我國高中美育實施現狀調查與改進對策研究

劉 欣,李 寧,晉佳鑫

(1.東北師范大學 音樂學院,吉林 長春130024;2.東北師范大學 地理科學學院,吉林 長春130024)

從整個中國社會現代化發展的進程來講,新時代對學校教育、人才培養提出了全面素質的要求。美育最核心的意義和價值是培養學生深層次的綜合素養(1)中共中央辦公廳、國務院辦公廳:《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm,2020年10月15日。。高中是學生人生觀、價值觀形成的重要階段,這一階段學生美育的不足或缺失將在很大程度上影響“德智體美勞全面發展”育人目標的實現,影響大中小全學段美育的整體性和貫通性。解決高中美育問題的關鍵在于建構科學合理的美育評價體系,而厘清我國高中美育實施的現狀與問題則是保障美育評價體系適宜性與科學性的重要前提。課題組在對調查資料及高中樣本數據匯總、整理的基礎上,就我國目前高中美育實施的現狀特征、存在的主要問題及其成因進行梳理和深入的定量化分析,并提出完善和優化我國高中美育工作的具體建設性對策與措施。

一、數據來源與研究方法

(一)數據來源

根據“2020年度全國教育科學規劃國家重大招標課題《教育現代化背景下的學生美育評價研究》”總體方案的相關要求,課題組遵循地區差異性、城鄉差異性和民族地區特殊性的原則,并在兼顧課題組成員結構的基礎上,選取天津市、湖北省、浙江省、四川省、湖南省、廣東省、云南省、貴州省、陜西省、吉林省等10省(市)作為調查對象,于2020年11月25日—2021年1月31日對上述地區陸續開展實地調研工作。同時,課題組借助問卷平臺設計了《高中音樂、美術教學資源情況調查問卷》和《美育資源重要性調查問卷》,并通過移動互聯網投放問卷,針對調查地區的高中音樂、美術教學資源情況開展教師問卷調查,針對影響學校美育工作開展和學生美育學習質量的各項美育資源的重要程度開展專家咨詢。

截至2021年2月15日,本次調研通過座談會、實地考察和問卷調查,共計取得9省28市1個自治區52所中學的相關文字材料。回收《高中音樂、美術教學資源情況調查問卷》共計3408份,其中有效問卷3289份,有效率為96.51%(具體構成如圖1所示);回收《美育資源重要性調查問卷》共計16份,有效率為100%。

圖1 調查樣本區問卷回收構成情況

(二)研究方法

1.問卷調查法

為獲取考查地區學校美育教學資源數據,本研究設計了《高中音樂、美術教學資源情況調查問卷》,并通過問卷平臺收集了35份教師問卷,利用SPSS25軟件對問卷的信效度進行了事前檢驗。結果顯示,信度指標克隆巴赫 Alpha值為0.886,說明問卷各題項對反映學校美育教學資源情況具有較高的可靠性。同時,探索性因子分析顯示,KMO取值為0.731,大于0.6,且顯著性水平小于0.05,說明我們的數據適做合因子分析(見表1)。主成分提取結果顯示,調查問卷所涉的15個問題在特征值為1的條件下,可以劃分成5個維度,5個維度累計反映原始15個題項77.279%的信息量(見表2),并且每一個問題都只在一個維度上的載荷大于0.5(見表3),說明本研究所設計的調查問卷是一份內容效度良好的問卷。

表1 KMO和巴特利特檢驗

表2 總方差解釋

表3 旋轉后的成分矩陣a

2.美育資源供給力評價模型

為科學深入地了解我國高中學校美育資源的空間非均衡特征和表現形式,本研究構建了學校美育資源供給力評價模型,并采用該模型對我國不同地區之間的學校美育資源空間異質性問題進行定量化分析。具體模型及指標解釋如下:

(1)

(2)

