“生在課中央”理念的內化與外現

李衛國

新生態課堂是生態課堂的升級版，是新課標落地后的一次華麗轉身。在教師、學生、課程、環境、資源等共同組成的課堂生態系統中，“生在課中央”的主張受到較大的關注。

李華老師從教20余年，教學經驗非常豐富。作為蔡明生態教育團隊的優秀教師，她對生態課堂的研究頗有心得。她執教的八年級上冊第三單元景物描寫“通中邀您云端賞梨花”是一堂寫作指導課。在新生態課堂理論的指導下，李老師的教學思想發生了嬗變，她將“生在課中央”理念內化入心，對這節課進行了全新設計，不僅以“梨花”為具象來構建課堂，而且從內容、結構、樣態、方法、資源等方面，較好地詮釋了“生在課中央”理念，呈現出以開放、生態、情境、綜合為基本特征的新生態課堂之美，讓我們能更具體、直觀地感受到新生態課堂教學的魅力。

一、創設任務情境，努力探索“生在課中央”新樣態

創設豐富多樣的學習情境是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，也與新生態課堂的重要特征“情境性”相契合。新生態課堂要求情境首先必須是生活的、真實的、體現學科本質的。李老師構建的梨花情境，來自栽有60多棵梨樹的通安中學校（以下簡稱“通中”）梨園，來自毗鄰樹山村的千畝梨海，來自通中的梨花文化節。不少學生參加過梨樹栽培、賞梨花、摘梨、義賣、作梨花詩、繪梨花圖、演梨花劇等豐富的活動。這種從日常生活學習、文學體驗甚至跨學科學習而來的情境，親切自然、不落痕跡，完全是為通中學生寫作實踐所做的個性化定制。這極大地提高了學生的學習興趣，也為他們完成富有挑戰性的任務提供了可能。

新生態課堂特別強調“讓學生在情境中、在任務的驅動下學習”[1]，還要求情境是動態變化的、豐富復雜的、富有挑戰性的。這種置身于真實任務情境下的學習活動完全顛覆了傳統的“師授生受”課堂模式，讓學生在面對復雜的學習任務和核心問題時能主動學習、探究展示、合作溝通，進而產生深度學習，真正站在課堂的中央。李老師基于語文學科特點和“景物描寫”的寫作教學要求，首先提煉出一個大概念—云端賞梨花，然后引入項目化學習的樣態—從“校園環境”維度制作宣傳學校的視頻，放到學校的公眾號和視頻號上。組織項目化學習需要以具有明確指向的活動任務為載體，李老師規劃設計了任務鏈，依次設置出三個不同類型的情境任務：用生動的語言描繪梨花畫面；創作梨花文化視頻腳本；為視頻畫面配樂，爭當解說員。同時組建學習小組，驅動學生在真實情境中合作完成難度呈梯狀分布的任務。李老師根據學生已有知識和相關經驗，預測出學生在迎接挑戰的過程中可能遇到的問題，準備了豐富的資源包和“視頻腳本的創作技巧”等學習支架，為學生學習提供適時幫助。在這個發現問題、研究問題、解決問題、完成任務的過程中，學生學會了描寫景物、制作視頻腳本、當眾解說等，從而實現了遷移創新、發展思維和提升素養的多贏目標。

這樣的課堂樣態，完成了從“以教師、學科、課堂為中心”向“以學生為中心”的生態課堂的蝶變，正在走向“以學習者學習和成長為首位”的新生態課堂。這樣始終圍繞著學生生命成長的課堂，才是“生在課中央”的課堂，是真實意義上的寫作實踐。

二、拆除課堂藩籬，快速融入現實社會與數字時代

傳統教學以課堂為中心，固守語文學科的一畝三分地，強調向45分鐘要效益。新生態課堂的出現，回應了新課標的要求，以其充分的開放性，帶來了無限豐富的活力。雖然當下的課堂依然是45分鐘的班級授課制，但新生態課堂卻不再囿于傳統課堂教室內的學習，而是面向特定時空下的各種資源與條件，重組語文課程資源，以開放性的姿態建設課堂生態場。

這節課是開放的。李老師拆除了課堂藩籬，將課內與課外打通，引導學生走出教室，去學校梨園內觀賞梨花，去樹山村品嘗翠冠梨，去采訪農業服務站專家，了解梨花的特點和梨樹養護小知識，向果農學習為梨樹傳花授粉的技術，這就把語文課堂的學習內容與學生生活、現實社會打通。課堂上，她指導學生制作短視頻，發布到學校公眾號和視頻號上，以便擴大學校的影響力，為學校的招生做宣傳，這又將寫作實踐與學校發展緊密關聯。這樣的課程建設，充分體現了建構“以學生為中心”的新生態課堂的探索價值。

