學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)思考

張文彬

小學(xué)語文教育一直以來備受重視，而作業(yè)設(shè)計(jì)作為促進(jìn)語文教育的一部分更是至關(guān)重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)的”，同時提出“作業(yè)設(shè)計(jì)要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”。在新課標(biāo)、新理念的指引下，教師需要重新思考如何從重視單篇的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向重視單元作業(yè)設(shè)計(jì)，站在單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)視域下更科學(xué)、更系統(tǒng)、更綜合地思考統(tǒng)編教科書中每一個單元的語文要素和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地統(tǒng)整小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。基于此，本文從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度出發(fā)，探討小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略。

一、整體化，構(gòu)建單元作業(yè)目標(biāo)體系

（一）整體解讀，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)體系

設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元作業(yè)時的首要任務(wù)是對學(xué)習(xí)任務(wù)群的需求進(jìn)行整體解讀，這需要考慮學(xué)生的年齡、學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，通過全面了解學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)和需求，更好地構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)整合為有機(jī)整體，讓學(xué)生能夠清晰地看到學(xué)習(xí)目標(biāo)、路徑和效果，有助于減少學(xué)生的困惑感和焦慮感，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）整體考量，確定單元作業(yè)目標(biāo)

確定小學(xué)語文單元作業(yè)目標(biāo)時，教師既要考慮學(xué)段目標(biāo)，也要考慮單元要素，更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力水平，做到目標(biāo)設(shè)定的整體性、科學(xué)性、適宜性，這有助于教師的“教”、有助于學(xué)生的“學(xué)”和“評”。

以統(tǒng)編教科書小學(xué)語文六年級下冊第三單元《讓真情在筆尖流露》為例，本單元的語文要素是體會文章表達(dá)情感及習(xí)作時如何選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感，這與新課標(biāo)中第三學(xué)段提出的“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”的習(xí)作要求相一致。同時，在學(xué)習(xí)這一單元時，學(xué)生已經(jīng)有了近六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)歷程，從低段的展開想象并獲得初步的情感體驗(yàn)，到中段抓關(guān)鍵詞句體會文章思想感情，再到高段抓事物場景、細(xì)節(jié)抒發(fā)情感等，學(xué)生對真實(shí)情感體會及表達(dá)已經(jīng)有了心理上的接受和學(xué)習(xí)能力上的準(zhǔn)備，再結(jié)合新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，本單元設(shè)定了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，通過品味語言文字，體悟文中的情。此目標(biāo)旨在讓學(xué)生從文本提供的名家名篇中汲取寫作營養(yǎng)，體會文章作者表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方法。第二，通過交流分享生活中的故事回憶時光中的情。此目標(biāo)重在結(jié)合文本交流，通過各種形式喚醒學(xué)生的生活記憶及心中的情感，讓學(xué)生在回憶、交流、分享中對生活中的事件及由事件產(chǎn)生的情感有了進(jìn)一步認(rèn)知。第三，通過寫作交流，書寫心底里的情。情到深處不吐不快，此目標(biāo)主要引導(dǎo)學(xué)生將記憶中的情留于筆尖，呈于紙上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在敘事中自然真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心感受。這些教學(xué)目標(biāo)將課標(biāo)、文本、學(xué)生融為一體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感知、鑒賞、表達(dá)等完整的語文學(xué)習(xí)過程，獲得審美體驗(yàn)。

二、梯度化，設(shè)計(jì)單元作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)

梯度化的設(shè)計(jì)原則在小學(xué)語文單元作業(yè)中扮演著至關(guān)重要的角色，確保每個學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)下不斷提高自身語文素養(yǎng)。首先，梯度化的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過程，通過漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生逐漸掌握更復(fù)雜的語文技能和知識，確保學(xué)習(xí)過程連貫有序；其次，激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，通過逐級引入更高層次的任務(wù)和概念，使學(xué)生在適度的挑戰(zhàn)下不斷成長；最后，個性化調(diào)整考慮學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的需求。以統(tǒng)編教科書小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例，本單元是習(xí)作單元，主要通過兩篇講讀課文《太陽》《松鼠》及兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹一種事物。綜合本單元的文本解讀及語文要素，學(xué)習(xí)主題可以提煉為“收集資料，說明事物”。單元主題一般就是單元的核心任務(wù)，學(xué)生要達(dá)成這一核心任務(wù)不是一蹴而就的，需要教師設(shè)計(jì)一系列梯度式的任務(wù)給予其助力。

