基于科研精神和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的多元立體化科研育人機(jī)制探索與實(shí)踐
——以西南交通大學(xué)巖土地震工程團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)為例

張迎賓，富海鷹，郝潤(rùn)丹，余鵬程，李得建，魏江濤，柳 靜，常志旺，魏 星，程 印

（西南交通大學(xué) 土木工程學(xué)院，成都 610031）

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程[1-2]。習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)高校人才培養(yǎng)的系列指示和講話精神，站在新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度，深刻回顧了新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展取得的顯著成就，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育提供了根本遵循。在此背景下，牢牢把握教育改革發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題成為新時(shí)代高等教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)[3]。在學(xué)生教育的教學(xué)實(shí)踐中，育人機(jī)制的探索與實(shí)踐是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的積極響應(yīng)，對(duì)于服務(wù)好國(guó)家戰(zhàn)略、完成好一系列影響力大、受益面廣的國(guó)家級(jí)工程項(xiàng)目具有重大意義[4-5]。

對(duì)于科研育人來(lái)講，科研的核心是育人，而“科研育人”的核心是“科研精神”和“專業(yè)責(zé)任感”的培養(yǎng)。近年來(lái)，科研精神和專業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)在構(gòu)建科研育人新機(jī)制中扮演著越來(lái)越重要的角色。教育部實(shí)行“三全育人”以來(lái)，首批試點(diǎn)單位在全面推進(jìn)課程思政工作方法、培養(yǎng)當(dāng)代科學(xué)家精神等方面取得了一定的成果。然而，基于科研精神價(jià)值觀引領(lǐng)和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的科研育人機(jī)制仍需大力探索和提升。所以，基于科研精神和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的多元立體科研育人機(jī)制的探索和實(shí)踐不僅對(duì)深化“科研的核心是育人”理念具有重要的理論意義，對(duì)于反映“三全育人”成果也具有重要作用[6]。

自教育部“雙一流”建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施辦法提出以來(lái)，圍繞國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求，各高校根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)制定了學(xué)生培養(yǎng)的新方案，在一定程度上提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，初步證明了“雙一流”實(shí)施辦法的可行性和有效性，其動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和調(diào)整機(jī)制，為中國(guó)高等教育的發(fā)展注入了新活力。但不可否認(rèn)，目前學(xué)生培養(yǎng)模式和機(jī)制仍存在部分問(wèn)題，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)模式不夠系統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)、專業(yè)面不夠廣等。我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式在科研精神和專業(yè)責(zé)任感方面還有較大的改進(jìn)空間。

本文在前期工作成果的基礎(chǔ)上，依托“三全育人”工作平臺(tái)，探究了科研精神和專業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)在構(gòu)建多元立體化科研育人新機(jī)制中的內(nèi)涵構(gòu)成和引領(lǐng)作用。立足“科研的核心是育人”的理念，以言傳身教為主的方式，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的科研作風(fēng)。同時(shí)，基于理工融合、本碩博一貫、理論實(shí)踐一體化的人才培養(yǎng)模式，深化科研精神和專業(yè)責(zé)任感在培養(yǎng)具有科研精神和家國(guó)情懷的科技人才中的核心作用，構(gòu)建了多元立體化的科研育人新機(jī)制[7]。

一 基于科研精神的價(jià)值觀引領(lǐng)

科研精神關(guān)乎科技事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。科學(xué)是一項(xiàng)承前啟后、不斷超越的偉業(yè)，是甘當(dāng)人梯的前輩和不斷超越的后輩教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。偉大高尚的科研精神對(duì)一個(gè)學(xué)科甚至一個(gè)學(xué)派的發(fā)展至為關(guān)鍵。

本研究將以立德樹(shù)人為根本任務(wù)和目標(biāo)，發(fā)揮科研精神在價(jià)值觀塑造方面的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科研精神在社會(huì)進(jìn)步中的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究科技活動(dòng)對(duì)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。圍繞國(guó)際前沿科技問(wèn)題，分析全球社會(huì)共同面臨的挑戰(zhàn)，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，探討人類共同利益與共同責(zé)任間的關(guān)系。進(jìn)一步闡釋人類命運(yùn)和個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系，幫助學(xué)生塑造基于全球人類命運(yùn)共同體的價(jià)值觀，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和國(guó)家使命感的高水平科技人才。

