新課標下初中英語閱讀教學評一體化課堂構建路徑

葉紅

在初中英語教學過程中，主要分為聽力、閱讀、寫作三個板塊。其中，英語閱讀方面的教學對學生的英語綜合能力要求較高，不僅需要學生掌握一定的英語詞匯量，還需要培養學生的英語閱讀思維。在新課標深入落實的背景下，針對初中英語閱讀教學方面，教師應該注重培養學生的英語學科核心素養，從而最大限度地調動學生對英語閱讀學習的積極性。

一、新課標下初中英語閱讀教學評一體化課堂構建的意義

教學評一體化是指教師在進行學科教學的過程中，將教學活動、學科知識學習以及教學反饋評價結合在一起，從而開展多元化的教學模式，以提升學生學習的全面性。因此，教師應采用教學評一體化的英語閱讀教學方式，進一步實現初中英語教學的高效性，以推動學生英語閱讀綜合能力的提升。本文以初中英語仁愛版教材閱讀內容為導向，闡述了在新課標背景下初中英語閱讀教學評一體化課堂構建的意義，以及初中英語閱讀教學存在的問題，旨在探求相關的構建策略，以期為英語相關教育工作者提供一定的參考價值。在新課程標準指導下，針對初中英語閱讀教學過程中構建教學評一體化課堂，對教師和學生來說有著重要意義，這一教學舉措不僅有利于教師培養學生英語閱讀綜合能力，而且能夠幫助學生提高自身英語閱讀整體學習水平，從而達成“雙贏”的積極局面。

（一）有利于增強學生學習英語的自信心

針對初中階段的學生來說，不同于小學階段的基礎性學習，初中英語方面的學習不再拘泥于一些簡單的單詞和對話的學習，而是增加了閱讀和寫作部分，題型難度大大增加，其中涉及大量的英語詞匯、語法和長難句的使用，學生很容易產生看不懂、寫不出來的情況，從而在一定程度上打擊學生學習英語的信心。在新課程標準的指導下，在初中英語閱讀教學過程中構建教學評一體化課堂，有利于增強學生學習英語的自信心。教師通過教學評一體化模式，深入挖掘學生的內在潛力，從而能夠合理激發學生對英語學習的理解和掌握能力。除此之外，教師可以通過教學評一體化教學方式，讓學生在評價環節收獲一些鼓勵性的話語，從而增強學生對英語閱讀學習的自信心。

（二）有利于實現創新式的英語閱讀教學

在英語閱讀教學過程中，教師傳統的教育方式是將其中所包含的生詞和語法羅列出來，進行單一的知識講解。然而，這種方式忽略了學生在英語閱讀學習體驗以及教后評價體系中的重要作用，而在新課程標準的指導下，在初中英語閱讀教學過程中構建教學評一體化課堂，有利于幫助教師實現創新式的英語閱讀教學。教師通過教學評一體化英語閱讀教學方式優化了傳統的英語閱讀教學，能夠及時獲得時效性的教學評價，及時掌握學生的學習情況以及自身教學過程中存在的不足之處，繼而在一定程度上提高教學水平。除此之外，還可以借此激發學生對英語閱讀學習的濃厚興趣，從而構建良好的英語閱讀課堂教學氛圍，實現高質量、高效率的英語閱讀教學。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

在初中階段，英語閱讀教學仍然存在著各種各樣的問題值得教學去深入剖析。這些問題不僅影響了學生自身英語綜合能力的發展以及英語閱讀水平的提高，而且在一定程度上阻礙了教師英語閱讀教學質量的提升，不利于實現培養學生英語學科核心素養的目標。

（一）學生缺乏英語閱讀興趣

對初中階段的學生來說，相較于小學階段的英語閱讀，初中英語閱讀難度大幅增加，其中包含各種各樣的語法以及詞匯，導致學生無法正確理解文章內容，也就很難對英語閱讀方面的學習產生一定的興趣，從而導致學生缺乏積極性，在一定程度上影響了整體閱讀課堂教學氛圍的構建，閱讀教學進度無法正常進行。