其中,Zi為第i個地區學校美育資源供給力綜合指數,Xij為評價第i個地區學校美育資源供給力的第j個一級指標(包括師資資源、課堂教學資源、實踐活動資源和校園文化建設資源四個維度(2)考慮到結構方程要求潛變量下面的觀測變量的題目數量不能少于3個,并且學校舉辦匯演、比賽,學校邀請演出、講座與學校圖書館,校園環境布置,廣播站建設同屬于校園文化范疇,所以本研究將這5個題目歸集到校園文化建設資源維度當中。),Nijk為評價第i個地區學校美育資源供給力的第j個一級指標的第k個二級指標(包括學校教師數量,教師學歷程度,教師進修機會,教師教研活動,學校功能性教室數量,教學器材與用品,校本課程開課情況,學生參加比賽,學生參加社團,學生參加演出情況,學校邀請專家、學者演出、講座,學校舉行文藝匯演、比賽,學校圖書館藝術資料數量,校園環境布置,廣播站建設情況,等等),Fj、fk分別為相應一級指標和二級指標的權重,通過層次分析法(AHP)進行確定(3)分析數據來源于專家咨詢《美育資源重要性調查問卷》。,具體指標構成及權重取值結果如表4所示:

為使各地區之間學校美育資源供給能力具有可比性,本研究對調查問卷收集的各項數據分別采用校均值,并進行標準化處理。

此外,本次調研的省(市)區分布和數據資料大致涵蓋我國東部、中部與西部三大地帶,因此分析結果可以在一定程度上反映我國三大地帶、不同省市及城鄉間高中美育實施的基本情況。

表4 學校美育資源供給力評價指標及其權重構成

二、我國高中美育實施的總體特征

(一)美育理念基本達成共識

學校美育是立德樹人的重要載體。美育不僅是一堂課、一次活動,而且是對學生的思想素質、人文修養、審美能力、精神境界全面培養的全方位、全過程育人,是學生全面發展不可缺少的“營養基”,它肩負著培養擔當中華民族偉大復興大任的一代新人的重要使命(4)范迪安:《引領學校美育做出氣勢做出成效》,《光明日報》2020年11月24日,第13版。。

2010年7月,國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》,指出要“加強美育,培養學生良好的審美情趣和人文素養”,并提出了“促進學生全面而有個性的發展”“探索發現和培養創新人才”等重要的教育理念(5)國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室:《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html,2010年7月29日。。2015年9月,國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》,對學前階段、基礎教育和高等教育階段的美育工作做出了頂層設計(6)國務院辦公廳:《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見(國辦發〔2015〕71號)》,http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm,2015年9月28日。。2020年10月,中辦、國辦印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,進一步明確了我國新時代學校美育改革發展與高質量建設的方向(7)中共中央辦公廳、國務院辦公廳:《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm,2020年10月15日。。各地區對于學校美育工作也達成前所未有的共識,并在國家學校美育工作意見的指導下,紛紛出臺地方性配套政策文件與實施辦法。據課題組統計,僅本次調查地區涉及學校美育工作的相關文件就有近44份,所接受調研的地區基本都制定并頒布了有關學校美育工作的指導性文件及具體實施細則。

地方主管部門和相關教學單位在促進學校美育工作方面進行了多項探索和嘗試,并取得了積極成效。例如,陜西省啟用學校美育工作管理平臺,深化學校美育工作改革,專門負責“三個辦法”的實施與管理工作;渭南中學于2011年改革學校傳統組織機構,設立了藝術中心,配備了專職藝術中心干事,從而為學校藝術教育的開展提供了良好的機構保障;貴州省貴陽六中分別制定了《貴陽六中藝術教育發展規劃》和《校本藝術與特色藝術項目計劃》,進一步明確了學校藝術教育總體發展思路。此外,廣東省和貴州省的一些學校通過不同形式的報告和調研,總結美育教學經驗,了解學生學習情況,發現問題和不足,并提出了可行性改進方案。這些舉措都體現了地方主管部門和相關教學單位在學校美育工作方面的關注和積極探索,有助于提升學校美育工作水平和質量。

(二)美育踐行方式靈活多樣

藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑,在陶冶學生情操、提高學生素養等方面具有不可替代的作用。學生通過藝術技能的訓練與藝術素質的培養,逐漸形成正確的審美觀念和高尚的道德情操,同時具備感受美、鑒賞美和創造美的能力。各地學校在高度認同美育重要性的同時,都通過靈活多樣的形式積極推進美育工作的開展,打造了各具特色的美育踐行之路。

吉林省東北師范大學附屬中學以“多元課程拓展學校美育”為探索方向,積極推進“堅持教育家辦學,建設現代化、國際化的學術型中學”的辦學理念和定位。在開足國家課程的基礎上,利用地方、民間資源,開設具有民族、地域特色的模塊課程,聘請社會專業人士擔任部分課程教師,進一步豐富模塊課程設置,滿足學生全面發展和能力提高的需求。學校還開設了特長生培養方向課程,通過專業講座、畫展參觀和座談等活動,拓展學生的藝術視野,引導學生思考、提升創作能力,旨在培養未來專業領域的優秀藝術人才。

