形式新穎 趣味十足
——立體紙工在小學美術教學中的有效運用

☉張李娜

立體紙工成型于小學美術手工實踐活動當中，依靠對卡紙的折疊、粘貼等方式創造立體的美術對象，展現美術手工的形態美、結構美與空間美，從而對小學生實施全方位的教學指導。在利用立體紙工優化小學美術教學活動的過程中，要重視教學活動的深度優化，開發美術素材，挖掘審美元素，借由立體紙工對小學生的各項審美能力進行啟發。認知、學習，才能保障小學美術教學的有效性。［1］

一、立體紙工在小學美術教學中的運用優勢

立體紙工在小學美術教學活動中較為常見。在立體紙工教學中，教師利用電光紙、硬卡紙等材料引導學生進行美術創作，在加工各種美術要素與美術資源的同時實施審美教育。與繪畫、泥塑等美術創作技巧相比，立體紙工實現了美術教學活動的立體化加工，學生可以借由開發不同的形象、角色進行審美創作，賦予美術作品更為獨特的畫面感與立體感。在小學美術教學中嘗試應用立體紙工，對于優化教學活動有著極為重要的意義。首先，立體紙工契合小學生的活動興趣，其將折紙游戲與美術教育結合起來，在形、色等角度展現美術作品的立體化特點，使其形成優秀的審美認知能力，獲取美術學習經驗。其次，立體紙工以小學生的活動需求為切入點，通過折紙游戲幫助小學生設計動物角色、動態人偶、場景動畫，以此來激發小學生的美術創作熱情。［2］立體紙工呈現出了多元交互價值：一方面，允許學生在活動的過程中進行學習，將所掌握的美術知識通過立體紙工的方式表現出來；另一方面，借由立體紙工鍛煉學生的美術技能，在折紙、創作的過程中，激發學生的審美興趣。立體紙工的交互性、趣味性特點更強，也正是因為如此，其能夠在小學美術教學中不斷發揮作用。

二、立體紙工在小學美術教學中的有效運用

（一）調動興趣，主動參與課堂

為深度發展小學生的審美素養與創新技能，在設計教學活動的過程中，應該將多元化創新元素應用到美術教學活動當中，吸引小學生全面參與教學課堂，引導其不斷進步。將立體紙工應用到小學美術教學活動中，可以從課程、學生兩大角度完善小學美術教學模式：一方面，積極提升學生的美術素養，使其形成創造性思維；另一方面，對小學生的審美能力展開訓練，鼓勵其獨立探究美術知識。基于立體紙工開展小學美術教學活動，要強調課堂教學模式的優化開發，調動小學生學習興趣，啟發學生美術創作熱情，使其參與課堂。［3］

以蘇少版一年級上冊美術《秋天來了》教學為例，為了調動學生的美術學習興趣，可基于觀察、實踐的多元活動與學生進行交流，促使小學生主動參與美術課堂。教師為學生投放相關的美術學習資源，在課堂上設計互動問題：秋天來了，哪些事物會發生變化，哪些顏色可以用來代表秋天？在設計問題之后，依靠立體紙工為學生創造對應的學習畫面，鼓勵學生對美術知識進行探索：秋天是金黃色的，因為葉子已經枯黃；秋天是紅色的，因為果實已經成熟；秋天是五彩斑斕的。在學生給出答案之后，通過枯葉、果實等材料來展現秋天的特點。以樹葉折紙技巧為例，在幫助低年級小學生掌握立體紙工創作工藝的同時，幫助小學生掌握紙工中不同符號的含義：翻轉箭頭代表翻折、虛線代表對折、實線代表剪切。在學生完成創作之后，要求小學生結合“秋天的葉子”這一主題進行美術加工，為葉子涂裝不同的顏色。當學生的學習興趣被調動起來，還可以嘗試結合不同形狀、不同顏色的葉子展開美術交流活動，鍛煉小學生的美術審美能力，使其形成審美思維。在幫助小學生進行審美創作的過程中，使其嘗試著基于審美視角進行美術創作，感受立體紙工的藝術魅力，培養小學生的美術創作技能。