任務(wù)1：用一句話或一段話把要介紹的一種事物寫下來。任務(wù)2：同步進(jìn)行資料查閱與搜集，明確介紹的內(nèi)容。任務(wù)3：學(xué)習(xí)兩篇講讀課及兩篇習(xí)作例文，品味語言，習(xí)得表達(dá)方法，不斷修改完善自己的習(xí)作。任務(wù)4：召開班級事物介紹會，介紹并分享自己喜歡的事物，生生互動，評價修改。

在這樣一個遞進(jìn)的任務(wù)中，可以很清晰地看到學(xué)生由最初的對喜歡的事物有一個大致的概念，到通過查閱資料確定自己要從哪些方面展開介紹，然后在學(xué)習(xí)例文的基礎(chǔ)上一步步補(bǔ)充完善自己的習(xí)作，最終與同學(xué)分享并再次修正自己的習(xí)作。在梯度任務(wù)的指引下，學(xué)生經(jīng)歷由少到多、由簡單到具體、由生硬到生動的完整習(xí)作之旅，不同水平的學(xué)生都在逐步發(fā)展語文素養(yǎng)，每個學(xué)生都能在適合他們水平的任務(wù)中獲得學(xué)習(xí)成就感，同時鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，培養(yǎng)了他們的搜集和創(chuàng)作能力。

三、立體化，整合單元作業(yè)學(xué)習(xí)維度

（一）立體的內(nèi)容整合

設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元作業(yè)時，立體化的內(nèi)容整合是至關(guān)重要的，這意味著要將不同方面的語文能力融入作業(yè)中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以包括以下方面的內(nèi)容整合：第一，文本閱讀。學(xué)生需要學(xué)習(xí)愛國情感濃烈的三首古詩及三篇課文，理解其中的內(nèi)容和關(guān)鍵信息以及作者想要表達(dá)的情感。可以借助注釋和相關(guān)資料品詞析句，與文共鳴，提高文學(xué)理解能力。第二，口語表達(dá)。學(xué)生可以分享自己對未來家鄉(xiāng)的暢想，通過討論交流提高口語表達(dá)能力。在小組中，學(xué)生可以探討想象的奇妙性、表述的詳略性等，培養(yǎng)鑒賞及批判能力。第三，寫作。在鑒賞文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的文章，借助文本提供寫作提綱，有序又有重點(diǎn)地想象自己家鄉(xiāng)二十年后的變化，融入自己的故鄉(xiāng)情。這種內(nèi)容整合將使學(xué)生在不同的語文方面建立聯(lián)系，幫助他們更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。同時，鼓勵學(xué)生在不同語文能力中建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)全面語文素養(yǎng)的提升。

（二）立體的形式整合

在作業(yè)形式整合方面也應(yīng)具有多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展需求。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊民間故事單元中，教師就可以設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)。第一，書面作業(yè)。學(xué)生可以擴(kuò)寫故事、縮寫故事或續(xù)寫故事，展示他們的文學(xué)理解和寫作技能。第二，口頭報(bào)告。學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的基礎(chǔ)上可以和同學(xué)交流故事中的神奇之處，也可以扮演故事中的角色講故事，還可以開個民間故事會，做故事的傳講人，提高口頭表達(dá)能力。第三，創(chuàng)意表現(xiàn)。學(xué)生可以通過繪畫、音樂、戲劇等創(chuàng)意方式表達(dá)他們對民間故事的理解，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力。第四，小組合作。學(xué)生可以組成民間故事探尋小組，一起搜集和整理民間故事，并探討其意義，促進(jìn)自身對民間故事的理解。這種多樣化的作業(yè)形式整合有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，鼓勵他們在多種語文實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。同時，有助于提高學(xué)生對語文的興趣，使學(xué)習(xí)更生動有趣。