陜西省西安鐵一中的“綜藝”實踐工作坊以“訂制美育體系雕琢審美素養”為主題,備受學生和家長喜愛。學校堅持“優秀+特長”培養目標,全面開展實施素質教育,高度重視藝術教育和實踐。在藝術活動常規化的基礎上,學校推進藝術活動課程化的實踐與探索,以確立教學目標、使用教材、安排時間、提供活動、師資力量等方面的高標準,使藝術實踐得到更廣泛的教育效應。學校以選修課形式開展的藝術實踐工作坊活動,讓學生根據興趣選擇合適的課程,激發其創作興趣,提高實踐能力,陶冶審美情操,完善健全人格。

貴州省貴陽六中“豐富學校文化體系,發展特色藝術教育”效果顯著。學校通過挖掘學生的藝術個性,開設藝術教育校本課程,讓學生根據自身興趣愛好,發揮自身藝術特長,學有所樂、學有所獲、學有所用。結合學校特色,發展特色藝術項目,培養愛藝術、懂藝術、用藝術、傳承藝術的現代高中生。同時,學校深入探索學校藝術與社會藝術相結合的藝術教育模式,采用“走出去”和“請進來”的方法,為構建藝術人生、藝術校園、藝術家鄉、藝術祖國、藝術社會夯實基礎。

(三)學校美育資源地區差異顯著

利用前文所構建的學校美育資源供給力評價模型對標準化后的數據進行計算,得到如下分析結果:

第一,從綜合指數Zi來看,我國東、中、西部三大地區之間學校美育資源供給水平總體差別不是很顯著,變異系數CV僅為0.06,小于0.1,屬于弱變異程度。輕微表現為東部地區高中學校美育資源綜合供給水平稍高于中部和西部地區(見圖2)。

圖2 三大地區高中學校美育資源差異情況

同時,由圖2我們也可以發現,從分維度指標來看,在師資資源上,東部地區較中部與西部地區優勢較明顯,這也是造成東部地區學校美育資源供給綜合指數高于中、西部地區的主要原因;在課堂教學資源和實踐活動資源方面,東部地區與中、西部地區差距不是很大,其中,課堂教學資源中、西部地區之間持平,實踐活動資源東、西部地區持平,都略好于中部地區,而在校園文化建設資源上,三大地區幾乎是持平的。

第二,從各個省區來看,學校美育資源的差異性要比三大地區間突出(見圖3、圖4)。

圖3 不同省區高中學校美育資源差異情況

圖4 不同省區高中學校美育資源變異系數構成

從圖3和圖4我們不難發現,高中學校美育資源供給水平在各省區之間的波動性明顯增強,無論是綜合指數還是各項分維度指標的變異程度都超過了0.1,呈現出中等變異的趨勢。

就總體學校美育資源供給能力而言(即美育資源綜合指數Zi值),各省區之間大體呈現出東部省區高于中、西部省區,南方省區高于北方省區的特點。

另外,從分維度指標來看,各省區存在著一個共性,即美育師資資源較其他三類資源而言對綜合指數的貢獻度都最大,其次是課堂教學資源(見圖3)。這在一定程度上說明,目前我國大部分地區高中學生美育相關知識和能力的獲取基本上還是以教師課堂授課的方式為主要途徑。

第三,在不同區域地級市層面上,高中學校美育資源供給水平差異性較明顯。本研究采用多獨立樣本的Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗對此次考查地區中的6個省區地級市高中學校美育資源供給能力進行差異性分析,得到其美育資源綜合指數、師資資源、課堂教學資源、實踐活動資源及校園文化建設資源的卡方統計量分別為28.654、32.976、39.014、15.033和26.006,并且上述統計量的相伴概率均小于顯著性水平0.05(見表5)。這說明所考查6個省區在地級市一級行政單元上高中學校美育資源的供給水平總體存在著較大的差距。