（二）展現技巧，夯實美術基礎

小學美術課程中包含著多元審美技巧與創作技巧，其借由立體構圖、平面繪畫等方式實施美術教學活動，調動學生的審美技能與美術感知能力，促使其形成更為優秀的美術素養。在結合立體紙工優化小學美術課堂教學活動的同時，可嘗試利用立體紙工對不同的美術知識進行解讀，要求學生挖掘美術知識，展現美術創作靈感，以此來提升學生的美術技能。在小學美術教學環節，可嘗試結合立體紙工鍛煉學生的審美能力與美術創新能力，提升學生的美術學習積極性。

以蘇少版三年級美術上冊《我設計的服飾》的教學為例，可以基于美術游戲視角應用立體紙工，夯實學生的美術基礎。在實施教學活動的過程中，圍繞著“做衣服”游戲開展教學。教師要求學生繪制對應的角色，在卡紙上選定相關對象，隨后，結合立體紙工技術折疊“衣物”，賦予相關角色立體感。在教學的過程中，要強調衣物特點與角色特點的契合問題：對于公主等角色，要為其設計華貴的連衣裙，在設計服裝的同時，通過層疊、拉伸等美術技巧裝飾角色；對于工人、農民等角色，除了設計相應的服裝之外，還可以設計對應的動作，如工人的“推手推車”動作，可通過剪紙技術制作手推車，剪出長度適宜的條形卡紙，利用卡紙連接手推車與工人的手，進行更為高效的美術教學活動。在立體紙工的協助下，要幫助學生深度認知立體紙工的創作技巧：除了簡單的折疊之外，還要嘗試賦予相關對象層次感與結構感。如對于“皇家連衣裙”的制作，在應用了層疊技巧之后，要輕輕按壓折疊邊緣，賦予“衣服”更強的彈性，展現學生的美術創作靈感。在立體紙工的帶動下，掌握構圖、層次等美術知識，可以進一步深化小學美術教學活動。

（三）重現作品，嘗試自由表達

小學美術教學離不開模仿活動的支撐。在實施美術教育工作的過程中，要積極挖掘課堂中的美術知識，借由模仿、創新的過程來喚醒學生的美術創造力，促使其在創新美術展示技巧的同時積累活動經驗，優化小學美術教學模式。借由立體紙工的支撐，可嘗試重新加工美術作品，在教學環節鼓勵學生自由表達，交互應用，讓學生在探索的同時學習美術知識，積累多元化美術學習經驗，實現模仿、創新的一體化教學。［4］借由立體紙工重新加工美術作品，可以通過全新的美術技巧展現美術作品的神韻，激發學生的創作熱情。

以蘇少版四年級美術下冊《黑白灰》的教學為例，可以選擇世界上著名的美術作品展開教學活動，要求學生展開折紙練習。如世界名畫《格爾尼卡》，用黑白灰三種色調展現了畫面的壓抑，描繪了戰爭中的暴行，扭曲的軀體更是增強了畫面的說服力。在進行美術創作的過程中，可利用立體紙工對美術作品模仿。如，對人物的描繪，在《格爾尼卡》當中，普通民眾面容扭曲，仰天哭嚎，在進行立體紙工創作的同時，要對民眾的肢體位置進行調整，通過“錯位”手法來展現戰爭的殘酷；對于施暴者，則通過對其面部表情的描繪來展現角色特征。如，對細節的描繪在眼球與炸彈的位置增設連接紙條，當炸彈從空中落下，帶動眼球運動，呈現出奸笑的表情，表達對戰爭的譴責。小學生在美術學習中積累了足夠的審美經驗，對于美術作品中所包含的人文情感與故事也有了一個逐步的認識。在實施教學活動的同時，要為學生提供自由表達的機會，依靠立體紙工感悟美術作品中的人文精髓與藝術思想，以此來推動小學美術教學活動的深度創新。

（四）主題活動，整合學習經驗

立體紙工帶有極強的實踐性與交互性特點，為學生掌握美術知識與創作技巧提供了全新的學習要素。在借由立體紙工優化小學美術教學的同時，要關注教學主題活動的開發，積極在教育過程中整合學生指導經驗，對學生的審美能力、美術表達能力展開強化訓練，促使學習者快速掌握相關美術技能。針對這一教學要求，可嘗試利用立體紙工開發主題活動，在教學環節幫助學生整合學習經驗，提升學生的美術創作熱情。

