新工科背景下UML分析與建模課程研究

朱倩倩 李艷

摘要：“新工科”建設(shè)對(duì)高等院校的人才培養(yǎng)提出了新要求，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種新興產(chǎn)業(yè)，成為具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，是高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)面臨的重要問(wèn)題。文章以UML分析與建模課程為例，提出“新工科”背景下軟件工程專(zhuān)業(yè)UML分析與建模課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐思路，旨在提升學(xué)生的建模能力、項(xiàng)目分析能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生成為具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：新工科；UML分析與建模；課程研究；人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）31-0177-04

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0? 引言

在“百年未有之大變局”的時(shí)代背景下，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在飛速席卷社會(huì)各行各業(yè)[1]。我國(guó)教育部在2017年就開(kāi)始積極推進(jìn)新工科建設(shè)，明確指出新工科建設(shè)要以互聯(lián)網(wǎng)和智能為核心，將人工智能、云計(jì)算、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造[2-3]。為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，實(shí)行兩手抓行動(dòng)：一方面主動(dòng)設(shè)置和發(fā)展了一批新工科專(zhuān)業(yè)；另一方面積極推動(dòng)現(xiàn)有工科專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新，效果顯著[4-5]。此外，各高校都積極探索“新工科”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)水平。

UML分析與建模課程作為軟件工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，該課程設(shè)置的主要目的是依據(jù)新工科背景下的人才需求，提高學(xué)生的項(xiàng)目分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，幫助學(xué)生在各種新興產(chǎn)業(yè)中找到自己的定位，助力學(xué)生成為行業(yè)急需人才[3]。因此，針對(duì)UML分析與建模課程，提出新工科背景下軟件工程專(zhuān)業(yè)UML分析與建模課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系等課程研究思路，提升學(xué)生的建模能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，為系統(tǒng)和科學(xué)地開(kāi)發(fā)軟件打下良好基礎(chǔ)[6]。同時(shí)，近年來(lái)各高校一直積極推進(jìn)新工科建設(shè)工作，相關(guān)研究?jī)?nèi)容層出不窮，但聚焦于UML分析與建模課程研究的相關(guān)研究成果較少。以“新工科”為背景的UML分析與建模課程教學(xué)研究成果將為具體課程的教學(xué)改革提供新思路，具有豐富的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1? 新工科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與問(wèn)題

從2017年提出新工科概念至今，各高校在新工科建設(shè)取得了一定的成就，例如“新工科試點(diǎn)班”“新工科精英班”“新工科智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)班”等。近年來(lái)，以新工科理念為指導(dǎo)的教育改革已經(jīng)積累些許經(jīng)驗(yàn)，但與已成熟的工科教育理念和國(guó)外工科教育理念相比，新工科的課程改革仍然存在不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1） 新工科研究主題較為寬泛。表現(xiàn)在從宏觀的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、師資團(tuán)隊(duì)研究成果較多，但對(duì)具體課程的大綱、教學(xué)方法、理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、具體舉措、實(shí)施成效等相關(guān)研究較少，缺乏如何將新工科落實(shí)在課程層面的相關(guān)研究[5，7]。

2） 社會(huì)、企業(yè)及利益相關(guān)者參與度不夠。新工科是面向社會(huì)、面向未來(lái)的戰(zhàn)略行動(dòng)，而新工科背景下的課程改革則必須加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)之間的相互合作交流，高校在此方面的工作有待提升[5，7]。因此，社會(huì)和企業(yè)的需求必須成為新工科課程改革所需要考慮的重要因素之一。

3） 以設(shè)計(jì)性、總結(jié)性的研究為主，缺乏面向?qū)嵺`及改革過(guò)程的研究。新工科改革實(shí)踐研究尚處于實(shí)踐階段，更多的研究在于理論方面。對(duì)于新工科改革過(guò)程中的問(wèn)題及與人才培養(yǎng)模式之間的關(guān)聯(lián)仍需進(jìn)一步探索。

2? UML分析與建模課程教學(xué)的研究現(xiàn)狀與問(wèn)題

UML分析與建模課程是對(duì)軟件密集系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的手段和重要工具，它主要幫助學(xué)生更好地分析系統(tǒng)需求、完成軟件設(shè)計(jì)和繪制建模，掌握該工具是軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的能力[8]。在新工科背景下，許多專(zhuān)業(yè)涉及UML分析與建模課程，原因是UML突破了專(zhuān)業(yè)壁壘，在數(shù)學(xué)、建筑等傳統(tǒng)學(xué)科有應(yīng)用，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)中也有一席之地[9]。

通過(guò)對(duì)近年來(lái)UML分析與建模課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，整理出教學(xué)和考核過(guò)程中所存在的問(wèn)題：

1） UML分析與建模課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。一方面，該課程授課內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力不夠明晰，即知識(shí)點(diǎn)與預(yù)期學(xué)生的能力對(duì)應(yīng)關(guān)系尚未建立；另一方面，該課程教學(xué)案例單一陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出較多缺點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容未完全兼顧理論與實(shí)踐，使學(xué)生無(wú)法更好的學(xué)以致用。

2） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀念不重視。目前我國(guó)現(xiàn)階段教育重點(diǎn)依然是學(xué)校教育，關(guān)注任課教師傳授多少知識(shí)，但學(xué)生成才的關(guān)鍵因素并不完全取決于教師，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和探索性，使學(xué)生能批判地學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。

3） 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。現(xiàn)階段，大部分課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)估還是采用“一刀切”的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)完全根據(jù)考試分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)。這種“一場(chǎng)定勝負(fù)”的評(píng)價(jià)體系忽略了對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等的評(píng)估，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和多向思維能力[8]。

3? 圍繞新工科建設(shè)進(jìn)行UML分析與建模課程教學(xué)研究

3.1? 學(xué)情調(diào)查分析

學(xué)情調(diào)查是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性化差異，為學(xué)生制定適合的課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)任課教師教學(xué)實(shí)踐。學(xué)情調(diào)查包括調(diào)查學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向等方面，貫徹“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”的理念，是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。

1） 觀察、談話、抽檢、問(wèn)卷等多途徑開(kāi)展學(xué)情調(diào)查。首先，觀察要做到準(zhǔn)確、全面，或者是有目的、有計(jì)劃地持久進(jìn)行，剖析學(xué)生的言談、舉止行動(dòng)和表情變化，以了解其心理活動(dòng)。然后，通過(guò)與學(xué)生談話，面對(duì)面交談來(lái)深入了解學(xué)生對(duì)UML分析與建模的具體掌握情況和實(shí)際需求。最后，采用問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生對(duì)UML分析與建模課程的認(rèn)知，如采用編制有關(guān)知識(shí)技能的小測(cè)試，根據(jù)需要設(shè)計(jì)專(zhuān)題問(wèn)卷或量表進(jìn)行調(diào)查。此外，還可通過(guò)電話調(diào)研以及在線會(huì)議調(diào)研等形式進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。調(diào)研完成后將收集的信息在數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行整合和可視化。

2） 開(kāi)展系列講座，加深學(xué)生的課程認(rèn)知。介紹UML分析與建模在實(shí)際工作中的應(yīng)用場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)UML分析與建模語(yǔ)言的認(rèn)知和作用。將本課程與該專(zhuān)業(yè)體系其他課程包括軟件工程、軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程與實(shí)踐、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試等緊密結(jié)合，既能讓學(xué)生回顧以往所學(xué)，回到熟悉知識(shí)環(huán)境，又能避免單門(mén)課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)該課程在軟件工程課程群中所處的地位。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在新工科的課程體系中，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，具有實(shí)踐特色的課程以項(xiàng)目為“骨”，以知識(shí)點(diǎn)為“肉”，以上機(jī)訓(xùn)練為“精髓”，做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，甚至創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)新領(lǐng)域。結(jié)合新工科專(zhuān)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)要求，UML分析與建模課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，從理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容兩方面出發(fā)，突出實(shí)際應(yīng)用[8-9]。

1） 在理論教學(xué)上，除了講授UML分析與建模方法和語(yǔ)法，還應(yīng)結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)要求，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能相關(guān)知識(shí)也加入課堂。從各行業(yè)建模技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用中挖掘與課程相關(guān)的工程案例作為典例導(dǎo)入課堂，并融入軟件工程領(lǐng)域的新思想、新方法和新技術(shù)，重點(diǎn)突出UML分析與建模課程的實(shí)際應(yīng)用、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與工程案例的緊密結(jié)合[3]。

2） 在實(shí)踐教學(xué)上，精選與新工科建設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。在開(kāi)展UML分析與建模課程教學(xué)時(shí)，以類(lèi)圖、對(duì)象圖、協(xié)作圖、活動(dòng)圖等經(jīng)典模型圖為核心，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件過(guò)程與管理、軟件測(cè)試等課程，為學(xué)生提供多課程交叉融合的相關(guān)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生組建項(xiàng)目攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，并加強(qiáng)各小組之間的合作與交流。

3） 在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)法（導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-Assessment）、總結(jié)（Summery））和復(fù)合式教學(xué)法，課前指導(dǎo)學(xué)生收看線上教學(xué)視頻、結(jié)合中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)（MOOC） 和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC） ，查閱中英文文獻(xiàn)，調(diào)研企業(yè)主流各種案例、技術(shù)資料，從廣度和深度兩方面掌握社會(huì)、企業(yè)在UML統(tǒng)一建模語(yǔ)言方面的應(yīng)用[10]。課上，通過(guò)分析經(jīng)典案例并導(dǎo)入基本知識(shí)，組建學(xué)生課程學(xué)習(xí)討論組，引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；課下，各學(xué)習(xí)討論組結(jié)合課上理論教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練和模型圖繪制等實(shí)踐活動(dòng)，并建立教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，讓教師成為“導(dǎo)師”，讓課本成為“文獻(xiàn)”和“參考書(shū)”。

4） 完善UML分析與建模課程考核體系，針對(duì)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)理論考核與實(shí)踐考核兩種路徑，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系。以培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施能力為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解與技能運(yùn)用能力，進(jìn)而全面地、客觀地、合理地幫助教師掌握學(xué)生的情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生以及改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3.3? 整改方案實(shí)施

