微課技術在小學數學課堂教學中的運用

☉馬 曄

在新課改和素質教育背景下，如果教師一直沿用陳舊的教學思想與固化的教學對策，學生的學習需求將無法得到很好的滿足。所以，教師要與時代共進步，根據教育需要積極引入微課技術，借助微課技術為學生提供高效且優質的小學數學教學內容，緩解學生學習難度，培養學生邏輯思維、創造和創新意識［1］。

一、在小學數學課堂教學中引入微課技術的必要性

（一）有利于提升課堂教學的趣味性

如果想要優化數學課堂教學質量，教師就必須重視學生的數學學習興趣，以培養學生興趣為基礎開展課堂教學工作，為學生制定與提供趣味化的數學課堂。那么，就需要合理引入微課技術，為學生科學編制微課內容，借此來激活學生興趣，引導學生理性分析與斟酌知識內容，鼓勵能力良好的學生主動幫助其他學生一同解答問題。微課具有短小精悍的優勢，一般情況下，每個議題中都有一個重難點，而且這些重難點都是圍繞學生而針對性設計的，非常適合學生在課余時間自行學習，最重要的是，微課技術能夠打造出趣味性的數學課堂，有利于提升課堂教學的趣味性。

（二）有益于提高課堂教學的形象性

小學階段學生的思維模式是形象思維，這就加大了學生的數學學習難度，他們很難理解抽象的數學知識與問題，這類知識和問題普遍具有很強的邏輯性，為幫助小學生積極自主地理解和內化這類知識，教師就需要引入微課技術，借助微課替代傳統授課方式，為學生提供形象化的數學課堂，從而引導學生通過形象思維理解、分析、思考數學知識和問題。

（三）有助于發展學生邏輯思維

如果在小學數學課教學中合理融入微課技術，將有助于鍛煉小學生邏輯思維能力，借助微課技術有利于顯著優化課堂教學成效，無論在發展小學生數學思維方面，還是在提升智力水平方面，微課都發揮著重要的意義。特別是在學習抽象知識的時候，微課可以具體化抽象的知識，將抽象的知識轉變成思維的過程，從而起到“思維體操”的作用，推動學生提高思維水平。教師可以根據不同的知識為學生提供不同的點撥，逐步擴展學生思維，引導學生互相討論，帶領學生通過觀摩微課獲得啟示，從而提高學生學習成效。

二、在小學數學課堂教學中引入微課技術的方法

微課技術對于小學數學課堂教學意義重大，有著很強的輔助教學功能。面對抽象且深奧的數學課程，大部分學生面臨著較重的學習壓力，而且學生的數學能力也良莠不齊，教師很難進行集中統一教學，如果采用一刀切教學法將無法兼顧所有學生［2］。基于此，小學數學教師應對學生的差異提高關注度，將學生作為主體開展自主合作探究式學習，這樣才可以滿足學生個性化學習的需要，那么，這就需要微課技術這項教學手段。微課技術的輔助教學功能不言而喻，那么，應如何在課堂中最大化發揮微課技術的應用價值呢？這是教師應該研究的問題，下面就對此展開分析：

（一）巧用微課技術進行課前導入

因數學知識比較抽象，且需要一定的思維能力才可以學好，所以部分學生錯誤地認為數學比較枯燥無趣，在學習數學知識時興趣低下，嚴重者甚至出現厭學的心理。針對此問題，小學數學教師可以巧用微課技術，以激活學生數學學習興趣為目的進行課前導入，借助微課技術可以豐富教學方法，運用音樂、圖片、視頻或者文字等方式來提高數學課的趣味性，這種方式可以有效提升學生課堂關注度。在實施教學工作以前，教師要融合課堂教學內容和網絡資源，設計并制作出短小精悍且內容多彩的微課內容，學生借助新穎、豐富的微課視頻內容在課堂預習有關知識，強化學生學習自主積極性，幫助學生把握將要學習的內容和重難點，進而推動學生大幅度提高自學以及自主處理問題的能力［3］。如果學生在反復觀看微課視頻以后還是無法理解并且也無法解決數學問題的時候，學生將其記錄下來并作為重點學習內容。