牢固樹(shù)立“科研的核心是育人”的理念，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練的過(guò)程中，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)對(duì)學(xué)生言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的科研作風(fēng)。同時(shí)，將個(gè)人思想政治表現(xiàn)作為開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)要求，堅(jiān)持將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、選題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究及成果運(yùn)用的全過(guò)程。加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，搭建師生科研交流互動(dòng)平臺(tái)，注重團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。以相似研究方向組成科研小組，培養(yǎng)小組成員集體攻關(guān)、聯(lián)合攻堅(jiān)的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和艱苦奮斗精神。此外，通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開(kāi)展講座培訓(xùn)、挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等方式，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生砥礪奮斗、追求卓越。

二 專業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)

科技的創(chuàng)新發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)人才的高度責(zé)任感。本研究將圍繞工程科技創(chuàng)新和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，針對(duì)工程建設(shè)中的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，結(jié)合具體的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，營(yíng)造活躍且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)具有高度專業(yè)責(zé)任感的科技人才。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)參與課題討論、室內(nèi)與現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)、理論分析與數(shù)值模擬等工作，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)深入工程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生切身感受一線建設(shè)者的責(zé)任感，體驗(yàn)工程建設(shè)特別是標(biāo)志性重大工程建設(shè)的宏偉和難度。讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際工程問(wèn)題中，樹(shù)立他們敢于面對(duì)困難迎接挑戰(zhàn)的信心，引導(dǎo)學(xué)生追求成為卓越工程師和科學(xué)家的目標(biāo)。

授人以魚(yú)，更要授人以漁。注重學(xué)生科研興趣及能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自主探索科學(xué)研究。通過(guò)專業(yè)課教學(xué)、設(shè)計(jì)研討課等提升學(xué)生理論水平，通過(guò)邀請(qǐng)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告、定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)科研匯報(bào)交流、科研實(shí)踐等，提升學(xué)生的科研興趣，教會(huì)學(xué)生科研探索的方法，通過(guò)課程論文、試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生科研能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、科研小組會(huì)議、班導(dǎo)師制度等了解學(xué)生科研進(jìn)展。同時(shí)，依靠健全并落實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，比如到世界知名院校做短期交流等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。采用如此方法循序漸進(jìn)，從興趣引導(dǎo)到自主科研，以達(dá)到提升學(xué)生自主、有效開(kāi)展科學(xué)研究能力的目的。發(fā)揮學(xué)科科研育人功能，建立教研一體、學(xué)研相濟(jì)的科研育人機(jī)制。

重大自然災(zāi)害事件是人類面臨的巨大挑戰(zhàn)，其中，地震是危及人民生命財(cái)產(chǎn)的突發(fā)式自然災(zāi)害。我國(guó)是一個(gè)多地震國(guó)家，地震災(zāi)害是造成我國(guó)居民傷亡最多的自然災(zāi)害。作為土木學(xué)科的教育者和研究者，減輕工程地震災(zāi)害一直是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)，土木工程抗震減災(zāi)人才的培養(yǎng)不僅涉及地質(zhì)學(xué)、地震學(xué)、工程地質(zhì)、地震工程、巖土工程及地理信息系統(tǒng)等學(xué)科的交叉融合，還與人才的挖掘、成長(zhǎng)、培育制度直接相關(guān)。

本文以土木工程抗震減災(zāi)為載體，以多元立體化人才培養(yǎng)體系建設(shè)為落腳點(diǎn)，構(gòu)建“緊跟前沿、腳踏實(shí)地、勇攀高峰”的科研育人新機(jī)制，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、家國(guó)情懷濃厚、具有科研精神和專業(yè)責(zé)任感的人才。