（二）學生英語閱讀思維欠缺

對初中階段的學生來說，盡管在小學階段已經有了一定的英語基礎學習，但是仍然有部分學生缺乏英語閱讀思維，他們無法從英語閱讀中正確梳理其中蘊含的邏輯，無法理解閱讀文本的中心思想，從而在進行英語閱讀的過程中處于迷茫無助的狀態，影響了學生英語綜合能力的發展。

（三）學生英語基礎知識薄弱

對英語閱讀方面的學習，詞匯和語法知識是基礎。然而對初中階段的學生來說，他們的英語基礎知識薄弱，因此在進行英語閱讀的過程中往往存在看不懂閱讀文本所講的內容，導致這類存在詞匯或者語法障礙的學生極大可能對英語閱讀產生厭倦心理，一定程度上影響了整體閱讀學習效果。

三、新課標背景下初中英語閱讀教學評一體化課堂構建策略

在新課程標準逐漸發展的背景下，針對初中英語閱讀教學過程中采用教學評一體化課堂模式，教師需要采用相關具體策略進一步推動這一環節的深入，實現英語閱讀教學創新，從而幫助學生更好地感受英語閱讀的獨特魅力，進而極大程度地提升學生的學習積極性，達成高質量和高效率的英語閱讀課堂教學。

（一）明確英語閱讀學習目標

在英語閱讀學習過程中，學習目標的設置能夠為學生指明一定的方向，同時正確引導學生進行英語閱讀方面的學習。因此，在新課程標準逐漸發展的背景下，針對初中英語閱讀教學過程中采用教學評一體化課堂模式，教師可以明確相關的英語閱讀學習目標，從而及時結合學生的實際學習情況開展英語閱讀方面的教學活動、教學指導以及評價工作，進而在一定程度上高效推動英語閱讀教學水平的提升，實現培養學生英語學科核心素養的教學目標。除此之外，教師還能夠借助教學評一體化課堂模式深入挖掘教材閱讀內容，將各個單元的重難點逐一擊破，從而幫助學生構建英語閱讀學習自信心。

例如，在初中英語仁愛版七年級下冊“Unit 8 The Seasons and the Weather”教學中，針對第一課“What's the weather like in summer？”相關內容，教師應該明確英語閱讀學習目標，讓學生充分了解該階段的學習方式，以更好地提升英語閱讀綜合能力。

首先，在開展相關閱讀教學之前，教師需要向學生明確本節課的學習目標：能夠根據已經學過的語音、音標以及發音規則，正確朗讀和拼寫“prepare，share，trip”等詞匯；讀懂關于旅游注意事項的表達方式；能夠正確運用表示建議和旅游思想的表達方式。由此，學生明確了解了本節課的學習目標以及重難點，從而更好地配合教師閱讀教學工作的開展。

其次，教師利用多媒體設備引導學生學習單詞，然后圍繞“The summer holidays are coming”主題進行相關旅游方面的英語閱讀拓展，以提高學生的課外閱讀水平。

最后，教師及時進行教學評價，讓學生對本次所學內容以及教師的教學方式進行意見反饋，從而實現“雙向”進步。

由此可見，教師明確英語閱讀教學目標，能夠極大程度地把握好課堂教學節奏，從而幫助學生強化英語綜合素養，提高英語閱讀教學質量。

（二）創設英語閱讀趣味情境

對任何學習階段的學生來說，一個良好的教學環境能夠幫助其快速且認真地投入學科學習，從而最大限度地激發學生高質量學習。因此，在新課程標準逐漸落實的背景下，針對初中英語閱讀教學過程中采用教學評一體化課堂模式，教師可以創設英語閱讀趣味情境，從而讓學生在充滿趣味的英語閱讀課堂教學中深入體會英語閱讀的獨特魅力，幫助學生通過閱讀直觀地了解其中所涉及的英語文化，以在一定程度上拓寬學生的英語學習視野，加深對英語閱讀知識的理解，進一步推動學生英語綜合能力的提升。

