小學(xué)科學(xué)體驗式教學(xué)策略

☉王興敏

新課改的推進(jìn)帶來了更高的教育要求。其中極為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于這一要求，一些新穎的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，而體驗式教學(xué)無疑是一種重要的形式。簡單來說，體驗式教學(xué)是以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察、分析、概括、綜合，從而使學(xué)生體驗知識形成過程，進(jìn)而實現(xiàn)知識建構(gòu)的教學(xué)策略。實際效果表明，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗式教學(xué)更加契合新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)科學(xué)教師要準(zhǔn)確把握體驗式教學(xué)的基本組織流程，并結(jié)合科學(xué)課程的具體內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略［1］。只有這樣，才能優(yōu)化教學(xué)過程，并逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從實際情況來看，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程中，依然存在一些亟待解決的問題。其中，以下幾個問題是比較突出的。

第一，目標(biāo)取向失衡。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對科學(xué)課程的認(rèn)識有時仍然會比較片面。其中最為突出的表現(xiàn)，就是過于重視學(xué)生對基礎(chǔ)科學(xué)知識與技能的理解，忽視了知識形成的過程以及其他方面的發(fā)展。在這種情況下，小學(xué)學(xué)科課程中往往難以真正促進(jìn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，教學(xué)方式比較單一。直接講授仍然是當(dāng)前教師比較依賴的教學(xué)方式。對學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式是比較乏味的。長此以往，容易使學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生一定的抵觸情緒，從而使其學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

第三，學(xué)生主體地位仍不突出。盡管教師對新課標(biāo)的內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識，并且在教學(xué)中進(jìn)行了一些積極的嘗試。但是，科學(xué)課程中的“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象仍未徹底避免。教師有些時候仍然有著過重的話語權(quán)，學(xué)生則只能被動接受和理解。在這種情況下，容易對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生不利影響。

第四，教學(xué)活動存在一定的封閉性。一方面，教學(xué)內(nèi)容有時過于集中在課內(nèi)，缺乏向外的拓展與延伸，所以導(dǎo)致學(xué)生的知識面比較狹窄；另一方面，教學(xué)活動與現(xiàn)實生活存在一定的脫節(jié)，學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的機(jī)會比較少，難以真正認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。

第五，教學(xué)評價有待完善。一方面，評價方式比較單一，導(dǎo)致評價的效果被削弱；另一方面，評價內(nèi)容缺乏針對性，影響了學(xué)習(xí)活動的改進(jìn)和提高。在這種情況下，很難真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用。

二、小學(xué)科學(xué)體驗式教學(xué)原則

為了在小學(xué)科學(xué)體驗式課程中取得良好的效果，需要在教學(xué)中遵循一些科學(xué)原則［2］。從整體來看，這些原則主要包括以下幾項內(nèi)容。

第一，親歷性。“親歷”是使學(xué)生產(chǎn)生體驗的基礎(chǔ)，所以親歷性也是體驗式教學(xué)需要遵循的根本原則。在小學(xué)科學(xué)課程中，親歷性原則強(qiáng)調(diào)使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的形成過程。因此，在日常教學(xué)中，需要給學(xué)生提供更加豐富多樣的親歷機(jī)會，以保障其學(xué)習(xí)效果。

第二，主體性。實施體驗式教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是改變以往被動接受的學(xué)習(xí)方式。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)遵循主體性原則。基于這一原則，教師要將學(xué)生作為課堂的中心，并圍繞學(xué)生的實際情況組織具體的教學(xué)活動。只有這樣，才能使學(xué)生實現(xiàn)知識的獲取、情感的生成以及能力的提升。

第三，情境性。這一原則強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)活動都是在真實的情境中實現(xiàn)的。在體驗式教學(xué)中，體驗活動應(yīng)該是身心共體驗的過程，所以除了提供具體的體驗機(jī)會之外，還需要充分重視情境的創(chuàng)設(shè)，從而初步達(dá)到激發(fā)興趣、開闊眼界等目標(biāo)。

第四，差異性。個體的差異是一種客觀存在的現(xiàn)象，并且這一現(xiàn)象會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。針對這種情況，教師在體驗式教學(xué)中需要遵循差異性原則，從而充分激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的體驗與感受。

第五，實踐性。在體驗式小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實踐性不但是體驗式教學(xué)中需要遵循的基本原則，同時也是科學(xué)學(xué)科的基本特征。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生提供參與實踐活動的機(jī)會，使學(xué)生在實踐中體驗科學(xué)，從而豐富學(xué)生的情感體驗。

