大數據視域下民辦高校思政課教學存在的問題及對策分析

王小偉　高玲

在新時代背景下，思政課教育機遇與挑戰并存，更需以大數據為依托，大力推進教育現代化，以落實“立德樹人”為根本任務，全面提高高校思想政治理論課教學能力和教學水平。大數據時代是一個數字化實踐的過程，深刻分析民辦高校思政課教學存在的問題，進一步加強教學方法創新，對提升教學質量顯得尤為重要。

隨著數字化、網絡化進程加快，新時代高校思政課教育環境既面臨機遇又面臨挑戰。利用大數據技術突破思政課問題瓶頸，創新思政課教學方法、提升思政課教學質量和實效性，成為當下教學改革、創新的有效途徑。

大數據視域下高校思想政治教育存在的問題

（一）傳統灌輸式教學形式單一

現階段，國內教育處于半封閉狀態。長期受講授法思維的影響，教師只埋頭教書，不善于教學方法研究，大多數教師依然保持著傳統教學的方式，教育主體處于被動學習狀態，教師以教材為載體，學生主聽，教師主講，授課方式單一，以致學生接受內容的思維受限。因此，缺乏積極引導，師生互動環節頻次不夠，在學生心中長期形成了一種靜態聽課的思維模式，從而使學生興趣和積極性明顯降低。

（二）高校思想政治教育對象已發生變化

當前高校思政教育的對象大多是00后，學習思維與70后、80后、90后存在較大差異，00后一代個性突出，思維活躍，他們在網絡“地球村”中長大，深受大數據電子產品的影響，他們的求知精神多元化發展，學習探索的領域更加廣闊。因此，教學方法如何與時俱進，不斷創新，打破原有局面是當下教師教學面臨的困境。

（三）高校教師教學主導地位發生變化

網絡改變了傳統意義的課堂教學，教師身份由主導型轉化為引導型，網絡空間數據資源更加豐富。在“互聯網+教育”的模式下，大數據給予的內容包羅萬象、各種文化內容推陳出新，大量的文化知識開拓了學生的視野，而大數據也就成為了大學生快速獲取信息的重要渠道，學生了解信息的渠道也越來越多樣，特別是高校教師在教學中主導地位發生了變化，但借助大數據媒介，可以有效加強師生互動交流、同步學習成為教育的創新維度。

（四）高校思想政治課堂教育缺乏針對性

高校思政課教育大多以課堂教育為主，理論層面很活躍，如何有效突破思想政治理論落地還缺乏針對性。學生處在不同時代、不同文化背景下，每個時期教育目標也各不相同。然而目前，特別是民辦高校的思想政治教育依然面臨困境，在教育目標、教學方法方面存在固化思想，沒有進行有效分層分類和個性化教育，使得學生無法感受到思想政治教育的針對性、靈活性，缺乏利用大數據技術及其智能化教學平臺的新理念，沒有實現教育機制成效轉化為現實效果。

大數據視域下高校思想政治教育對策

（一）堅持顯性教育與隱性教育相融合

堅持顯性與隱性教育相融合的路徑發展模式，應注意以下幾點：首先，要積極探索教學資源的可利用空間，立足教育規律，遵循教育新機制，做到“全員育人”，踐行“立德樹人”根本任務。其次，聯動育人合力目標，推進高校思想政治教育全員育人持續性發展，提高思政課教師主動作為意識，發揮教師引領價值作用，協同學生專業情況，創新育人方式。

高校是培養人才的主場所，在堅持“五位并舉、三全育人”理念育人的過程中，不斷提高學生對高校思想政治理論課的宏觀把握和微觀認識，使理論學習見之于實踐，思想認識付諸于行動，發揮思政課整體功能和最大作用至關重要。高校在育人過程中，還應該將思想政治理論課與專業課教育進行有效結合，銜接好思政課程與課程思政的關系，做到分門著力、協同有效。在實踐中引導學生不僅要體悟大思政課的育人功能，還要發揮思政課激發愛國情懷的引領作用。要與時俱進，提高教育認識，以“大思政”視野切實做到全過程育人。在百年未有之大變局面前，每一位青年大學生都肩負著時代的責任和使命，育人工作一刻也不能松懈，要堅持以學生成長為主線，做到階段性探索，持續性進步。

高校立校之本在于育人為先，完善大數據設備，深入高校思想政治教育體系研究，提升思政育人意識，需要同向發力，全面探索，良性互動。教師要利用好課堂主渠道，進行思想導航、文化引領、價值塑造，堅持以馬克思主義思想為指導，以學生成長成才為主體目標，領悟思想政治教育思潮下的大思政理念，引領學生在實踐過程中提高解決問題的能力。