這節課是跨界的。跨學科、跨媒介在課堂學習中得以展現。本課立足語文課堂，聚焦寫作教學，同時還融入了生物學、美術、音樂、勞動、道德與法治、信息科技等學科內容，使學習活動變得極為豐富，達成了學科內外的一次融通。而在“互聯網+”的時代環境下，在新媒體的助力下，有拍攝照片視頻、選擇配樂、制作短視頻、公眾號視頻號發布、制作網絡投票單、網絡投票等學習手段與學習方式，課堂上出現了前所未有的變化。可以說，這節課與數字技術整合，并以數字技術為中介，支持的是學生的學習，指向的是學生的成長，為“生在課中央”的新生態課堂嘗試構建一個開放多元、線上線下融合、現實與虛擬共存的互聯網學習新生態環境。

這節課是變革的。不再是“師授生受”的教學方式，教師只是設計者、引導者、幫助者、欣賞者，學生則變為所有學習行為的主體，是整個學習過程的積極參與者，是自我成長的評價者[2]。學生要帶著對梨樹、梨花的種種疑問去采訪專家、果農，為了解梨花節文化而線上線下收集資料，為掌握寫景方法而展示、交流、共享、討論、反思，為能創作視頻腳本而質疑、爭辯、遷移、驗證，為能當眾解說、鍛煉自己的交際溝通能力而積極實踐，為能自我評價、自我完善而編制、運用評價量表，等等。學生的學習方式是完全開放的。學生站在了課堂的中央，利用自己制作的資源包，主動建構知識體系，自主完成多項任務，形成真實能力，獲得生命成長。

三、立足寫作教學，積極擁抱指向生命成長的核心素養

新課標要求把發展學生核心素養作為教育目標，在培養學生關鍵能力、必備品格、價值觀念的基礎上，進一步培養學生的創造意識、創新精神。在立德樹人的時代背景下，新生態課堂始終把學生這個生命個體作為中心，把學生的學習和成長放在首位。李老師的這節課積極踐行了這一理念。

本節課的設計源于語文教材八年級上冊第三單元的“寫作·學習描寫景物”這一教學內容。李老師在課堂生態呈現開放的狀態下，立足寫作教學，推陳出新，有所突破，具體表現在：課前一系列服務項目的微寫作活動；課中用任務驅動景物描寫，用多樣的學習方法提升寫作技能，除了讓學生為短視頻起醒目的標題以培養學生的提煉概括能力之外，還讓學生創作短視頻腳本，以提升學生圖文影像結合的復合文本的創作能力。

很顯然，李老師是能深刻理解“生在課中央”理念的，她努力用開放的、鮮活的、有創造力的課堂落實五育并舉、立德樹人的教育宗旨。比如，引導學生欣賞梨園微風晨曦中、小雨中、夕陽映照下不同形態的梨花，讓學生在真實的場景中感受美、體驗美，然后指導學生用生花妙筆對梨花進行多角度、多方面描繪，用文字呈現梨花之美。學生在體驗美、發現美、表達美和創造美的過程中，提升了寫作素養，強化了審美意識，涵養了審美情趣，培養了熱愛校園、熱愛生活的思想情感。再如，讓學生向果農學習傳花授粉的技術，通過調查采訪與查閱資料相結合的方式了解學校打造“翠冠梨”勞動育人品牌、創建蘇州市勞動教育特色學校的歷程，參與并深刻理解栽梨、育梨、護梨、摘梨、售梨的艱辛，使學生在做中學、學中做，在感悟勞動價值與勞動精神的過程中，激發他們參與勞動的主動性、積極性，語文課堂也成為勞動教育的課堂。而每年的翠冠梨義賣捐贈活動，更讓學生體會到勞動的價值與奉獻的意義。

語文即成長。正是在這種學生主動參與、全程參與的開放的、情境的、綜合的語文學習活動中，學生才會獲得生命感、幸福感、成長感，而學生的核心素養才得以在課堂轉型中慢慢形成。

當然，課堂永遠是遺憾的藝術，遺憾正召喚著熱愛課堂的李老師們將新生態課堂做得更好。讓每個學生都能感受到老師的關注，讓師生的每一次對話都能優雅從容，讓梨花詩文的資源給寫作實踐錦上添花，讓線上線下無縫對接、有機整合……這些正是教師自己的成長空間。相信經過此次新生態課堂的初體驗之后，李老師會不斷走向成熟圓潤的教學境界，實現成長的突破。

參考文獻

[1] 蔡明.新生態課堂的基本特質與實施策略[J].教育文匯，2022（11）：9-12.

[2] 陳芳.新時代語文學習課堂新生態[J].教育文匯，2021（8）：12-14+17.

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區通安中學校）

責任編輯：趙繼瑩