三 構(gòu)建多元立體化科研育人機(jī)制的五大舉措

習(xí)總書(shū)記有關(guān)人才培養(yǎng)工作的重要思想為高等學(xué)校探索研究育人為本的具體實(shí)踐指明了方向。如何從實(shí)際層面出發(fā)，研究建立更加全面、更加多樣、更加豐富的多元立體化科研育人機(jī)制是值得研究的。本文從如下五大舉措，推進(jìn)科研精神和專業(yè)責(zé)任感在多元立體化科研人才培養(yǎng)中的全覆蓋。開(kāi)展跨學(xué)科協(xié)同育人，組建跨學(xué)科教研一體化師資團(tuán)隊(duì)[8]。實(shí)施教學(xué)管理一體化改革，全面推行本科生導(dǎo)師制，將專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及黨政干部打造成“育人共同體”，實(shí)現(xiàn)職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加。在價(jià)值觀引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、科研方法、交叉知識(shí)、研究引導(dǎo)及獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面探索新機(jī)制，為服務(wù)構(gòu)建多元立體化的科研育人機(jī)制創(chuàng)造可行性條件（圖1）。

圖1 基于科研精神和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的多元立體化科研育人機(jī)制框架

（一）學(xué)術(shù)道德、責(zé)任使命

重大公共衛(wèi)生事件和重大自然災(zāi)害事件是人類共同面臨的兩個(gè)巨大挑戰(zhàn)，其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊越來(lái)越大。地震是危及人民生命財(cái)產(chǎn)的突發(fā)式自然災(zāi)害，我國(guó)是一個(gè)多地震國(guó)家，地震災(zāi)害是造成我國(guó)居民傷亡最多的自然災(zāi)害，如我國(guó)汶川地震（2008）造成約8.7 萬(wàn)人死亡或者失蹤，約37.5 萬(wàn)人受傷，其中四川省災(zāi)區(qū)面積達(dá)28 萬(wàn)km2，受災(zāi)人口2 983 萬(wàn)人，直接經(jīng)濟(jì)損失8 451 億元人民幣。作為地震工程研究者，減輕地震災(zāi)害一直是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)，如何應(yīng)對(duì)重大地震自然災(zāi)害不僅是我國(guó)防震減災(zāi)新時(shí)期所必須面臨的挑戰(zhàn)，也是人類需要共同面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)重大地震自然災(zāi)害的關(guān)鍵是大批專業(yè)人才的培養(yǎng)。為達(dá)到《中華人民共和國(guó)防震減災(zāi)法》指出的防御與救助相結(jié)合的防震減災(zāi)實(shí)行方針，專業(yè)人才需具備極高的跨學(xué)科知識(shí)集成度。然而，由于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)水平、認(rèn)識(shí)等限制，當(dāng)前地震巖土工程實(shí)踐主要集中在工程一線人員在抗震規(guī)范的指導(dǎo)下應(yīng)對(duì)設(shè)防地震上，這難以有效應(yīng)對(duì)重大地震自然災(zāi)害。作為西南交通大學(xué)土木工程專業(yè)的學(xué)生，有著“與生俱來(lái)”的逆行責(zé)任，我們需要為此做好準(zhǔn)備。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是具備承擔(dān)逆行責(zé)任的“防護(hù)服”。我們不期待這種成為逆行英雄的機(jī)會(huì)，但是我們不能不做好整裝待發(fā)的準(zhǔn)備。

（二）學(xué)科交叉、體系建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉復(fù)合型研究生的人才培養(yǎng)，需構(gòu)建理工結(jié)合的學(xué)科交叉創(chuàng)新工程教育組織模式，具體體現(xiàn)在地質(zhì)學(xué)、地震學(xué)、工程地質(zhì)、地震工程、巖土工程和地理信息系統(tǒng)等學(xué)科的交叉融合。作者擬將建立多元立體化科研育人課程體系并納入相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案，并有效形成巖土地震工程課程體系（土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、土動(dòng)力學(xué)、巖土地震工程、巖土工程抗震、巖土地震工程學(xué)、巖石力學(xué)、高等巖石力學(xué)和巖土工程非連續(xù)變形分析），真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉項(xiàng)目研究和鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合育人。