表5 多獨立樣本Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗統計a,b

但是從各省分維度指標來看,各省區地級市之間又有不同的表現。其中,湖南省與貴州省的地級市在所有指標上均無明顯差異性。就美育資源綜合指數、師資資源而言,吉林省、廣東省與其他省份之間均存在較大程度的差異;浙江省、四川省除了與吉林省、廣東省有差異之外,與其他省份之間均無明顯差異。就課堂教學資源來看,吉林省、廣東省與其他省份之間均存在較大程度的差異;浙江省與吉林省、廣東省、四川省之間存在較大程度的差異,而與湖南省、貴州省無明顯差異;四川省除了與貴州省差異不明顯之外,與其他省份均存在顯著差異。在實踐活動資源上,吉林省除了與貴州省差異不明顯之外,與其他省份之間均存在較大差異;浙江省與吉林省、貴州省差異性較明顯,與其他省份不存在顯著差異;四川省、廣東省除了與吉林省差異明顯之外,與其他省份之間均不存在較大差異。在校園文化建設資源上,吉林省與四川省、貴州省無明顯差異,與其他三個省份之間差異較大;浙江省除了與廣東省差異不大之外,與其他省份之間均存在較大的差異性;四川省則表現為除了與浙江省差異明顯之外,與其他省份之間均不存在較大的差異性;廣東省與浙江省、四川省無明顯差異,與其他三個省份之間差異較大。

此外,從各省份地級市的域內與域際差異來看,美育資源的各項指標也有不同的表現(見表6)。

表6 各省地級市高中美育資源變異系數

從表6中我們發現,在美育資源綜合指數和師資資源上,貴州省省內地級市之間不存在顯著差異,變異程度明顯小于其他省份,其他5個省份省內地級市之間除了廣東省差異性稍弱之外,均表現出較大的空間異質性;在課堂教學資源和實踐活動資源上,各省省內地級市之間的差異性均較明顯;校園文化建設資源方面,浙江省、廣東省和貴州省各地市開展得都比較好,無明顯的差異性,而吉林省、四川省和湖南省省內各地市之間的非均衡性卻比較顯著。

第四,從不同地區縣域(縣級市)層面看,學校美育資源供給水平差異性同樣比較明顯。本研究采用多獨立樣本的Median(中位數)檢驗對此次考查地區中的5個省份縣域(縣級市)地區美育資源供給能力進行差異性分析,得到美育資源綜合指數、師資資源、課堂教學資源、實踐活動資源及校園文化建設資源的卡方統計量分別為10.676、23.151、68.424、22.216和20.347,并且上述統計量的相伴概率均小于顯著性水平0.05(見表7)。這說明所考查5個省區在縣域(縣級市)一級行政單元上高中美育資源的供給水平總體存在著較大的差距。

在師資資源上,吉林省與其他省份之間差異明顯,浙江省與四川省存在差異,除此之外,其他省份之間沒有顯著差異性。

在課堂教學資源上,吉林省與其他省份之間差異明顯,浙江省與湖南省存在差異,除此之外,其他省份之間沒有顯著差異性。在實踐活動資源上,各省區縣域之間的差異性較突出。具體表現為,吉林省與浙江省、貴州省差異顯著,與四川省、湖南省無明顯差異;浙江省與吉林省、湖南省差異顯著,與四川省、貴州省無明顯差異;四川省與其他省份之間無明顯差異;湖南省與貴州省在此項指標上出現了差異。在校園文化建設資源上,吉林省與浙江省、四川省差異顯著,與湖南省、貴州省無明顯差異;浙江省除與四川省無明顯差異外,與其他省份之間均有顯著差異;四川省除與吉林省有明顯差異外,與其他省份之間均無顯著差異;湖南省與貴州省在此項指標上無明顯差異。

表7 多獨立樣本Median(中位數)檢驗統計a

從各省分維度指標來看,高中學校美育資源綜合指數除了吉林省與其他省份之間存在明顯差異性之外,各省份之間均無顯著差異(見表8)。這說明就縣域尺度而言,各地區間的高中學校美育資源供給水平的非均衡性可能主要是由吉林省與其他省份的不同引致。為證明這一判斷,我們將吉林省數據進行了剔除,并重新做了一次多獨立樣本的Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗,得出結論為,去掉吉林省縣域相關數據之后,其他省份之間的縣域尺度高中學校美育資源綜合指數總體差異性并不大(見表9)。

