竇桂梅教學課例探究與思考

岑佳佳 戴紅穩(wěn)

【摘要】本文從課堂組織結構、施教方式方法、課堂梯度三方面分析竇桂梅教學藝術風格，探尋竇桂梅教學藝術之美，通過學習其先進的教育理念、豐厚的知識學養(yǎng)及大愛情懷，明確語文學科“為什么教”“教什么”“怎么教”。

【關鍵詞】竇桂梅 閱讀教學 課堂教學 語文課例

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0118-04

觀看了竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》《晏子使楚》《珍珠鳥》等課例視頻，筆者不僅感受到竇桂梅品鑒經(jīng)典名著的獨特韻味，而且體悟到她深厚的語言文字功底和嫻熟駕馭課堂的能力。筆者研讀了相關研究文獻，收集整理了竇桂梅部分課例，分析其閱讀教學藝術特色和深厚的學識修養(yǎng)。

一、竇桂梅教學課例整理分析

竇桂梅從教30多年，一直以“語文立人”為導向，探索主題教學的理論并躬身實踐，為兒童生命發(fā)展奠基。她的主題教學不僅注重語言文字的理解與運用，而且重視引領學生精神成長。筆者收集了竇桂梅執(zhí)教的28個課例，按主題進行歸類（見表1）。

上述教學課例有以下特點。第一，主題鮮明突出。課例有的深藏國際視野，有的富含家國情懷；或歌唱童年美好，生命寶貴；或抒寫人間真善美，社會假惡丑；等等。第二，體裁多種多樣。課例不僅有敘事性作品和抒情性作品，還有說明性文章，如繪本《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》、童話神話《賣火柴的小女孩》《牛郎織女》、說明性文章《圓明園的毀滅》等。第三，數(shù)量多質量高。表1僅是筆者收集的部分課例，這些課例基本上是竇桂梅上公開課后留下的。竇桂梅執(zhí)教的閱讀教學課例，盡管大多是借班上課，但教學效果顯著。

二、竇桂梅教學藝術形式美

教學藝術是教師嫻熟地運用教學技能技巧，按照教學規(guī)律和美的規(guī)律進行獨創(chuàng)性教學實踐活動所顯示出來的教學行為特征。竇桂梅課例在課堂組織結構、施教方式方法、問題梯度設計等方面都顯示了高超的藝術性，表現(xiàn)出一種形式技巧之美。

（一）課堂組織結構美

導入藝術。竇桂梅精心設計的導入，與授課主題內容密切相關，或閑聊或設疑或解題，形式多種多樣，符合學生的年齡和認知特點，有助于啟發(fā)學生思考，激起學生對文本學習的強烈欲望。筆者將竇桂梅課例的“課堂導入”做了歸納匯總（見表2）。

以上課堂導入方法，有以情入境、以疑促學、預習摸底、文體帶入等。下面，筆者以竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》和《牛郎織女》為例，談談“以聊入境”“以聊促學”的課堂導入方法。執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，竇桂梅與學生聊起自己身邊所熟悉的校友——史鐵生，通過抑揚頓挫的語調深情地敘說著史鐵生的不幸遭遇，并且出示了史鐵生另一篇文章《合歡樹》，讓學生了解作者，體會到作者的不易，再引導學生帶著思考進入文本朗讀。執(zhí)教《牛郎織女》一課時，竇桂梅采用“以聊促學”法，以輕松愉快的口吻，向學生閑聊文本出現(xiàn)的人物，人物與人物之間的聯(lián)系，以及這些聯(lián)系發(fā)生的情境等。在有邏輯、有條理的閑聊中，學生明確了文章的體裁，大致了解了故事內容。

提問藝術。對于教學過程中的關鍵內容，竇桂梅以有效提問引領學生開展自主、合作、探究學習。例如，執(zhí)教《牛郎織女》時，竇桂梅以文本主問題“寫了什么—怎么寫—為什么寫”，串起了核心內容的學習。主問題目的性和系列性較強，學生跟著主問題學習，思考層層深入，對文本“內容—寫法—主題”的理解水到渠成。在《牛郎織女》一課的教學中，竇桂梅通過盤問、論理、論證等不同類型的提問，讓學生水到渠成地理解課文“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”（見表3）。這樣的有效提問不僅能引領學生更好地理解文本語言結構特色，而且能讓學生更好地領悟文本承載的愛情觀、價值觀、人生觀。

竇桂梅的提問藝術有三個特色。第一，潛心挖掘“課眼”，抓住“牛鼻子”。要想在40分鐘的課堂教學中達到良好的教學效果，關鍵在于把握好“課眼”。教學《圓明園的毀滅》時，竇桂梅牢牢抓住“毀滅”這一“課眼”，從三個方面對圓明園的“毀滅”進行課堂知識建構。第二，精心設計“主問題”，生成文本意蘊。“主問題”是指向本文中心、“一觸即發(fā)”的問題。“主問題”一般由教師深度鉆研文本獲取，它未必是一個問題，可能是串聯(lián)各板塊的問題鏈。第三，悉心提領關鍵詞句，體悟表情達意。教學《秋天的懷念》時，竇桂梅提領關鍵詞“好好兒活”，引導學生從閱讀“好好兒活”開始，探索“好好兒活”，思索“好好兒活”，不斷感悟生命的“根”“葉”“果”。由文字到人生，學生的靈魂得到了升華。

