教學場所“職場化”，形成了集實習實訓、產(chǎn)學研訓、競賽考評于一體的實訓平臺。與此同時，藥物制劑技術專業(yè)與天津現(xiàn)代中藥創(chuàng)新中心開展校企雙輪驅動深度合作，共建藥物制劑技術綜合培訓中心和技術服務中心，拓展校外實踐基地，建成滿足學生基礎技能、核心技能、綜合技能培養(yǎng)提升的校外實踐教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生的綜合實踐和創(chuàng)新實踐能力打下基礎。

3.5 校企互兼互聘，創(chuàng)新高水平、結構化“雙師型”教學團隊

專業(yè)團隊實施雙師能力提升工程，深度對接企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求，提升教師教育教學能力、專業(yè)實踐能力、教改科研能力和社會服務能力等四項“雙師型”教師核心能力，積極探索“崗課賽證”融通的“雙師型”教學團隊建設的有效路徑。一是建立“雙師型”教師培訓基地。依托衛(wèi)生職教集團的優(yōu)質資源，建立由政府主導、校企雙主體的校級“雙師型”教師培訓基地。一方面，通過校企深度合作，開展教師企業(yè)實踐，促進教師深入了解企業(yè)文化、人才需求標準、生產(chǎn)管理和新技術新工藝。同時，聘請企業(yè)能工巧匠擔任學校兼職教師，為本校教師提供企業(yè)資源以更好地完成教學任務，提升教師的技能水平及綜合素質。另一方面，面向企業(yè)員工開展技術培訓、技術攻關，積極參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與升級改造，承擔科研課題、項目推廣，讓企業(yè)感受到學校教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)校企合作共贏。二是成立專業(yè)名師成長工作室。成立由專業(yè)帶頭人、教學骨干、青年教師和企業(yè)專家組成的專業(yè)名師成長工作室，通過企業(yè)大師引領、職校名師領銜的方式，建成以課堂教學為主陣地，以課程改革為抓手，產(chǎn)、學、研、訓一體化的創(chuàng)新協(xié)作共同體。三是建立分層分類教師培養(yǎng)體系。針對教師能力短板，實施滿足教師不同需求的定制化培訓項目，培訓內容圍繞“師德師風建設”“教育學”“心理學”“人才培養(yǎng)模式改革”“職業(yè)教育課程開發(fā)”等課程展開，形成面向教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)兼職教師的分層分類培養(yǎng)體系，打造一支精準把握企業(yè)人才需求、證書標準和技能競賽要求，具有“雙師型”教師核心能力，能分工合作、協(xié)同創(chuàng)新的高水平、結構化教師團隊，為全面提升高素質復合型技術技能人才培養(yǎng)質量提供有力的師資保障。

綜上所述，“崗課賽證”融通育人模式改革是推進新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要路徑，藥物制劑技術專業(yè)在“崗課賽證”育人模式引領下，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學全面改革，實現(xiàn)課程與崗位、競賽、證書的多元有機融合，使專業(yè)人才培養(yǎng)深度對接企業(yè)用人需求，實現(xiàn)工學緊密結合、校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合，全面提升高素質技術技能人才培養(yǎng)質量，為相關專業(yè)的教學改革樹立榜樣。