表8 美育資源綜合指數獨立樣本t檢驗

表9 美育資源綜合指數Kruskal-Wallis(克魯斯卡爾-沃利斯)檢驗統計a,b

第五,從地區城鄉尺度看(本研究主要考查的是地級市市轄區與其所轄縣或縣級市的比較),我國高中美育資源供給水平總體上并不存在明顯的城鄉差異性(見表10)。從表10中可以看到,除校園文化建設資源顯著性水平低于0.05之外,美育資源綜合指數、師資資源、課堂教學資源及實踐活動資源各項指標的顯著性水平均大于0.05,說明在這些維度上,我國高中學校美育資源在城鄉間的差異性并不明顯。

表10 城鄉高中美育資源獨立樣本t檢驗

各省分維度來看,吉林省與全國平均表現類似,除校園文化建設資源顯著外,其他各項指標城鄉間均無明顯差異;浙江省則在綜合指數與校園文化建設資源兩指標上有差異,其余指標均無顯著差異;四川省、湖南省和貴州省城鄉間在各項指標上都沒有明顯的差異性。

第六,從同一省區縣域(縣級市)尺度看,各縣市之間也存在較明顯的差異性?？紤]到數據的可得性,這里我們以吉林省為例進行說明(見表11)。從表11我們可以發現,吉林省各縣區之間在高中學校美育資源的供給能力方面有著比較大的差距,美育資源各項指標的變異系數均超過0.1,達到中等變異的程度。

表11 吉林省縣域高中美育資源差異性

此外,從各省份縣或縣級市的域內與域際差異來看,高中學校美育資源的各項指標也有不同的表現(見表12)。

從表12中我們發現,與各省份地級市的省內與省際差異性不同,高中美育資源各項指標在縣域尺度上,所考查的幾個省份省內均呈現出顯著的非均衡性特點,基本都達到中等變異程度,并且中西部地區省份省內縣域之間的差異性要高于東部地區。

三、我國高中美育實施存在的主要問題

(一)社團活動全員性不高

雖然學校開設了各種音樂、美術社團活動以及優秀民族民間藝術文化社團或興趣小組,但社團活動全員性不夠,持續性也得不到保證。調查問卷反饋顯示,30.8%的受訪教師所在學校沒有組建與音樂、美術類相關的學生社團組織,如合唱團、民樂團、鼓號隊、軍樂團、畫社、手工制作畫社等(見圖5)。即使學校建有社團組織,學生參與社團活動的總體情況也不是很理想,僅有8%的學生非常積極,59.2%的學生比較積極,有近23.4%的學生不夠積極,另外有9.5%的學生對社團活動不甚了解(見圖6)。同時,學生參加社團演出和展示的機會相對較少,70%以上僅是偶爾有展演的可能性(見圖7),這在一定程度上影響了學生參加社團組織的熱情和持續性。

圖5 學校藝術社團組建情況

圖6 學生參加校園藝術社團的積極性構成

圖7 學生社團組織展演情況

(二)部分地區課標達成度不高

據調查問卷結果,美育相關課程在高中階段的課時安排較少,92.9%的受訪教師所在學校音樂、美術課單個班級周課時量僅為1—2節(見圖8),這種課時設置較難完成課標中54學時的必修課程要求,更無法增設選修課程內容。此外,近30%的受訪教師所在學校存在其他文化課占用音樂、美術課的情況(見圖9),從而進一步擠占了本已有限的美育課時。這是高中推進美育、相關課程實施中存在的一個主要問題。

與此同時,課標達成度不高還表現為課程開設并沒有涉及全部模塊或者主要模塊。一些學校僅開設了一個模塊,比如吉林市××中學僅在高一開設音樂、美術課程,并且從課程內容及測試范圍來看,也僅涉及音樂鑒賞和美術鑒賞單一模塊。這樣就無法實現學科核心素養基本要求,從而影響了高中美育教育的質量和水平。

圖8 高中音樂、美術開課情況

圖9 高中音樂、美術課程被占用情況

除此之外,“現今高中美育課堂學習存在形式化、淺層學習的頑疾,主要表現為:學習目標指向固定知識的記憶、理解與簡單運用;忽略知識的邏輯關聯;過度注重技能的訓練、學生被動參與學習過程”(8)杜許燦、張建偉:《向美而行:深度學習視角下高中美育課堂再審視》,《中國教育學刊》2022年第9期,第65—69頁。,這種學生表現出來的“淺層學習”的學習現狀并不是一蹴而就的,而是學校、教師對美育課程重要性認識不足、授課技法單一落后綜合導致的,并最終導致課標達成度不高的現狀。

