巧用分層教學法提升小學英語閱讀教學效率

☉沈永平

小學是學生英語學習的基本階段，對學生的未來會產生重要影響。作為訓練學生閱讀與理解的主要手段，英語閱讀需要老師給予足夠的關注。隨著生活水平的提高，有一部分學生已經在早期教育學習過英語知識，并擁有基本的英語基礎，因此在英語閱讀學習中比較容易。對于沒有接觸過英語的學生，英語閱讀是比較困難的，因此英語教師在英語閱讀教學中，要充分使用分層教學方法。

一、分層教學法應用在小學英語閱讀教學中的重要性

小學階段是學生英語學習奠定基礎的階段，但是由于學生的思維發展以及閱讀能力等方面有一定的限制，在進行英語閱讀的過程中，就需要學生具備一定的英語閱讀基礎。但是，英語教師在上課的時候只考慮大部分學生的接受能力，對于那些閱讀基礎比較差的學生或者閱讀基礎良好的學生，沒有辦法更好地接受這種教學方式。所以，小學英語教師在英語課堂教學過程中，要根據學生的實際學習水平展開具有針對性的教學，教師通過分層的形式設計教學目標、布置教學任務，最大程度地幫助學生找到適合自己的學習方式，進而提高英語閱讀能力［1］。與此同時，英語教師還要根據最近發展區的教學理論進行教學，設計一些學生容易接受的教學任務，這是以往傳統的教學模式不能達到的。在英語教學中運用分層教學的模式能夠激發學生學習的積極性，并且符合新課程標準中培養學生自主學習能力的要求。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏對小學英語閱讀課的設計

對英語閱讀課堂教學進行科學的課前設計，能夠引導學生更好地接受新的內容，并且充分發揮學生獨立思考的能力，使英語教師更好地完成教學任務。這樣不僅可以讓學生有一個輕松愉快的學習過程，還可以幫助學生奠定好英語學習的基礎。優秀的英語閱讀課前設計能夠很大程度上激發小學生英語學習的興趣。在這個過程中，小學英語教師使自己的職能和教學中積極的作用充分發揮出來，引導學生正確進行英語學習。但在小學英語實際的教學過程中，大部分的英語教師沒有重視英語課前設計，就沒有辦法提高學生學習英語的興趣和積極性。

（二）沒有關注學生的學習情況

英語教師在實際的教學過程中，對于學生的學習成績非常重視，但是并沒有關注到學生具體的學習情況，如學生是否熟練掌握了英語閱讀的方法等。大部分的英語教師在英語閱讀教學的過程中，只是教師自己總結文章的中心思想，然后讓學生按照教師的思路理解文章內容，完全忽視了學生自主學習的能力。小學英語閱讀教學是否能取得良好的教學效果，需要學生能夠通過自主思考理解文章內容。這種由教師主動提供答案的教學方式，嚴重忽視了小學生的自學能力，使學生的學習能力及效果下降。

（三）課后對學生進行評價的方式單一

小學英語教師在開展英語閱讀教學過程中，要對學生的檢測結果進行分類，并且要總結學生學習中經常出現的問題。在英語閱讀教學過程中應用分層教學的方式是非常關鍵的一個環節。在英語閱讀教學結束之后，英語教師要對學生進行合理的評價，要積極引導學生正確認識自己在學習過程中存在的問題，然后進行改正［2］。但是，在當前的小學英語閱讀課堂教學過程中，大部分的教師對學生的課后評價只重視本堂課的學習效果，對于學生的獨立思考以及自主解決問題的能力嚴重忽視。這就導致學生沒有辦法掌握更有效的學習方法，并且英語教師也沒有及時評價學生的學習態度。英語教師只是單純使用機械化、單一的評價方式，是沒有辦法全面反映出學生的學習情況，因此無法提高英語閱讀的能力以及英語閱讀教學的效果。

三、分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用

（一）預習任務的分層設計

英語寫作的基礎要求是具備充足的單詞和語言基礎知識。在進行課堂學習前要做好相應的準備，對閱讀中的詞匯以及較難掌握的詞組進行提前預習，老師幫助學生完成預習任務。同時，針對學生的課前預習內容，需要他們在筆記本上記錄并整理。為了更好地解決預習過程中遇到的問題，學生應及時向教師進行反映，這樣老師們在課堂教學過程中才更具有針對性。在設計預習任務時也要具有針對性，老師要按照學生之間不同的差異性設計預習任務［3］。例如，C 層（基本層）的預習任務是讓學生找到文章中不熟悉的單詞和短語。對于這個級別的學生，學生的英語基礎知識十分薄弱，可以從文章中發現自己不了解的詞匯，然后做出相應的記錄。而在此過程中，還會將學生以前學過但沒有完全掌握的詞匯也標注出來，對已掌握的英語單詞，教師可指導學生在課文當中查找，這個過程對學生而言就是查漏補缺。B 層的學生可以掌握基本知識，但是在加強時會出現問題，為此，教師應優化此類學生的預習任務：在C層任務的基礎上，標記出文章中的單詞和短語。對于A 級別的學生，這些學生的英語成績良好，教師對學生的任務也有更高的要求。可以要求學生在短文中標出某些不認識的詞句和段落，以便更有效地了解短文的主要內容，并能夠對文字加以分段。

（二）分層編組

對學生進行科學的分組是分層教育的基礎。在教育的過程中，為了讓學生更有效地學習，教師可以將學生分為三個層次：優秀、良好和及格。對于優秀小組的學生，教師應指導學生根據閱讀，對視野和知識有效擴展；對于良好的學生，老師根據教學大綱的要求指導學生掌握詞匯和語法，在閱讀過程中，學生建立了語感；對于及格層次的學生，教師必須低于教學大綱的要求，并指導學生掌握英語詞匯［4］。