四、融合化，提升單元作業(yè)的綜合力

（一）融合區(qū)域元素，提升文化自信

在小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，融合區(qū)域元素也是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。教師要考慮將地域特色和文化元素有機(jī)地融入作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品及作者背后的歷史故事和文化背景，幫助學(xué)生更深入地解讀文本，提升學(xué)生的文化自信。針對五年級下冊第四單元，教師可以設(shè)計(jì)“品傳統(tǒng)文化之美，感千古愛國之情”主題式單元作業(yè)。

任務(wù)1：探索文化背景。學(xué)生通過查閱資料，了解詩歌及短文的作者、創(chuàng)作背景以及所反映的社會歷史情境。可以根據(jù)詩歌及短文出現(xiàn)的不同歷史時期繪制一個時間軸或制作一份小報(bào)告，以展示自身對詩歌文化背景的理解，同時，在梳理過程中進(jìn)一步了解時代雖不同，但詩人及作者憂國憂民的情感是一致的。

任務(wù)2：分析審美特點(diǎn)。學(xué)生深入分析詩歌及短文中的文化元素和審美特點(diǎn)。可以選擇詩或短文中的關(guān)鍵詞句，理解這些詞句的意思以及體會是如何表達(dá)情感的，體會作者的語言表現(xiàn)的美感，并與同學(xué)分享思考結(jié)果，以促進(jìn)討論和深入理解。

任務(wù)3：文化理解與創(chuàng)作表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌及短文的寫作技巧及文章布局，然后創(chuàng)作自己的文章，表達(dá)自身對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。可以選擇一首古詩，結(jié)合時代背景改編成一個歷史故事，也可以學(xué)習(xí)以文傳情的寫作方式，寫一篇愛國或愛家鄉(xiāng)的文章，然后分享自己的創(chuàng)作，并互相評價。

在這一作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在一個單元內(nèi)經(jīng)歷了從文化背景的探索到審美特點(diǎn)的分析，最終到文化理解與創(chuàng)作表達(dá)。這種融合的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生深入理解中華傳統(tǒng)文化，提升文化自信，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力。

（二）融合五育元素，提升核心素養(yǎng)

新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出“要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識”。語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)則就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的有效融合。因此，在小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，要將語文實(shí)踐與智育、體育、美育、勞育和德育等多重元素融合起來，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以五年級下冊第六單元為例，教師可以具體踐行這一理念。

任務(wù)1：語文實(shí)踐與體育融合。學(xué)生在閱讀《自相矛盾》和《田忌賽馬》的基礎(chǔ)上，分析課文中智謀和策略的使用，理解主要角色在故事中如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，并分析不同策略的效果。然后與體育教師合作設(shè)計(jì)賽跑活動，鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的知識在體育課上實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生模擬《田忌賽馬》的比賽場景，鍛煉智育和體育雙重素養(yǎng)。

任務(wù)2：語文實(shí)踐與美育融合。學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為最有代表性的情節(jié)或智謀場景，通過繪畫、音樂或表演的方式來表達(dá)自身的理解和情感，在繪畫、音樂或表演的同時，學(xué)生要為繪畫配上文字說明，為音樂或表演寫詞，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和美育。

在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生從分析智謀到模擬競技活動，再到創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，留住的是語文學(xué)習(xí)的本，跨出的是綜合的能力，這既滿足了學(xué)生的個性化需求，又為學(xué)生提供了更多發(fā)展機(jī)會，提升其核心素養(yǎng)，使他們能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

五、創(chuàng)新化，促進(jìn)單元作業(yè)的思維力

（一）開放性作業(yè)

小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中還可以嘗試引入開放性作業(yè)，開放性作業(yè)更尊重學(xué)生的個人興趣和研究方向，重視學(xué)生的主動參與和自主探索，旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和問題解決能力。