針對(duì)UML分析與建模課程，提出新工科背景下UML分析與建模課程與大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、云計(jì)算等課程交叉融合改善教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、完善考核體系等一系列改革和實(shí)踐思路，提升學(xué)生的項(xiàng)目分析能力、建模技術(shù)、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新性思維等，培養(yǎng)各種知識(shí)融會(huì)貫通的復(fù)合型人才，推進(jìn)新工科背景下人才培養(yǎng)過(guò)程中UML分析與建模課程教學(xué)與實(shí)踐的全面改革。具體整改方案實(shí)施如下：

1） 分別調(diào)研新工科課程改革和UML分析與建模課程人才培養(yǎng)模式兩方面的現(xiàn)狀，收集歸納材料。

2） 通過(guò)收集的材料，分析新工科課程改革的不足和UML分析與建模課程教學(xué)缺陷，探索新工科背景下UML分析與建模課程改革的制約因素。

3） 通過(guò)學(xué)情調(diào)查與分析、調(diào)研UML在企業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、調(diào)研UML與新興產(chǎn)業(yè)的交叉應(yīng)用點(diǎn)。從以上三個(gè)方面的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生基礎(chǔ)、UML在企業(yè)的需求、UML與新興產(chǎn)業(yè)的融合點(diǎn)，調(diào)整UML分析與建模課程大綱和教材內(nèi)容。

4） 從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面分別對(duì)UML分析與建模課程大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，將改進(jìn)后的方案進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。再根據(jù)教學(xué)應(yīng)用后反饋的實(shí)際問(wèn)題將教學(xué)方案進(jìn)行二次調(diào)整，不斷優(yōu)化課程大綱和教學(xué)方式。

①優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生的軟件建模能力為目標(biāo)，將UML分析與建模的理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠熟練掌握UML建模語(yǔ)言，運(yùn)用UML對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)。包括但不限于：

理解UML基本概念與模型圖。了解UML的語(yǔ)義、語(yǔ)法以及各種類(lèi)型的圖，例如類(lèi)圖、用例圖、協(xié)作圖、順序圖等。

掌握UML常用建模技術(shù)和表示方法 。掌握靜態(tài)建模和動(dòng)態(tài)建模方法，理解體系結(jié)構(gòu)的建模方法和作用。

熟悉在實(shí)際項(xiàng)目中使用UML進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的流程 。了解并掌握UML在實(shí)際項(xiàng)目中的使用流程，包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等流程。

以期達(dá)到能夠設(shè)計(jì)并完成一個(gè)以UML為基礎(chǔ)的面向?qū)ο蟪绦颉Ｕ莆杖绾问褂肬ML來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)面向?qū)ο蟮某绦颍ㄏ到y(tǒng)的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等步驟。

②優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，更新教材內(nèi)容，反映學(xué)科最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，注重學(xué)科交叉和融合，提高教材的質(zhì)量和水平。包括但不限于：

增加實(shí)踐課程：新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此可以在UML教學(xué)中增加實(shí)踐課程，例如設(shè)計(jì)項(xiàng)目、案例分析等，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

引入新技術(shù)：新工科強(qiáng)調(diào)引入新技術(shù)，因此可以在UML教學(xué)中引入一些新的技術(shù)，例如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，以幫助學(xué)生了解更多的技術(shù)應(yīng)用。

強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：新工科強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，因此可以在UML教學(xué)中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，例如面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)模式等，以幫助學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法。

引入敏捷開(kāi)發(fā)方法：新工科強(qiáng)調(diào)快速迭代和不斷改進(jìn)，因此可以在UML教學(xué)中引入敏捷開(kāi)發(fā)方法，例如Scrum、極限編程等，以幫助學(xué)生了解如何在實(shí)踐中應(yīng)用敏捷開(kāi)發(fā)方法。

注重職業(yè)素養(yǎng)：新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此可以在UML教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，例如團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、責(zé)任感等，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

③優(yōu)化教學(xué)方式

應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，如案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的UML建模能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等方式，使學(xué)生深入理解UML分析與建模的理論知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

④優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體多元化，包括學(xué)生、教師、其他任課老師，以全面了解教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該全面，包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。

評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，包括考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論、案例分析、作品評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確、具體、可操作，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、權(quán)重分配、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，以避免評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性。

評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生和教師，以幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也要注意保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心。

采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，全面考核學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。

4  結(jié)論

“新工科”建設(shè)背景下，高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式遇到了挑戰(zhàn)。以軟件工程專(zhuān)業(yè)UML分析與建模課程為對(duì)象，多角度分析軟件工程專(zhuān)業(yè)UML分析與建模課程所存在的問(wèn)題，將“新工科”建設(shè)與UML分析與建模課程研究結(jié)合，提出UML分析與建模課程教學(xué)大綱和教學(xué)模式整改方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到教學(xué)評(píng)價(jià)形成一套完整的課程體系資源，以期培養(yǎng)國(guó)家急缺、社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

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