讀出傾聽“超能力”

□ 項(xiàng)思琪 江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)幼兒園

選擇趣味性繪本故事

引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽的前提是幼兒對教師組織的活動(dòng)充滿興趣。為確保繪本閱讀活動(dòng)的有效開展，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，基于幼兒興趣開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師可以選擇幼兒更感興趣的故事，利用繪本故事內(nèi)容和情節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，激發(fā)幼兒的傾聽欲望，使幼兒的注意力能夠集中在繪本內(nèi)容上。在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合具體的情節(jié)完成相應(yīng)動(dòng)作，從而增強(qiáng)繪本閱讀的氛圍，深化幼兒的閱讀體驗(yàn)。通過這種方式，能使幼兒持續(xù)保持良好的傾聽狀態(tài)，形成對故事內(nèi)容更深層次的理解。這樣不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更能通過教學(xué)情節(jié)的設(shè)計(jì)，為幼兒“學(xué)會(huì)傾聽”“善于傾聽”提供了良好契機(jī)。

此外，教師還可以定期開展繪本閱讀相關(guān)活動(dòng)，如組織幼兒收集喜愛的繪本，鼓勵(lì)幼兒將其帶入班級(jí)，并向其他小朋友講述繪本故事的情節(jié)。或者，積極開展“傳話”游戲，選擇一本繪本，要求幼兒以傳話的方式完整講述出故事內(nèi)容。在游戲過程中，幼兒需要集中注意力，認(rèn)真傾聽其他小朋友的傳話內(nèi)容，從而完成游戲任務(wù)，此過程也在某種程度上鍛煉了幼兒的傾聽能力和語言表達(dá)能力。

開展集體性閱讀活動(dòng)

幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，幼兒的自我認(rèn)知尚未完全形成，周遭環(huán)境、個(gè)人因素、繪本內(nèi)容等都將影響幼兒傾聽能力的形成。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行繪本內(nèi)容的選擇。雖然繪本多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，但若故事情節(jié)過長或文字內(nèi)容過多，容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)理解問題，甚至出現(xiàn)幼兒不愿意傾聽繪本故事的情況。因此，教師應(yīng)為幼兒提供一些淺顯易懂的繪本，并在繪本閱讀中，結(jié)合繪本故事不定時(shí)地提出問題。

例如，在繪本《小河馬的牙》閱讀過程中，當(dāng)故事出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，教師可以提出問題，引導(dǎo)幼兒思考，如：“大家送給小河馬的禮物是什么？”“小河馬喜歡刷牙嗎？”“小河馬為什么生病了？”以此檢驗(yàn)幼兒的注意力是否集中在繪本故事上，并幫助幼兒及時(shí)調(diào)整傾聽狀態(tài)。教師還可以根據(jù)繪本中描述的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)幼兒思考“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？”，帶領(lǐng)幼兒理清“小河馬獲得糖果禮物、小河馬吃糖但不喜歡刷牙、小河馬長了蛀牙很傷心、小河馬意識(shí)到要保護(hù)牙齒”的故事邏輯順序，使幼兒體會(huì)到生活道理。

這種方式主要是為了引導(dǎo)幼兒集中注意力，避免幼兒因長時(shí)間處于閱讀狀態(tài)下出現(xiàn)注意力不集中的情況，也能在某種程度上促進(jìn)幼兒思考能力的發(fā)展，并促使幼兒在接下來的故事閱讀中認(rèn)真傾聽，實(shí)現(xiàn)傾聽能力的提高。結(jié)合繪本閱讀的情況可知，幼兒較容易受到環(huán)境或是個(gè)體因素影響，如“窗外飛過的飛機(jī)”“下雪的天氣”“其他同學(xué)的服飾”等，都可能導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，在繪本閱讀中，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，為幼兒播放一些輕音樂，以舒緩的音樂帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，并形成深層次的思考。