例如，在學習《I can play basketball》的內容時，教師根據優秀、良好和及格的三個級別展開教學活動。對于優秀水平的學生，根據閱讀，掌握了football，volleyball 等球類的詞匯，以及了解籃球的歷史和起源；對于水平良好的學生，教師應指導學生基于熟悉程度，掌握使用英語語法的方法，并建立一種英語閱讀語感；對于及格水平的學生，老師可以要求學生掌握詞匯量，例如play，basketball 等詞匯，可以通過閱讀來掌握基本使用方法。另外，老師們還可以針對優秀階段的學生進行情景教育，以提高學生的口語表達能力。例如，老師要求兩名學生扮演角色，其中一名學生問另一個：“What sports do you like?”另一個學生回答：“I like playing basketball and football.”這樣學生能夠通過在此背景下展開英語交談，充分調動學生的熱情與積極性，調動學生對學習英語的興趣，并且還為其他的學生作出了一個良好表率，營造出良好的課堂氣氛，從而大大提高了學生的英語學習效果。

（三）分層備課，分類指導

老師在使用分層教學法時需要采用不同的教學方法，這要求教師在備課過程中進行分層。在小學英語教學大綱的基礎上，教師圍繞優秀、良好和及格層次的學生設定了不同的教學目標，并通過分層的教學方式進行了教學活動［5］。例如，當學習《Let’s make a fruit salad》的內容時，對于優秀水平的學生，教師可以讓學生根據閱讀來理解西方國家的飲食習慣，嘗試根據英語知識制作水果沙拉，以鍛煉學生的動手能力；對于良好層次的學生，老師應指導學生獨立掌握Let’s…語法的應用；對于及格層次的學生，老師可以指導學生掌握簡單的英語詞匯，并為學生學習英語打下良好基礎。不僅如此，教師還要與不同級別的學生進行充分的互動，讓不同級別的學生進行交流和互動，實現相互學習，相互激勵，并在課堂上展示，以培養學生的口語表達能力，進而培養學生的核心素質和英語實力。

小學英語教師對學生進行分類指導，是分層教學效果成敗的關鍵。分類指導就是教師根據學生學習情況的差異，進行答疑解惑，并根據學生的實際學習情況，展開針對性的教學，進而激發學生學習英語的興趣和積極性。例如，在學習《What’s the matter?》這部分內容時，小學英語教師使用分層教學法，對于學習能力強的學生讓他們對文章進行閱讀和寫作，進而提高學生的英語綜合素養。對于學習能力中等的學生，教師要讓他們明白What’s the 和What 之間的區別；對于學習能力比較弱的學生，教師要引導學生利用詞綴等方法來記單詞。通過分層的教學方法，使所有的學生都能得到進步，不僅提高學生英語綜合素養，并且還能提高學生學習的效率。

（四）分層設置閱讀目標，激發學生閱讀英語的興趣

當學生閱讀英語文本時，詞匯是學生掌握閱讀文本的重要基礎。如果學生的英語閱讀表現不佳，那將導致他們失去對英語學習的興趣，而閱讀順暢的學生通常具有較強的學習能力和豐富的詞匯儲備。老師為學生收集了一些典型的英語閱讀材料，讓學生可以閱讀有趣的英語作品，并從學生的閱讀興趣中擴展學生的詞匯儲備。例如，在實際閱讀課中，教師不應限制教科書上閱讀片段的范圍，并根據學生的興趣和愛好來收集英語腳本、詩歌、影視片段等。有些學生擁有良好的英語基礎，老師可以選擇一些英語動畫片的片段如《小豬佩奇》供學生練習。教師打印這些臺詞，并將其發送給學生，用學生感興趣的方式提高他們的英語閱讀能力。分層教學可以很好地發揮出英語教學的效果，進而提高小學生的英語閱讀水平［6］。

（五）進行分層定位

在傳統的小學英語閱讀教學過程中，英語教師通常會使用一視同仁的教學方法，即小學英語教師在面對班級內所有的學生進行授課時，把學生們的學習能力、理解能力以及表達能力等放在同一個水平上，嚴重忽視了學生之間存在的差異性。這樣的教學模式容易出現各種問題，如果教學的難度不高，對于那些英語閱讀基礎較好的學生是沒有挑戰性的，很難激發學生學習的興趣和積極性；相反，如果英語閱讀的材料難度比較高，對于那些基礎比較差的學生，讀起來就很費勁，不能很好地理解文章的內容，在閱讀的過程中處處遇到阻礙，這就導致這些學生失去閱讀的興趣，很大程度上降低了英語閱讀教學的效果。所以，英語教師要緊跟時代發展的步伐，要對全體學生開展英語閱讀教學，結合學生實際的學習情況進行分層教學。并且在閱讀教學備課的過程中設計相應的閱讀活動，這樣在開展閱讀活動的過程中，基礎能力不同的學生都可以獲取與自己學習能力相應的閱讀資料，這樣能夠很大程度上激發學生的英語學習興趣和積極性，讓學生更好地掌握所學的知識。教師在備課時要有準備地設計出相應的閱讀活動，這樣在閱讀活動的實施過程中，處于不同層次的學生才能夠獲取與其能力、水平相匹配的資源，才能激發他們的閱讀興趣，從而更扎實地掌握階段內的知識。

綜上所述，分層教學法是糾正傳統教學方法缺點的有效手段，它也是一種全面改善學生英語成績的有效措施。在小學英語教學中采用分層教學模式，不但能夠實現調動學生對英文學習的積極性，同時也有助于形成良好的課堂環境，培養學生的英語整體水平和基礎素質，實現學生的健康成長和全面的發展。