(三)部分地區課程教學不能全覆蓋

在發展水平較低的市縣,美育教學資源緊缺,學校藝術老師短缺,學歷程度普遍較低,藝術教室有限,這些因素導致部分地區美育教學不能全面覆蓋。根據調查問卷反饋的數據顯示,受訪教師中,具有碩士及以上學歷者僅占6.2%(見圖10),相對較低的學歷水平會對教育教學質量帶來一定的影響。此外,有13.4%的受訪教師所在學校沒有音樂功能教室,7.4%的受訪教師所在學校沒有美術畫室(見圖11、圖12),這也是制約美育教學全面覆蓋的重要原因之一。由于課程開設受限,部分學生無法全面參與學習和測評,這也在一定程度上限制了美育教育的發展。

圖10 高中音樂、美術教師學歷構成

圖11 高中音樂教室數量構成

圖12 高中美術畫室數量構成

(四)部分地區民族地域特色不明顯

該部分所涉及的問題主要表現為兩個方面:一是在教學過程中,課程內容設置上缺乏體現民族地域特色的部分;二是測評環節,在項目設計上也沒有針對反映與民族特色相關知識與技藝的考查及展示部分。這可能與地域民族特色的校本課程開發不夠充分以及學校開展“請進來”相關活動較少有一定的關系。根據調查問卷反饋的數據顯示,有73.6%的受訪教師所在學校沒有進行與音樂、美術相關的校本課程的建設與開發(見圖13)。此外,只有26.4%的受訪教師所在學校邀請過地方戲曲團體、民間音樂團體、民間藝人、畫家等音樂、美術相關領域專業人士或團體來校演出、展演(見表14)。

圖13 高中學校美育校本課程開發情況

圖14 學?！罢堖M來”工作開展情況

四、我國高中美育實施改進建議

(一)提升認識,充分發揮學生社團的美育功能

近年來,我國教育部出臺了一系列政策文件,鼓勵加強中小學生社團建設,提升學校文化育人水平。其中,《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出,“高中美育課程要滿足學生不同藝術愛好和特長發展的需要,體現課程的多樣性和可選擇性,豐富學生的審美體驗,開闊學生的人文視野”;并在此基礎上,“大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動,將相關學科的美育內容有機整合,發揮各個學科教師的優勢,圍繞美育目標,形成課堂教學、課外活動、校園文化的育人合力”。此外,各省市地區還根據具體教學現狀,發布了地方《中小學學生社團管理辦法》等規范性文件,要求各級教育行政部門和學校要重視學生社團的管理和服務,保障學生社團活動的正常開展和規范化管理?？梢哉f,社團活動是中學校園文化的重要組成部分,也是培養學生綜合素質的重要途徑。學生社團作為學校美育教育的重要組成部分,能夠拓寬學生的美育教育渠道,促進學生藝術修養的提高,激發學生對美的熱愛與探索精神,進而豐富學校的美育教育資源,提升美育教育水平。因此,重視社團管理、辦好社團活動不僅是學校校園文化建設的重要組成部分,也是學校美育工作的重要抓手。

基于以上政策,我們提出以下四個方面的建議,以加強學生社團建設,推進學校美育工作:

1.加大投入,完善設施,確保學生社團活動的順利開展。學生社團是中學校園文化的重要組成部分,為學生提供了展示自我、發揮才華的舞臺。因此,學校應該加大對社團活動的投入,完善相應的設施和資源,確保社團活動的順利開展。例如,可以配置各種樂器、繪畫材料和舞臺燈光設備等,以滿足學生在藝術方面的需求。

2.引導教師轉變教學觀念,幫助學生樹立正確的學習態度,理性看待社團活動。在社團活動中,學生可以發揮自己的特長和愛好,不但可以增長知識,培養各種技能,同時還能增強自信心和創造力。因此,學校應該引導教師轉變教學觀念,幫助學生樹立正確的學習態度,理性看待社團活動。學校應該利用各種途徑宣傳和組織開展多樣化的社團活動,激發學生的學習興趣和熱情,鼓勵他們積極參與社團活動。