（二）實現傳統教育模式與網絡教育模式的良性互動

近年來，隨著科學技術的進步，大數據發展內驅力明顯增強，在教育方面提供了大量的技術支撐和資源補給。同時這也使得我國高校教育朝著多元化、數據化、高端化發展，形成了一股向上的動力。在互聯網、計算機技術快速進步的情況下，傳統教學模式慢慢凸顯出了自身的不足之處。譬如教學方式單一化，主要以講授法為主，這種教學思維與教學模式往往是一種定論化的模式，有著明確的身份劃分和職責趨向，在一定程度上未能激發學生主動思考、主動作為的積極性，限制了學生主動探究的好奇心理，同時也固化了學生的思維，導致學生的自學能力、溝通能力和思維發散能力無法得到鍛煉，以致課堂教學質量未能達到預期目標。

相比而言，大數據背景下線上線下混合式教學模式具有劃時代的意義。[2]這是信息化時代催生的一種新型教學理念與教學模式，更符合新時代思政課教學的需求，催生一批又一批時代新人。據相關數據表明，新時代下教育理念和教育方式的改變是一種動態的文化自信的表現，[3]這種改變能夠通過先進的教學技術和教學理念與實踐相結合，使其更好應用于解決現實問題，實現了傳統教育模式與網絡教育模式的良性互動、優勢互補。同時有利于學生加強主動學習思想政治理論課的意識，充分發揮其主體性作用，更好實現了主客體相結合的探索路徑，從而提高了教學質量和加強了教學團隊建設。

（三）思政課教師建構大數據教育機制

高校思政課是育人和育才融為一體的關鍵課程。高校思政課教師必須緊跟形勢，發揮大數據教學優勢，不斷創新高校思政課教學方法。大數據進程的到來，沖擊著傳統教學方式，傳統的教學方式隨著教育群體的變化已不再滿足新時代學生的學習需求，建構大數據教育機制，符合新時代教育動態和趨勢，有利于提升教學的實效性和創新性。

（四）加強思政課主陣地育人意識

教師是育人的先鋒，教學過程中，教師應精準把握思政課主流與主線，在提高自己的專業能力和專業素養的同時，以過硬的真本領引導學生樹立正確的政治意識和思想意識。第一，吃透教學大綱，把握教學進度，特別是年輕教師要站好主陣地，精心備課，為師生之間的溝通橋梁增磚添瓦。第二，精準剖析教學內容。教師要有問題意識，全方位深入分析和解讀教學內容，挖掘其背后的素養涵育。第三，恰當引用教學案例。對于教學案例的引用，一方面案例要恰當充分，具有客觀性、典型性和指導性的特點，另一方面要貼合學生實際，引發學生的共鳴。第四，要做到教學相長。教師要做好課堂教學的引領者和啟蒙者，以真摯的愛對待每一位學生，讓學生在課堂教學活動中真正成為平等的參與者。

大數據視域下對思政課教學提出新要求

（一）以課堂教育為主渠道，激發教學內生動力

在實踐育人中強化思想政治教育，依托教材內容進行實踐學習，并精心策劃實踐內容，增強實踐效果，增加思想類教育題材。實踐活動的開展，不僅能夠激發學生善于學習與進行長線研究的思維，而且可以培養學生探究思政課知識的興趣與積極性，讓學生真正達到一種樂學、愛學、想學、會學、勤學的效果。

社會發展是有規律的，教學研究亦是如此。教和學的過程是為了變，學生進行思考、辨識自己也是為了改變。因此，思政教育更要做到與時俱進、追求創新。這就要求高校教師要始終堅持與時俱進的教學理念，認真做好教材轉化工作，切實推動教材體系向教學體系轉化；此外，還應完善立體教學體系，在教學中融入“線上+線下”的交互配合模式，實現思政課教學從課堂到云端的轉變，從而提高學生的課堂主人翁意識。

學生思想具有主觀性和復雜性的特點，根據學情，課堂教學是主渠道，學習引領是方向，以提升教學質量為先，以做到長線或者合作式學習為目標，鍛煉學生主動作為，營造良好學思氛圍，注重學生感悟思政課思想和淬煉創新能力的精神，重點要思考高校思想政治理論課的性質與使命，針對符合新時代教學方法路徑的創新研究做出新努力。教師應該從實踐教學和理論學習相結合的路徑引導學生進行社會實踐和組織長線或者團隊理論研究路徑轉變。同時也要促進管理規范化、使得教學條件有所改善、加強教師實踐培訓，形成質量保障體系，不斷提高教學能力。做好教學定位劃分，應依據學生專業方向、學生師生比例、學生專業性質、學校層次等級、課程建設規劃、教學大綱安排、學時分配等，進行彈性教學方法設計與創新研究。