仍然以五年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解中國近現(xiàn)代史，尤其是圓明園的毀滅和少年中國的成長，以反思?xì)v史事件對國家和個人的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情感。第一，自主選擇文章。每位學(xué)生可以根據(jù)感興趣的話題自主選擇一篇課文，可以是《圓明園的毀滅》或《少年中國說》，這種自主選擇可以較大激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，歷史背景研究。學(xué)生需要對所選文章中描述的歷史背景進(jìn)行深入研究，包括事件、人物、時間線等，有助于學(xué)生更好地理解歷史事件的脈絡(luò)和影響。第三，歷史事件反思。學(xué)生需要撰寫一篇反思文章，探討所選歷史事件對國家或個人的影響，思考這些事件如何影響國家的命運(yùn)，以及如何激勵年輕一代為國家的未來做出貢獻(xiàn)。第四，個人觀點(diǎn)表達(dá)。學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，可以談?wù)搶v史事件的感受、對未來的期望，以及自己為國家和社會做出貢獻(xiàn)的計(jì)劃。第五，分享與展示。學(xué)生分享自己的反思文章，可以通過小組討論、展示報(bào)告、藝術(shù)作品等方式，讓同學(xué)了解和欣賞彼此的思考。

通過開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生將不再拘泥于文本本身，而是將文本的學(xué)習(xí)與自己思考的問題及國家和個人的歷史發(fā)展、未來期望結(jié)合在一起，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和表達(dá)能力，能夠更好地理解國家的發(fā)展歷程和自己作為中國少年的責(zé)任。

（二）思辨性作業(yè)

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是思辨性思維能力，因此教師要設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯能力。在這類作業(yè)中，學(xué)生需要對文學(xué)作品進(jìn)行深入思考，提出問題、建立觀點(diǎn)，并支持自己的觀點(diǎn)。例如，在五年級上冊第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，依據(jù)文本內(nèi)容和語文要素，教師可以設(shè)計(jì)一些思辨性的作業(yè)，如白鷺與詩是完全不同的事物，為什么作者認(rèn)為白鷺是一首精巧的詩呢？為什么作者說做人要向花生學(xué)習(xí)？為什么作者覺得再香的桂花都比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？思辨性的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的分析和批判能力，使他們更好地理解和評價文學(xué)作品，品味人生的意義。

通過開放性作業(yè)和思辨性作業(yè)，學(xué)生將更多地參與語文學(xué)習(xí)，不僅是傳統(tǒng)的知識獲取，還包括思考、創(chuàng)新和問題解決。這些創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更積極主動地參與語文學(xué)習(xí)，同時發(fā)展其創(chuàng)新和批判性思維能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、個性化，增強(qiáng)單元作業(yè)的針對性

（一）作業(yè)分層

根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，單元作業(yè)可以分層設(shè)計(jì)，為每個學(xué)生提供適合其個體能力的任務(wù)和挑戰(zhàn)。例如，同一個單元的作業(yè)對一些學(xué)生來說可能較為容易，而對另一些學(xué)生來說可能太難。分層作業(yè)可以確保每個學(xué)生都能在適合自己的水平上學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自信心，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的潛力。

（二）多元評價

新課標(biāo)指出“作業(yè)設(shè)計(jì)是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價的關(guān)鍵”。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，要有效嵌入作業(yè)評價表，采用多元化的評價方式，包括自評、互評和教師評價，幫助學(xué)生更全面地了解、反思、修正自己的學(xué)習(xí)效果。其中，自評可以鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作，而教師評價可以提供專業(yè)反饋和指導(dǎo)。通過多元評價，學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)之處，從而提高核心學(xué)習(xí)力。同時，這種評價方式發(fā)展了學(xué)生的自我管理和合作技能，有益于綜合素養(yǎng)的提升。

七、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐和思考是一個復(fù)雜而重要的課題。教師要力求通過整體化、梯度化、立體化、融合化、創(chuàng)新化、個性化等多維度設(shè)計(jì)理念滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的綜合能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號：FJJkZX22—687）研究成果。