3.配備專職實踐導師,在節省主科教師時間的基礎上,提高社團管理工作效率,增強社團活動的專業性和科學性。為了提高學生社團的質量和效益,學校應該配備專職實踐導師,負責社團的管理、指導和培訓工作。專職實踐導師可以在節省主科教師時間的基礎上,提高社團管理工作效率,增強社團活動的專業性和科學性。此外,還可以定期舉辦社團指導和管理的培訓班,加強對導師的培訓,提高其專業素質和管理水平。

4.建立系統的社團管理、考核與監督機制,避免社團不作為和亂作為。為了確保社團活動的規范和有序,學校應該建立健全社團管理、考核和監督機制。例如,可以制定社團章程和管理制度,規范社團的活動內容和形式,同時還可以建立社團考核和監督機制,對社團活動進行定期的評估和檢查,以避免社團活動流于形式,無法切實落實美育教育的目標。在此基礎上,可以依據各地方教育政策,形成相應的校級制度性文件,將社團活動、管理納入高中日常工作當中,以便更好地實現高中社團促美育的目標。

(二)落實兩辦文件精神,確保美育課程開齊開足

高中美育是學生綜合素質教育的重要組成部分。為了確保高中美育的全面實施,需要落實兩辦文件的精神,建立科學合理的美育評價體系,并以此為基礎推動各地區開齊開足美育課程,豐富校園美育文化活動,以提高高中學生的美育素質。此外,還需要根據美育課程實施的需要,調整教師編制標準,配齊配足美育師資力量,加強美育教師培訓與研修,改進教師獎懲機制,完善教師工作量核定辦法,并改善教學環境和教學條件,以保障高中美育課程的開展。對此,提出以下五點改進意見:

1.構建科學合理的高中美育評價體系,并通過評價來查找各地區高中美育建設的不足,明確美育建設方向。美育評價體系應該綜合考慮課程設置、師資力量、教學環境、學生實踐活動等方面,采用定量和定性相結合的方法,科學、客觀地評估美育工作的成效,以便及時發現和解決問題,推動美育教育不斷提高。

2.根據美育課程實施需要,調整普通高中教師編制標準,配齊配足美育師資力量。應當注重美育師資隊伍建設,根據實際需求,適時調整教師編制,吸引、培養和留住具備專業素養、教學經驗和教學能力的美育教師。同時,應鼓勵教師自主學習和研究,提高其專業水平和創新能力,不斷推動美育教育的發展。

3.完善教師工作量核定辦法,改進教師獎懲機制,充分調動美育教師的積極性和創造性。應當制定科學合理的教師工作量核定標準,合理分配美育教師的工作量,確保美育教師有足夠的時間和精力開展教學。同時,要建立健全教師獎懲機制,激勵和鼓勵美育教師積極工作,提高教學質量,為學生提供更好的美育教育服務。

4.加強美育教師培訓與研修,創新教師培訓方式,重點提升教師新課程實施、學生發展指導和走班教學管理能力,探索教師專業發展新模式,建立和完善教師專業發展保障機制。應當注重美育教師的專業發展,開展針對性的培訓和研修,提高美育教師的教學技能和專業素養。同時,應當探索教師專業發展新模式,建立健全教師培訓和發展保障機制,為美育教育提供強有力的人才支撐。

5.根據課程實施需要,按照普通高中美育教學設施設備、圖書資料等教育技術裝備標準,改善教學環境和教學條件。配齊專用教室與器材、用品,保障教學開展的基本條件,保障相關美育課程及有關實踐活動的開設。創設良好的課程實施環境,提供足夠的圖書資料、設施設備及耗材。鼓勵建設創新性功能教室、社團活動室等。

(三)優化存增量資源,促進美育教育均衡發展

隨著我國教育事業迅猛發展,美育教育已經成為教育事業的重要組成部分,對于培養創新人才和推動全面人才發展有著不可替代的作用,亦延伸出更為豐富的時代意義。針對當前高中美育教育存在的不足,政府相關部門出臺了一系列文件,旨在促進美育教育的均衡發展,優化存增量資源,提高美育教育質量和水平。針對“促進美育教育均衡發展”這一議題,提出兩點相應的建議和措施:

1.縣域內的高中美育師資力量往往分布不均,有些學校存在美育教師資源不足的情況。為此,可以推動校際合作,加強縣域內高中美育師資的統籌,探索建立師資動態調整機制,協調各地區之間美育師資力量的不平衡。同時,可以通過互聯網等技術手段,促進師資資源共享,提高美育師資的利用效率。