以蘇少版五年級美術下冊《我做的圖書》的教學為例，在實施教學活動的過程中，可嘗試結合多元化主題幫助學生積累學習經驗。教師在課堂上開展“校園風采”主題活動，配合立體紙工，要求學生共同參與到美術創作活動當中。在教學環節，學生共同負責美術學習任務：分別圍繞著校園中的相關對象應用立體紙工創作。在活動的過程中，依靠折紙圖書、折紙大樓等材料實施教學，幫助學生快速整合學習經驗。在立體紙工的帶動下，要鼓勵學生建立由淺入深的美術學習模式，對美術知識進行深度探索：掌握課桌、書本等對象的折疊技巧，除了利用立體紙工展開創作之外，還要強調美術作品的創新加工問題。在實施美術創作的過程中，可以對美術作品進行涂裝、繪畫，展現其中的美學元素，鍛煉學生的審美感知能力。在開發主題活動的同時，強調教學活動的對外延伸。如，對于《我做的圖書》的深度學習，如果單純要求學生加工圖書材料，則學生可以給出不同的美術創作方法。在教學過程中，要結合學生的美術學習經驗展開互動：選擇硬卡紙制作圖書扉頁，將圖書的分頁粘貼在圖書扉頁上；也可以對卡紙進行分段折疊，將卡紙的一端連接起來，嘗試加工“一體化圖書”。在主題活動中，要結合學生所掌握的美術學習經驗開展交流活動，引導學生在課堂上分享美術技巧、學習美術知識。在創作的過程中不斷積累，才能提升小學美術教學質量。

（五）推動實踐，學習美術知識

小學美術教學的實施不能離開實踐活動的支持。在設計教學方案的過程中，要關注美術教學理論與課堂實踐要求之間的交互性關系，幫助學生掌握美術創作方法與相關技巧，對理論素材進行重新加工，進而滿足小學生的美術學習熱情。在立體紙工的引導下，可以嘗試開發多元化實踐活動，鼓勵學生對理論知識進行重新加工，將理論要素轉化為實踐活動方案，促使學生主動掌握美術知識。設計圍繞著教學要求不斷發力的實踐模塊，可以加快學生美術實踐技能的成型，在落實美術教學活動的同時幫助學生學習美術知識，創新小學美術教學課堂。［5］

可以利用立體紙工推動實踐活動的創新實施。以蘇少版六年級美術上冊《我愛運動》的教學為例，在教學環節，圍繞著立體紙工的教育功能展開互動：運動會又開始了，如果要你用立體紙工來展現運動健兒的風采，你會如何進行設計？在提出問題之后，要求小學生展開自由探索，學習美術知識。首先，學生想到的是對相關角色的設計，賦予運動員動態活動特點，按照長跑、跳遠等運動項目加工相關角色，展現運動員的颯爽英姿；其次，則要賦予運動員動態化特點，在實施教學活動的同時，賦予立體紙工動態化特點。除了傳統的折疊技術之外，也可嘗試利用膠水、卡紙等材料進行美術教學活動。如，長跑運動員動作的表現，針對其雙腿快速擺動的特點進行角色設計：在完成上半身的折疊設計任務之后，利用折疊的紙盤代替運動員的腰部，在腰部下方對雙腿進行分別加工，讓兩條腿呈現出動態的奔跑特點。在要求小學生掌握美術知識的過程中，設計實踐教育方案，要求學生獨立匯總美術知識。教師可結合不同的主題與小學生進行交流，引導學生結合多元化美術技巧進行創作，從而提升學生的美術應用與美術理解能力。

綜上所述，立體紙工作為一種實踐活動被運用到小學美術教學當中，在引導學生掌握美術知識的同時，借由學生對美術知識的認知來鼓勵學生展開實踐，從而提升學生的美術學習能力。立體紙工進入美術課堂，可以從興趣培養、主題教育、實踐活動等多元化角度入手開發教學模塊，充分提升小學生的審美積極性。在實施教學工作的同時，基于認知、理解、應用的多元化需求，鍛煉學生的審美技能，讓學生嘗試開展美術實踐活動，這有助于小學美術教學的深度創新。