思政課程建設與教學方法構建要合理化。思政教育應立足于學生的每一個成長階段，這就要求課程建設要全方位、有目標。根據新時代教育動態，將高校培養方案與學生的真切需要統一起來，除開設公共必修課外，也要積極開展多樣化選修課，凝練學科建設體系，保證教學質量成效。利用網絡資源和現代教學技術，提升教師TPACK的培養和發展，加強TCK教師信息技術與教學內容融合發展。[4]重點推動“課堂教學”有效彈性改革，打造“混合式”教學特色，靈性開展多樣課堂考核方式，讓高校思政課在實踐教學中展現人文與歷史相輔相成的思想魅力。同時大數據技術在融入高校思想政治理論課的過程中，也要明確課程類別等性質，安排教學課時和研究時長，既要做到因材施教，也要突出學生對大數據技術的自主學習和探究的重要性。

（二）立足內涵式發展，提升教學質量

立足內涵式發展，提升教學質量對于促進學生的有效學習發揮著積極的促進作用。因此，民辦高校在提升思政課教學質量的過程中，應進一步創新與發展，將教師培養作為重要工作大力開展，積極組織教師參加相關教學培訓，不斷提升教師的專業能力，促進教師站好講臺、站穩講臺。

教師在授課過程中提升自身教學質量：第一，設定明確的教學目標。教師在授課之前就應該明確本課程的目標和學生需要達到的技能水平。第二，采用多樣化的教學方法。在思政大課堂的教學中，教師可以采用講授、討論、案例分析等方法以滿足不同學生的需求。第三，及時評價和反饋。教師要定期對學生的學習進行全面且有效的評價，并給予及時的反饋，幫助學生發現自己的優點和不足，調整學習方法。

（三）堅持以學生為中心，“教”與“學”良性互動

運用和諧的教育思想，建構師生共同體教學模式，使學生和老師在平等的環境下形成自由的知識互通效應，堅持“以人為本”，以學生為主體，發揮學生學習思考的主觀能動性，促進學生的全面發展。

堅持“教”與“學”的良性互動。首先，要設計和組織“教學一體化”的活動，師生共同參與教育實踐活動，教師要清楚教學活動應該實現教中有學，學中有教，讓教和學成為一個有機整體。其次，課堂教學過程中要盡可能實現角色互換。在教育教學中，應該清晰地知道，教師角色是教練或者陪練，重在引導，也就是說，在學生學習的過程中教師要先教會學生學習的技巧和方法，進而陪學生一起進步和成長，使高校思想政治理論課的育人成效顯著。

結 語

新時代隨著科學技術的發展，網絡化浪潮越來越明顯，大數據視域下，新型智能化教學模式進課堂，已對思想政治教育教學產生了深刻影響，作為思政課教師必須與時俱進、因勢而動、因材施教，以新的教學視角，在大數據技術帶來機會之際，利用大數據資源推動思政課教學視域進入新維度，與此同時，利用大數據時代的思維變革和功能特征，解決教學過程中面臨的困境，以創新思政課教學方法，推動思政課教學改革，有效提升高校思政育人質量。

參考文獻

[1]張海斌：《大數據時代基于差異性群體的大學思政教育創新研究》，載《時代報告》，2022（6）。

[2]魏芳：《大思政視角下高校思政課教學改革方法及路徑》，載《現代交際》，2016（21）。

[3]王華：《一般本科院校“線上線下混合式教學模式”構建探討》，載《教育現代化》，2018（5）。

[4]陳偉龍：《大學思政教育中網絡新媒體的發展與應用研究》，載《傳播力研究》，2020（4）。

[5]李新富：《論提升新時代大學生思想政治教育的有效性》，載《高教學刊》，2022（7）。

[6]王蕾：《大數據時代下開放教育學生智能化學習路徑研究》，載《吉林大學學報》，2020（12）。

[7]謝茜：《大數據時代下高校思想政治教育的挑戰及對策》，載《新聞研究導刊》，2020（10）。

作者簡介

王小偉 西安交通工程學院馬克思主義學院講師，研究方向為馬克思主義實踐哲學

高 玲 西安交通工程學院助教，研究方向為應用心理學