2.充分利用互聯網技術,大力發展“互聯網+教育”,通過網絡課堂的建設與應用,破解校際教學質量差距大、區域之間發展不平衡等問題,實現校際、區際相互協同,形成線上線下教育共同體,促進教育的均衡發展。“美育教學的主要特征是踐行以人為本理念,構建符合全面性和個性化人才培養目標的美育課程體系,這是新時代背景下形成的跨學科、跨領域的美育教學合力?！ヂ摼W+大美育’不僅是教學資源和渠道的豐富,而且是美育教學模式的全方面革新,是美育課程教、學、管形態的信息化裂變。”(9)胡玲玲:《大美育課程與互聯網的深度融合——評〈互聯網+大美育課程論〉》,《中國科技論文》2023年第3期,第360頁。在這個過程中,可以建立在線美育課程資源庫,推廣在線教學、在線評價等方法,提高美育教育的質量和效益。

在加強縣域內高中美育師資統籌的基礎上,我們還需要建立完善的美育教育評價體系,通過評價來查找各地區高中美育建設的不足,明確美育建設方向,倒逼各地區真正落實高中美育工作,開齊開足美育課程,豐富校園美育文化活動,切實提高高中學生美育素質。同時,要調整普通高中教師編制標準,配齊配足美育師資力量,建立教師專業發展保障機制,提高美育教師的職業素養和教學水平。此外,也需要按照普通高中美育教學設施設備、圖書資料等教育技術裝備標準,改善教學環境和教學條件,保障美育教學開展的基本條件。

(四)挖掘鄉土文化底蘊,開發特色校本課程

鄉土文化是中國民族文化的重要組成部分,同時也是中學美育教育中不可或缺的重要內容。而對鄉土文化的挖掘和傳承,既是對中國傳統文化的繼承和弘揚,也是對家國情懷的涵養和培養。因此,“美育課程要涵養家國情懷,應突出三個面向。一是以‘中國’作為教育的本位與立足點,不同課程中都應努力凸顯數千年中華文明積淀至今而形成的中國特色、中國風格、中國氣派,彰顯當代中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”(10)馬維林:《普通高中美育的學理轉型、價值指向與范式建構》,《課程·教材·教法》2019年第3期,第62—70頁。。在美育課程中,應該通過創造豐富多彩的鄉土文化情境,讓學生深入了解中國傳統文化和民族精神,從而增強他們對于祖國的熱愛和自豪感。

正因此,落實鄉土文化教育是保障學生全面發展的必要手段。為此,開發特色校本課程、發掘本地區鄉土文化資源并加以傳承,已成為各地區美育工作的共識和努力方向。具體可從以下三點著手改進:

1.立足地域特色,發掘鄉土文化資源

學校應該在本地區獨有的或顯著區別于其他地區的鄉土文化資源中深入挖掘,將這些資源轉化為校本教材。同時,應結合鄉土資源,在具體的教學活動中為學生營造鄉土美的情境,從而使學生在繼承和發揚地方文化特色的同時,增強對家鄉的自豪感。這樣的教育方式能夠幫助學生更好地了解和認識自己的文化背景,為未來的人生之路做好準備。

2.利用鄉土資源開展實踐活動課程

應充分利用本地鄉土資源,開展適合學生身心特點的實踐活動課程,幫助學生更好地了解和體驗鄉土文化。實踐性學習是重要的學習方式之一,它不僅可以幫助學生近距離接觸鄉土知識,還能夠培養學生的鄉土情感,讓學生去主動發現美、鑒別美進而創造美(11)童園園、王良勝:《鄉土課程資源中的美育價值初探——以環巢湖地區為例》,《安徽教育科研》2020年第9期,第105—106、88頁。。這樣的實踐活動不僅能夠增強學生對鄉土文化的了解,也能夠培養學生的實踐能力和創新意識。

3.建立校外教育資源和學校課程資源整合機制

學校應該探索和建立校外教育資源和學校課程資源的整合機制,營造特色校園文化。應通過走出去、請進來等多種方式,積極尋找和整合校外教育資源和學校課程資源,建立校外資源和學校課程資源的互動平臺,實現資源的共享和互補。這樣的努力可以為學生提供更豐富的教育資源,促進校際之間的相互協作,推進美育教育均衡發展。