收尾藝術。古人寫作，有“鳳頭豬肚豹尾”之說。葉圣陶也說過：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌是真?zhèn)€完了。”可見，收尾不可小覷。“溫情相隨”“揭示主旨”是竇桂梅課堂收尾的特色。竇桂梅的課堂收尾藝術，時而如黃河一般徜徉恣肆的豪放，時而又如一江春水的溫婉，不僅能使文章的主題得以揭示，而且能讓學生思想情感得以升華。例如，教學繪本習作課《我爸爸》時，竇桂梅在課堂收尾采用配樂和富有情感的語言對學生進行引導，通過“看—說—創(chuàng)作”層層遞進，讓學生看圖想象，走走停停，最后順水推舟讓學生感悟親情。竇桂梅的溫情一直從課堂伊始蕩滌至課堂末尾。在不知不覺中，學生感受到情感不僅是“我愛爸爸”，而且“爸爸也愛我”，達到了言有盡而意無窮的效果。

（二）施教方式方法美

竇桂梅的教學語言生動活潑，語速節(jié)奏句句傳情。在主題、情境、情感、事件各異的情況下，她緊扣文意，采用不同的語調，情感收放自如：嚴肅認真的主題，節(jié)奏悠長緩慢；亢奮熱烈的情境，語氣興奮激動；情意濃濃的深情，語速低沉呢喃；開心歡快的事件，語調輕松愉悅。不管是何種主題、何種情境、何種情感，從竇桂梅的教學語言中都能找到“共振點”。例如，在教學《王二小》這篇課文時，當教學到主人公犧牲一段時，竇桂梅用幻燈片呈現(xiàn)凄涼悲壯的場景，用低緩深沉的語調進行痛心疾首的描述，深深震撼學生幼小的心靈。

竇桂梅的課堂繪畫多姿多彩。她經(jīng)常用粉筆畫出“課文”，使40分鐘的教學充滿了童真童趣和詩情畫意。例如，《莊稼的好朋友》一課，竇桂梅用幾支彩色的畫筆，直觀形象地畫出了文章出現(xiàn)的8種小動物，把學生及聽課的教師帶入了那片恬靜而多彩的世界中，達到了姿態(tài)、語言、圖畫、創(chuàng)意的“四美”境界。

竇桂梅的課堂豐富多彩，氛圍活躍。觀竇桂梅的課，常有“余音繞梁”之感。古詩中常說“翠葉松枝遮去路，未見花色先有香”，竇桂梅的課有“抬頭不見花，又聞香飄近”的意味，為學生創(chuàng)設了非常大的想象空間。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，竇桂梅采用“角色扮演”展開教學。首先，鼓勵學生當一名“小畫家”，畫出故事中不同情節(jié)的多彩圖景；接著，讓學生當一名“小音樂家”，劃出課文中的節(jié)奏感，使符號化的內容立馬變得生動形象；最后，讓學生當一名“小小朗讀者”，使學生在反復朗誦中，感悟文章的表情達意。

（三）課堂梯度美

回歸文本——重回樸素課堂。竇桂梅的課堂以“學好教材”為出發(fā)點，堅持“課堂為本、學生為本”，讓課堂回歸樸素。教學需要超越，但超越必須建立在不脫離文本之上。樸素課堂需具備兩個條件：一是課堂主題不能膚淺，應對其深度、廣度、高度進行多維挖掘，力求樸素但不粗淺；二是不能把所有的素材都教給學生，素材可以補充，但不能無原則地強行灌輸。教師應依托素材，與學生共同做出“色香味俱全”的“營養(yǎng)大餐”。

推陳出新——創(chuàng)設開放課堂。竇桂梅說：“教師要將眼光不僅僅局限在課堂，還要觀看課堂之外，放眼世界，開放無圍欄的課堂。”教學《司馬光》時，她提出“如果你的好朋友現(xiàn)在掉進水里了，你會利用什么方法營救他”的問題，讓學生發(fā)揮想象力；教學《參觀人民大會堂》，她鼓勵學生展開豐富的想象，結合文章內容將大會堂的內部結構畫出來，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

升華主題——營造生命課堂。生命課堂是從學生發(fā)展的高度，通過熏陶與體驗、理解與揚棄、感悟與反思，使學生的語文素養(yǎng)在教學中獲得質的提升。“生命課堂”不是單純地灌輸“生命意識”，而是讓學生在文本學習中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在紛繁復雜的社會百態(tài)中擺正自己的位置，培養(yǎng)明辨是非的能力。例如，教學《火燒圓明園》時，讓學生看到歷史的真相，懂得“落后就要挨打”的道理，明白只有不斷增強自己的本領，才能捍衛(wèi)祖國的尊嚴，才能在世界擁有發(fā)言權，從而激發(fā)學生的愛國情懷，使學生愿意為此做出自己的努力。

竇桂梅老師曾說：“一個人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。”雕塑大師羅丹說：“藝術即情感。”竇桂梅的教學藝術源自她發(fā)自肺腑的對教育事業(yè)的大愛之情、根植于她豐厚的知識素養(yǎng)。她19歲中師畢業(yè)，23歲完成中文專業(yè)本科學習，32歲成為教育管理碩士研究生，47歲成為教育學博士研究生。她愛閱讀，從教短短幾年，已閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了約20萬字的學習筆記、500多萬字的文摘卡片、約10萬字的教學筆記。她對語文學科“為什么教”“教什么”“怎么教”了然于心，能夠根據(jù)語文課程特點，從閱讀、生活、文化等維度整合資源，緊密聯(lián)系兒童的社會生活、情感體驗，構建課堂教學，服務于兒童；她站在兒童立場，讓兒童實現(xiàn)三個超越，即“基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”，為兒童的完整人生和健全人格奠基。

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