三、小學(xué)科學(xué)體驗式教學(xué)策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

無論在任何形式的教學(xué)活動中，目標(biāo)都具有重要的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)該明白，體驗式科學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)性的活動，所以教師在設(shè)置目標(biāo)時不能僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗，也要避免教學(xué)目標(biāo)的片面［3］。因此，在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)進(jìn)行完善的教學(xué)準(zhǔn)備以及全面分析。只有這樣，才能設(shè)置更加合理的教學(xué)目標(biāo)，從而推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

例如，教學(xué)《認(rèn)識水》時，我在教學(xué)準(zhǔn)備中主要著眼于以下幾點(diǎn)。第一，分析教材。從教學(xué)內(nèi)容來看，本課主要介紹了水是一種重要且常見的物質(zhì)，并介紹了水的一些基本特征。從教材中所處的位置來看，本課在教學(xué)活動中具有承上啟下的重要作用。教材中已經(jīng)對水有了一定的介紹，在后面的學(xué)習(xí)中，水同樣是一項重要的研究內(nèi)容。第二，分析學(xué)情。學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)參與了一些與水有關(guān)的游戲。同時，在日常生活中，水是學(xué)生司空見慣的事物，所以學(xué)生對水的基本特征以及作用已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，這也為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。第三，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置目標(biāo)時要考慮不同的維度。（1）知識目標(biāo)：要通過不同的感官體驗了解水的基本特征，并在對比中了解水和其他液體的差異；（2）方法目標(biāo)：通過對水的探究初步掌握利用感官體驗、直接觀察、對比分析等途徑進(jìn)行科學(xué)探究的方法；（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水的重要性，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。通過這一過程，為教學(xué)活動的開展指明了基本方向。由此可見，在體驗式教學(xué)中，進(jìn)行完善的課前準(zhǔn)備是極為重要的。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)體驗熱情

毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。通常來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會受到外部環(huán)境的影響。在這種情況下，教師在體驗式教學(xué)中應(yīng)遵循情境性原則，創(chuàng)設(shè)不同形式的課堂情境。一方面，豐富多彩的情境可以使課堂更具趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的體驗熱情；另一方面，恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蛘{(diào)動學(xué)生積累的感性認(rèn)知經(jīng)驗，從而為學(xué)生獲取新知識搭設(shè)橋梁。

例如，教學(xué)《登上月球》時，本課中需要引導(dǎo)學(xué)生明白月球是地球的衛(wèi)星，使其了解環(huán)形山的形成，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對登月歷程產(chǎn)生的影響。從實際情況來看，盡管月亮是學(xué)生在生活中非常熟悉的一種事物，但是，學(xué)生對月球的了解是比較少的。針對這種情況，我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，而是利用一段多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。簡單來說，這是一段經(jīng)過剪輯的科教視頻，視頻中介紹了人類登月的歷程，從不同角度直觀呈現(xiàn)了月球的外貌。利用這種方式，使學(xué)生了解了一些此前不知道的知識。例如，學(xué)生對月球環(huán)形山形成的原因有了一定的認(rèn)識。同時，通過觀看視頻，使學(xué)生直觀感受了月球的魅力與神奇。利用這種方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總之，在體驗式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)課堂情境是一種極為重要的方法。

（三）注重問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生主體地位不突出是長期以來影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了應(yīng)對這一問題，要調(diào)整以往“灌輸式”的教學(xué)方式，使學(xué)生的作用在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到充分的體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生進(jìn)行一些探究性的學(xué)習(xí)活動［4］。同時，還要利用合適的問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以此來對探究過程進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的能動作用，從而逐步提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教學(xué)《一天的氣溫》時，我利用一段視頻介紹了用百葉箱測量溫度的方法。然后，我結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計了一些問題：（1）室外與室內(nèi)的空氣溫度是否是相同的？（2）為什么要在百葉箱內(nèi)測量氣溫？（3）一天中的氣溫是怎樣變化的？有怎樣的規(guī)律？（4）可以用怎樣的方法對一天的氣溫變化進(jìn)行描述？（5）是否每天的最高氣溫都是午后呢？（6）如果想知道一個月甚至更長時間的氣溫變化規(guī)律，可以怎樣做呢？接著，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行了初步的思考。同時，結(jié)合自己的想法，學(xué)生展開交流討論。在不同觀點(diǎn)的碰撞中，逐步擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識面。利用這種方式，使學(xué)生對本課的基礎(chǔ)內(nèi)容有了初步的理解。