例如，在初中英語仁愛版八年級上冊“Unit 3 Our Hobbies”教學中，針對第二課“What sweet music！”相關內容，教師應該創設相關的趣味性閱讀情境，由此激發學生對英語閱讀的積極性，促進高質量和高效率英語閱讀課堂的形成。

首先，教師利用多媒體教學設備為學生播放關于莫扎特的音樂紀錄片，通過視覺和聽覺幫助學生營造相關的趣味教學情境，使學生能夠更好地投入其中，繼而開展之后的英語閱讀教學活動。

其次，教師為學生展示不同形式的音樂風格，讓學生在趣味性的情境下進一步強化對“Section C”閱讀部分的深入理解，并借此將英語閱讀方面的學習延伸到音樂方面的學習，從而促進自身英語閱讀理解能力的提高。

最后，教師讓學生以小組為單位，討論關于自己所喜歡的音樂家，以提升學生的英語語言能力。

由此可見，通過創設相關趣味情境，學生能夠全身心地投入學習過程，從而推動自身英語綜合能力的發展，實現培養英語學科核心素養的目標。

（三）構建良好的師生課堂互動

在學科教學過程中，教師和學生之間的課堂互動是課堂教學中的重要環節，不僅有利于構建良好的師生關系，而且有利于活躍課堂教學氛圍。因此，在新課程標準逐漸落實的背景下，針對初中英語閱讀教學過程中采用教學評一體化課堂模式，教師可以積極與學生進行課堂互動交流，從而正確引導學生對英語閱讀方面產生一定的自主思考，以幫助學生在高效的互動英語閱讀教學過程中培養良好的英語閱讀習慣，繼而在一定程度上促進學生英語閱讀思維的發展。

例如，在初中英語仁愛版八年級下冊“Unit 7 Food Festival”教學中，針對第一課“We're preparing for a food festival.”相關內容，教師應該設置師生課堂互動環節，從而培養學生對英語的語感，使其在教師的引導下鍛煉自身的英語表達能力。

首先，教師提出相關問題：“你能聽懂有關邀請的對話嗎？你知道怎樣邀請別人嗎？”從而引發學生深入思考。

其次，教師讓學生以小組為單位，根據圖文來理解閱讀文章的含義，同時向別人介紹相關內容，從而鍛煉學生的英語閱讀概括能力，幫助學生提升英語綜合素養。

再次，教師與學生之間針對“邀請”這一主題內容展開相關的互動游戲：教師擬定一個與日常生活相關的場景，幫助學生更好地展開活動，由教師隨機抽取一名學生進行“邀請參加美食節”對話，以推動學生英語語言應用能力的提升。然后通過“對話接龍”的方式，隨機選取一名學生，以“邀請參加美食節”為主要內容進行互動交流，后面的學生進行第二次“對話接龍”，由此在一定程度上激發學生學習的積極性，實現高效率的英語閱讀課堂教學。

最后，教師讓學生填寫相關的反饋表，對課堂互動方式以及內容進行評價，從而完善自身的英語閱讀教學方式，引導學生實現英語綜合能力的發展。由此可見，構建良好的師生課堂互動能夠幫助教師拉近與學生之間的距離，進一步為教師的英語閱讀教學提供一定的創新方式，使教師的英語教學水平得到相應的提升。

四、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，針對初中英語閱讀教學，教師構建教學評一體化課堂，不僅能夠實現培養學生英語學科核心素養的目標，而且能夠提高學生的英語閱讀綜合能力，使學生在英語閱讀學習中克服困難，增強英語學習自信心，以直接的方式領悟文章的中心思想，成功實現對英語閱讀相關知識的遷移，從而進一步鍛煉英語思維，提升英語核心素養。