區域學校文化建設共同體的構建

在“文化立校”，追求學校內涵發展的今天，一些學校在文化建設方式上仍處于孤立的、封閉的狀態，即使出現了問題和困難，也忽視交流研討，更談不上合作分享。秦淮區則將區域內的學校組織起來，構建了“秦淮區學校文化建設共同體”，以共同的愿景、協進的策略，加強區域內各所學校的交流與互動，分享教育資源，引領文化建設，促進學校發展，推動區域教育品質整體提升。

一、共同愿景

愿景是人們為之奮斗希望達到的圖景，它是一種意愿的表達。對“秦淮區學校文化建設共同體”來說，“共同愿景”是其最根本的特質，具有強大的力量，使學校文化建設的研究充滿了創造性張力。

秦淮的很多學校，都有讓學校文化植根于秦淮文化的意識，有著對秦淮文化認同和欣賞的感情，希望通過學校文化建設促內涵發展，創學校品牌。“共同體”在此基點上，把學校這種尋求自身發展的意愿激發了出來，將“學校愿景”逐漸融匯、凝練為區域學校文化建設的“共同愿景”:讓秦淮的每一位師生都熱愛“秦淮文化”，尊重秦淮的歷史和積淀，在秦淮文化的涵濡浸漬中，享受有個性、有智慧、有幸福的教育生活;讓秦淮的每一所學校都具有文化自覺和文化實踐能力，形成屬于學校自身的教育哲學和教育理念，以特色來改變學校的氣質，使學校成為師生的精神家園;讓秦淮區以“和而不同”的優質學校，彰顯秦淮文化的魅力與秦淮教育的品質，創教育名區，辦人民滿意的教育。

“共同愿景”的建立，使共同體成員擁有了共享的愿望，不同的學校更堅定了相同的立場與信念，通過不斷交流、合作，通過規章的制定、實施，通過組織的培訓、管理，每所學校的校長、教師都增強了使命感，都明確必須為愿景的實現負責任，都以無比的熱情和無私的奉獻，積極主動地投入到學校文化建設中來，全過程、全方位、全面地將共同愿景貫徹落實在辦學育人之中。“共同愿景”也使“共同體”成為一個溫馨的大家庭，成員之間彼此關愛、悅納、寬容、聆聽、鼓勵，在邁向愿景的路途中，在虔誠的堅守中，擁有了歸屬感、信任感、互惠感和分享感，幸福地和“共同體”一起成長。

二、合作分享

每一所學校都有各自文化建設的經驗，都有自己特有的、有價值的傳統，也有著文化建設的沖突、難題。“共同體”則為區域內學校的文化建設搭建了一個研究平臺。在這個平臺上，每所學校都緊緊圍繞“文化建設”這一共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下。通過對秦淮文化資源的積極應用，進行自主探索和互動協作的研究，在完成既定文化建設目標的同時，引發新的文化探索與實踐活動，不斷突破與超越，提升學校文化品質。正因為帶著這樣的“研究”色彩，共同體選擇了以“合作分享”為路徑，每一位成員既是學習者，又是研究者，彼此進行平等對話、智慧分享、合作攻關，推動區域學校文化建設縱深發展。

共同體的“合作分享”主要通過“沙龍交流、主題研討、現場觀摩、參觀訪問”等幾種活動方式來進行。沙龍交流——指在寬松、和諧的氛圍中，共同體成員敞開心扉、自由抒懷;汲取信息、分享收獲;傾心對話、熔融情誼。學校文化建設的靈感與頓悟常常由此進發。主題研討——立足文化本質和價值愿景，圍繞專題，共同體內展開有針對性的研討。它可以是就學校文化建設方面的某一個專題，如“課程文化建設”、“學校禮儀文化”等，也可以是就某一所學校的文化建設，如夫子廟小學的“孔子文化”、小西湖小學的“普育文化”等開展專題研討，共同體成員則暢所欲言，為學校的文化發展共同出謀劃策。現場觀摩——指共同體成員親臨學校現場，“零距離”觀摩彼此學校文化建設方面已取得的成果，典型引路、相互促進。那各具特色的學校品牌，以鮮明的文化烙印，讓每一位成員在觀摩中得到啟迪，引領他們也要不斷找尋學校文化傳承與創新的切入點、突破口，追求鮮活生動的“校本特色”。參觀訪問——指組織共同體成員到文化建設有特色的學校、區域看一看、學一學，采眾家之長，謀發展大計。共同體成員在省內一些文化名校及香港、臺灣等地都留下了足跡，還分別和其他省市或境外學校結成了手拉手友好學校，以開放心態吸納多元文化，將學習借鑒和發揚傳統相結合，換位思考、觸類旁通，從而更好地構建有特色的學校文化。

三、和而不同

均衡發展的義務教育，應該是多樣化的教育、特色化的教育。而學校文化與學校特色就是一枚硬幣的兩面，真正的學校文化是有特色的，是“基于學校，在學校中，為了學校”的，真正的學校特色應該是文化性和整體性的。追求“和而不同”的學校文化建設之道，以區域為主導、學校為主體，共性與個性相互交融、和諧共生，使之呈現秦淮文化的總體風貌，又有著各個學校的獨特理解和個性化實踐，成為了“學校文化建設共同體”的價值取向。

以“不同”求存。“學校文化建設共同體”成員們在共同愿景下，都尊重每所學校的獨特價值與意義，承認學校發展存在著差異性、多樣性，堅持學校文化個性特征的“不同”，尋求在原有基礎上、不同起點上獲得最優發展。從而使區域校本課程建設:同根——在秦淮文化的觀照下;異韻——顯不同學校的個性特色，課程文化源遠流長卻又和而不同。“一校一特色”、“一校一品牌”，使秦淮的學校文化別具一格，特色課程、特色班級、特色教師和特長學生精彩紛呈，學校教育最終給不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的學生提供了適合性的學習和成才機會，使每一位秦淮學子都能得到最充分的發展。以“和”求發展。此“和”的目標是集眾芳以為美，協調不同而達到新的和諧。學校文化總是根據社會發展與進步進行著新的選擇、整合或排列，其演進過程也都遵循著一種共同的規律，即從內容層次單一向內容體系豐富轉變，從機制的不完善向機制的完善發展。尤其是隨著課程改革的深入推進，學校文化正從分散走向整體繁榮，由孤立走向融合，由封閉走向開放，學校文化的內涵在不斷創新和重構，學校之間的文化互動與互塑在不斷加強，講求品質、追求優化、體現特色，使學校文化建設和諧、蓬勃發展。回顧區域學校文化建設之路，就可以看到這許多的“和”:都是重新尋找、梳理、發現學校的歷史傳統和文化資源之路;都是經歷了從經驗把握到自覺踐行、從形象貼近到內涵豐滿、從特色項目到總體建構的過程:都研制了學校發展的中長期規劃，形成全校性的共同愿景，團結全校師生同心同力，不斷踐行著文化傳承與創新;都得到了行政部門的支撐、專業人士的引領、社會資源的支持、共同體的協作……這些“和”凝聚著“區域學校文化建設共同體”的團隊智慧、強大綜效，切實地推進了學校文化建設。

參考文獻:

[1]彭鋼，在學校文化建設中形成學校特色[J]，教育發展研究，2008，(3)

(作者單位:南京市夫子廟小學)