（三）全程育人、目標(biāo)育人

探索了本-碩-博一貫制人才培養(yǎng)機(jī)制對(duì)于拓展人才培養(yǎng)渠道的重要意義[9]。本研究以多學(xué)科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前研究生培養(yǎng)存在的不足（如傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以適應(yīng)前沿交叉的新挑戰(zhàn)、專業(yè)培養(yǎng)度與日益強(qiáng)烈的升學(xué)意愿不匹配、復(fù)合型博士培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)去向的不協(xié)調(diào)等），調(diào)研中國(guó)、日本、美國(guó)等土木工程抗震減災(zāi)強(qiáng)校在人才培養(yǎng)規(guī)模、制度、質(zhì)量及專業(yè)貢獻(xiàn)度、杰出人才案例等方面的特點(diǎn)，重新審視專業(yè)和學(xué)科的交叉融合問(wèn)題，強(qiáng)化本科階段的專業(yè)介入，完善本碩、本博、碩博等制度，形成了可執(zhí)行的本-碩-博一貫制彈性人才培養(yǎng)制度。本-碩-博一貫制彈性人才培養(yǎng)制度作為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，主要分為三類：本碩連讀培養(yǎng)、碩博連讀培養(yǎng)和本-碩-博連讀培養(yǎng)。在本-碩-博一體化培養(yǎng)框架下，課程一體化建設(shè)應(yīng)遵循連貫性、基礎(chǔ)性和層次性的原則。

以巖土工程專業(yè)作為試點(diǎn)，構(gòu)建了本-碩-博一貫制的巖土抗震人才培養(yǎng)模式。通過(guò)本科生的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）項(xiàng)目申請(qǐng)和開(kāi)展、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)本科生提前進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，這為后續(xù)研究生培養(yǎng)和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)申請(qǐng)考核制等入學(xué)考試的方式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)提前攻博，更有利于后續(xù)研究地開(kāi)展。靈活的學(xué)制變化、彈性的本-碩-博人才培養(yǎng)制度為研究生培養(yǎng)模式注入新活力，更有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）實(shí)踐育人、多元育人

注重學(xué)生科研興趣及能力培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自主探索科學(xué)研究。為實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目的研究目標(biāo)，培養(yǎng)跨學(xué)科工程抗震人才，故需構(gòu)建理工結(jié)合的學(xué)科交叉創(chuàng)新工程教育組織模式，進(jìn)一步促進(jìn)地質(zhì)學(xué)、地震學(xué)、工程地質(zhì)、地震工程、巖土工程和地理信息系統(tǒng)等學(xué)科的交叉融合。通過(guò)開(kāi)展本碩結(jié)構(gòu)競(jìng)賽、巖土抗震實(shí)驗(yàn)室的搭建，多學(xué)科交叉項(xiàng)目研究和鍛煉實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉育人。

注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將課堂延伸至野外地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地為學(xué)生講授地質(zhì)現(xiàn)象，剖析地質(zhì)成因，幫助學(xué)生更加直觀認(rèn)識(shí)課堂上的知識(shí)，組織團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展科研調(diào)查，現(xiàn)已完成尼泊爾地震滑坡科考、新疆喀什地區(qū)帕米爾高原高速遠(yuǎn)程滑坡野外地質(zhì)調(diào)查、汶川地震地災(zāi)科考、意大利Vaiont 滑坡考察等工作。以野外考察常態(tài)化機(jī)制的建立實(shí)現(xiàn)大工程育人。

四 結(jié)束語(yǔ)

科研的核心是育人，而“科研育人”的核心是“科研精神”和“專業(yè)責(zé)任感”的培養(yǎng)。本文開(kāi)展了基于科研精神和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的多元立體科研育人機(jī)制的探索和實(shí)踐。在前期工作成果的基礎(chǔ)上，依托“三全育人”工作平臺(tái)，探究了科研精神和專業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)在構(gòu)建多元立體化科研育人新機(jī)制中的內(nèi)涵構(gòu)成和引領(lǐng)作用。通過(guò)實(shí)施家國(guó)情懷和愛(ài)校情結(jié)、學(xué)術(shù)道德和責(zé)任使命、學(xué)科交叉和體系建設(shè)、全程育人和目標(biāo)育人、實(shí)踐育人和多元育人等舉措，建立了基于科研精神和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的多元立體化科研育人機(jī)制。以巖土地震工程人才培養(yǎng)為例，進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了豐碩的成果，值得借鑒與推廣。