例如，以《分數》知識點教學為例，在為學生講解“分數”知識以前，教師可以為學生提前制作好微課視頻，要求學生通過微課視頻初步了解有關“分數”的知識，觀看完微課視頻，讓學生帶著問題聽課，借此來提升教學有效性。由此可見，將微課技術合理引入數學課有利于學生更加輕松地學會解題方法和技巧，有效發展學生自主研究意識以及辨別能力。在使用微課進行知識導入的時候，通過觀察發現，學生逐步提高了對數學的學習興趣，因為微課技術融入導入環節，可以有效啟動學生好奇心，想要讓微課有效融合數學課，需要教師精心備課，高質量的數學課堂才可以幫助學生在有限的課堂時間中掌握知識并透徹理解知識。

（二）依托微課優勢進行分層教學

因多種因素的干擾，同年齡段的學生在數學水平方面也良莠不齊，若教師一味采用一刀切的授課模式，將無法實現預期的教學目標。針對數學水平良好的學生而言，太簡單的教學內容無法提高這類學生的數學水平；而針對數學水平較弱的學生而言，他們面對同樣的教學內容，卻很難理解與掌握。為有效處理該問題，小學數學教師可以引入微課技術，充分發揮微課優勢，微課視頻比較短小精悍，幾分鐘或者十幾分鐘就可以很好地講解某一個知識點，學生可以按照自身具體學情針對性選取適宜的微課內容，而且教師還可以利用微課視頻進行分層教學。

例如，以《折線統計圖》知識點教學為例，在為學生講解該知識點的時候，首先，教師需要依據學生當前的數學學習能力、理解能力以及接受能力為學生選取適宜的微課內容，學生可以接受到不同層次的微課內容。針對各方面能力較弱的學生，教師要為這類學生提供有關折線統計圖作用與特征的微課視頻內容，幫助他們掌握折線統計圖特征以及作用，可以對折線統計圖進行正確分析。針對各方面學習能力一般的學生，在設計與選取微課視頻內容的時候，教師要通過微課視頻幫助這類學生學會繪制折線統計圖，讓他們可以按照已知數據繪制統計圖。而針對學習能力優秀的學生來說，教師要通過微課視頻幫助學生學會提取關鍵性信息，然后依據折線統計圖分析數據。總而言之，各階段學生需要的微課視頻內容不同，教師不能采用一刀切教學法，要依據學生具體學情與數學水平來針對性設計并選取微課視頻內容，為學生提供適宜的教學內容，這樣才可以助力學生通過數學學習獲得成就感并提高自信心，感知數學知識的趣味，從而達到預期的教學目標并有效提高數學學習水平。

（三）在合適的時間運用微課技術

在教學領域，微課技術屬于一種非常重要的教學輔助方式，何謂“輔助”教學手段，也就是說，教師不可以用過多的課堂時間來使用微課技術，要為學生留出充足的時間來學習、分析、研究與合作，在使用微課技術的時候要避免出現“喧賓奪主”的現象。總而言之，雖然微課技術有著很高的輔助教學作用，但是教師要秉持適度性原則應用微課技術，既要認識到微課技術的重要性，還要合理使用微課技術，在最佳的時間應用微課技術，這樣方能取得良好的輔助教學價值。事實上，微課屬于資源包，微課資源包中有教學設計內容與擴展練習內容，想要完整應用微課資源包，一般需要十分鐘到十五分鐘的時間，如果在課堂上占用過長的時間來使用微課技術，會讓數學課程變質，變成一堂展示課，無形中剝奪了學生分析、研究、合作學習的時間，從而讓學生陷入被動學習狀態，而且也弱化了學生在課堂學習中的主體性。針對此，在融合微課技術與小學數學課的時候，教師應尋找最佳融合點，要在關鍵的時間點應用微課技術，要有目的地應用微課技術，可以在課外擴展延伸、學生自主合作研究、復習舊知識或者指導學法的時候應用微課技術［4］。