（四）尊重學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

正如前文所述，差異性是體驗式教學(xué)中需要遵循的基本原則。在學(xué)習(xí)過程中，個體的差異是一種客觀存在的現(xiàn)象，并且這一現(xiàn)象會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。從體驗式教學(xué)的角度來看，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會獲得不同的體驗和感受。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解和尊重學(xué)生的差異，并以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)。只有這樣，不同科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生才能在各自水平的基礎(chǔ)上取得一定的發(fā)展。

在小學(xué)科學(xué)分層指導(dǎo)過程中，首先，要全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等方面的實際情況，并在綜合分析的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而將其劃分為不同的層級。其次，要對學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求作出調(diào)整。例如，教學(xué)《燈泡亮了》時，我將目標(biāo)設(shè)置為以下幾個層次。第一，達(dá)綱目標(biāo)。如：讓學(xué)生知道只有燈絲有電流通過時，燈泡才會亮起來；第二，提高目標(biāo)。如：學(xué)會連接簡單的電路；第三，發(fā)展目標(biāo)。如：根據(jù)對電路的觀察大膽想象和推測電流的流向。同時，要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)要在難度、要求等方面體現(xiàn)出一定的差異，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況選擇要完成的任務(wù)。最后，學(xué)生的思維水平并不是一成不變的，所以教師要及時了解學(xué)生的變化，并據(jù)此對思維拓展的引導(dǎo)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（五）組織實踐活動，提供親歷機(jī)會

實踐性同樣是體驗式教學(xué)需要遵循的基本原則。同時，在體驗式教學(xué)中，實踐也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親歷的直接途徑。因此，除了依據(jù)教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識以外，教師還應(yīng)有意識地設(shè)計不同形式的科學(xué)實踐活動，從而使學(xué)生在親歷的過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的建構(gòu)［5］。這樣不但可以深化學(xué)生的知識感悟，而且能夠通過多樣化的活動鍛煉學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)。

通常來講，小學(xué)科學(xué)課程中的實踐活動包括兩種基本形式。第一，課內(nèi)動手操作。例如，教學(xué)《浮和沉》時，本課一個重要目標(biāo)就是使學(xué)生對物體的浮與沉作出猜想和假設(shè)，并用實驗的方法對自己的猜想加以驗證。在教學(xué)過程中，我提供了水、盆、樹葉、回形針、泡沫板、鉤碼等物品，并鼓勵學(xué)生在課前任意搜集了一些材料。學(xué)生需要猜測這些物品在水中是浮還是沉。然后，學(xué)生在動手操作中進(jìn)行了對比觀察，從而初步得出了結(jié)論。第二，課外調(diào)查研究。科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分密切，所以教師要突破課堂限制，組織學(xué)生進(jìn)行一些生活實踐活動。例如，教學(xué)《種子發(fā)芽了》時，種子發(fā)芽是一個長期的過程，難以在短暫的課堂時間中完成。所以教師可以組織學(xué)生在課外對任意一種植物的種子進(jìn)行觀察。總之，不同形式的實踐活動是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)的有效方法。

（六）完善評價方式，實現(xiàn)提質(zhì)增效

評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，并且會影響最終的教學(xué)效果。體驗式教學(xué)策略的實施對教學(xué)活動提出了更高的要求，所以需要對評價環(huán)節(jié)作出適當(dāng)調(diào)整。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的積極作用。

在體驗式教學(xué)中，有效評價要注意以下幾點(diǎn)。第一，評價主體多元。教師要全面了解學(xué)生以及家長的想法，然后結(jié)合自己的觀察形成更加合理的反饋意見。第二，評價內(nèi)容全面。根據(jù)這一要求，教師要把評價的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而更加全面地總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及優(yōu)點(diǎn)。第三，評價過程動態(tài)。教師要以發(fā)展的眼光對學(xué)生展開評價。教師要記錄學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并定期進(jìn)行對比，從而了解學(xué)生的發(fā)展情況。

綜上，體驗式教學(xué)是一種十分契合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略。因此，小學(xué)科學(xué)教師要準(zhǔn)確把握體驗式教學(xué)策略的實施方法，并且要及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這樣才能使教學(xué)過程得到優(yōu)化，從而逐步推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。