設(shè)計(jì)繪本故事游戲

幼兒教育關(guān)系到幼兒的終身成長，常言道“三歲看八十”，指的便是幼兒在三至七歲的認(rèn)知形成階段所接受的教育，將會(huì)影響他們的一生。因此，教師要重視這一因素，并在幼兒教育過程中重視對幼兒行為、認(rèn)知的引導(dǎo)，以實(shí)際方式促進(jìn)其成長，并且盡可能地使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。就這一點(diǎn)而言，繪本閱讀角色游戲具備一定的教育引導(dǎo)作用。教師可以定期開展集體閱讀活動(dòng)，除了在活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)繪本、掌握閱讀技巧外，還可以布置集體閱讀任務(wù)，如為幼兒提供幾種類型的繪本，要求幼兒們通過集體閱讀，全面解讀并掌握人物的性格特點(diǎn)，最終以角色扮演的形式呈現(xiàn)出來。

此外，小班幼兒大多缺乏自我意識(shí)，但具備較強(qiáng)的模仿能力，愿意模仿教師或家長的行為習(xí)慣，因此，教師可結(jié)合“親親水寶寶”主題，選擇《水寶寶的奇妙之旅》這一繪本故事進(jìn)行閱讀，并在閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒思考故事中的“水寶寶”經(jīng)歷了怎樣的事情、從中學(xué)到了哪些內(nèi)容等。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以通過“水寶寶探索之旅”的游戲展開分析，引導(dǎo)幼兒在傾聽、討論的過程中認(rèn)識(shí)到“水寶寶從哪兒來”，并通過教師模擬出的“下雨”“水寶寶變色了”等環(huán)節(jié)，逐漸增強(qiáng)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到水的性質(zhì)。一系列活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒通過“猜一猜、想一想”的環(huán)節(jié)，在“水寶寶給我們帶來很多歡樂，我們應(yīng)該如何愛惜水寶寶”的問題中，結(jié)合生活實(shí)際，從自我角度傾聽、分析，使幼兒懂得“水資源珍貴，應(yīng)節(jié)約用水”的道理，同時(shí)更加理解傾聽的意義。

打造家園共育平臺(tái)

對于許多家長而言，如何開展親子閱讀始終是難以攻破的問題，其根本原因在于家長缺乏耐心且未掌握正確的引導(dǎo)方法，導(dǎo)致最終的閱讀效果無法達(dá)到理想的狀態(tài)。幼兒傾聽能力的提升、傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要強(qiáng)化幼兒園教育外，還需要結(jié)合家園共育模式，從而為幼兒營造更適合成長的閱讀環(huán)境。為幫助更多家長掌握家庭教育方法，教師應(yīng)積極與家長進(jìn)行交流，了解幼兒在家庭中的閱讀狀態(tài)。同時(shí)，教師還可針對幼兒性格，設(shè)計(jì)不同的親子游戲，如在繪本故事閱讀結(jié)束后，組織家長與幼兒圍繞故事人物開展“傳話”游戲，最后一個(gè)人需完整敘述第一個(gè)人對故事人物的看法，借此鍛煉幼兒的語言表達(dá)和傾聽能力。為確保游戲的順利開展，幼兒大多會(huì)集中精力，積極投身到游戲過程中。

為了使幼兒在更為良好的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)、成長，教師可在幼兒園內(nèi)部搭建圖書角充當(dāng)“小小圖書館”，同時(shí)，鼓勵(lì)家長在家中預(yù)留一定區(qū)域，讓幼兒自主設(shè)計(jì)圖書角的格局，決定書籍的擺放方式，通過家園共育為幼兒營造更加溫馨的閱讀空間。結(jié)合對幼兒特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒大多具備較強(qiáng)的模仿能力。因此，教師可向家長提供一些閱讀技巧資源，包括如何有感情且輕柔地閱讀故事，幫助家長掌握更多的閱讀技巧，確保親子閱讀活動(dòng)的有序開展。

繪本閱讀并非一蹴而就，如何選擇繪本內(nèi)容、如何開展繪本閱讀活動(dòng)，都將直接影響到最終的繪本閱讀教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)基于幼兒認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，選擇更具吸引力的繪本故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。同時(shí)，通過集體性閱讀活動(dòng)，以良好的閱讀氛圍帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入深度閱讀和認(rèn)真傾聽的狀態(tài)。此外，教師要結(jié)合繪本游戲，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考繪本故事和閱讀活動(dòng)，并加強(qiáng)家校共育，向家長傳授更多親子閱讀方法，使小班幼兒能在更為優(yōu)質(zhì)的幼兒園閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)傾聽能力和閱讀能力的同步提升。