（四）通過微課技術攻克教學重點與難點

想要有效提高學生數學水平，就要幫助學生掌握教學重點與難點，然而因數學知識具有很強的抽象性和邏輯性，對于小學階段學生而言，有較大的學習難度，學生很難透徹了解和把握教學重點與難點知識。所以，小學數學教師應合理運用微課技術，充分發揮輔助教學作用，為學生提供更加具體與生動的教學內容，幫助學生降低數學學習難度、提高學生理解度并更好地掌握數學重難點內容。

以《公頃和平方千米》知識點教學為例，本節課中的教學重點與難點是：為學生講解公頃和平方千米概念，讓學生認識和理解概念，學會單位換算的方法。課前教師通過微課還原課本中的內容，為學生提前制作好微課視頻，通過微課視頻攻克教學中的重點內容和知識難點，此外，還可以在微課視頻中添加對應的練習題，對于課本中重點內容和難點內容，如果教師只是為學生講解一遍，學生是很難理解與掌握的，那么，如果引入微課技術，通過微課學生可以重復觀看、分析、思考與理解重難點內容，如果在課堂上學生沒有理解和掌握某個知識點，可以在課下時間繼續學習，通過反復多次的學習與記憶，學生將能夠更加全面地理解、掌握與內化重難點內容，從而達到提高課堂教學成效與質量的目的。

（五）利用微課技術進行課后鞏固

在教學中課后鞏固屬于重要環節之一，遺忘屬于正常的和普遍的現象，教師要正確看待遺忘，大部分學生在課堂上已經很好地理解和掌握知識，但是，如果學生在課后時間不復習所學的知識，就很容易將其遺忘，為此，針對小學數學課教學，教師可以利用微課技術進行課后鞏固，微課可以掙脫時間與地點的束縛，學生能夠在課后通過多次觀看微課視頻來鞏固知識，通過反復學習達到鞏固知識的目的。在傳統數學課堂上學生習慣性尋找教師幫助自己解決不懂的問題，若引入微課技術，學生將可以自主學習并更好地掌握知識［5］。另外，小學數學教師還可以微課視頻的方式為學生制作與布置課后作業，傳統的作業模式很難激起學生的興趣，所以，教師要有意識地創新課后作業模式，積極引入微課技術，利用微課創新課后作業模式，不僅有利于幫助學生課后鞏固課堂所學知識，還有助于學生提高學習數學知識的興致。

（六）運用微課技術深入課外學習

基于現行教育體制下，毫無疑問，教學的主要場所是課堂，然而，近年來，新課程改革逐步深入，為滿足新課改要求，不僅要抓好課堂教學，還要帶領學生進行課外自主學習，要擴展延伸課堂學習，幫助學生深入理解知識、鍛煉學習能力，并養成自主學習與終身學習的優質習慣，從而有效影響基礎教育方式。基于此，大部分優秀小學數學教師都會采用“抄前斷后”的微課輔助模式帶領學生進行課外自主學習。“抄前”是指，在學生正式接觸與學習知識以前，教師借助一些趣味化和生活化的數學現象來激起學生學習興趣與求知欲，從而幫助學生做好課前預習工作。而“斷后”是指，在課堂學習后教師需要結合學生在學習中的表現，利用微課資源包幫助學生進一步鞏固與提升課堂學習的內容，這種方式改變了傳統教學模式，教學場地不僅僅局限于課堂，還可以在課堂外進行教學工作，不僅可以彌補學生在學習上的不足，還可以幫助學生個性化學習，加深學生個性化的體會和理解，從而提高小學數學課堂教學的高度。

綜上所述，在網絡時代背景下，微課技術已經成為教學領域必不可少的教學工具，微課技術可以完善傳統教學弊端、優化課堂教學效率、提高課堂教學趣味性并發展學生邏輯思維。然而因數學學科具有很強的邏輯性，這就加大了學生的學習難度，容易讓學生對數學學習形成畏懼心理。針對此，小學數學教師要正確認知微課技術的輔助教學作用，合理引入微課技術，通過本次研究活動得出，在小學數學教學中應用微課技術的方法為：巧用微課技術進行課前導入、依托微課優勢進行分層教學、在合適的時間應用微課技術、通過微課技術攻克教學重點與難點、利用微課技術進行課后鞏固、運用微課技術深入課外學習等，這樣才可以讓小學數學教育順應時代發展，很好地滿足當前教育的需求。