“雙減”背景下家校共育的問(wèn)題分析及策略探究

黃麗蓉　張勇

“雙減”政策為家庭教育和學(xué)校教育的發(fā)展開(kāi)拓了途徑，也對(duì)家校合作育人提出了全新的挑戰(zhàn)。家校共育存在著家校雙方共育意識(shí)淡薄、溝通不足、權(quán)責(zé)邊界不清、合作內(nèi)容和形式單一等問(wèn)題。在“雙減”政策背景下，需增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力，引導(dǎo)教育回歸本質(zhì)；發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)作用，構(gòu)建高效溝通機(jī)制；正確認(rèn)識(shí)家校功能，厘清雙方權(quán)責(zé)邊界；豐富家校合作內(nèi)容，拓展雙方共育形式。在踐行“雙減”政策的同時(shí)，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)家校共同育人，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2021年7月，我國(guó)歷史上頂級(jí)“減負(fù)令”——《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）[1]的頒布，標(biāo)志著一項(xiàng)以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)的綜合治理舉措正式啟動(dòng)。“雙減”政策的核心目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)的焦慮，回歸教育的初心，培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的社會(huì)人才。對(duì)于“雙減”政策，從學(xué)校的角度來(lái)看，除了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還必須確保學(xué)校教育質(zhì)量的提升和效率的提高。站在家庭的角度來(lái)看，減少了學(xué)生的作業(yè)量，為學(xué)生創(chuàng)造了更多自由支配的時(shí)間，這也對(duì)家庭教育的質(zhì)量提出了更高的要求。2021年10月頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，[2]對(duì)家庭教育的重視度上升到國(guó)家層面，更加突顯了家庭教育的重要地位。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)該形成一個(gè)教育共同體，重視“雙減”政策背景下學(xué)校和家庭如何協(xié)同育人，提出切實(shí)可行的家校共育策略，不僅是貫徹“雙減”政策的有效手段，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

當(dāng)前家校共育的問(wèn)題分析

在“雙減”政策背景下，家校共育對(duì)學(xué)校、家庭及社會(huì)等方面具有極其重要的價(jià)值，但在目前小學(xué)家校共育的實(shí)際操作中，仍然面臨著許多問(wèn)題。

（一）家校雙方存在認(rèn)知差異，合作意識(shí)淡薄

由于家長(zhǎng)和學(xué)校教師的學(xué)歷背景、工作經(jīng)驗(yàn)和教育理念等因素，家校雙方所具備的教育認(rèn)知會(huì)有所不同，當(dāng)家庭和學(xué)校在面對(duì)教育問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)或思想不統(tǒng)一，從而難以實(shí)現(xiàn)有效共育。

從家庭角度來(lái)看，存在三個(gè)方面影響家校合作的效果。一是家長(zhǎng)傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”“超前學(xué)習(xí)”“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”等錯(cuò)誤的教育觀念不利于孩子的健康成長(zhǎng)，這與學(xué)校的教育方向截然不同，致使家庭教育與學(xué)校教育思想的相悖。二是家長(zhǎng)的家庭教育水平各異，導(dǎo)致共育效果不佳。大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏家庭教育的知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，不清楚如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。三是一些家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有過(guò)高或過(guò)低的期望，未能了解孩子的實(shí)際能力和需求，影響了孩子的健康發(fā)展。

從學(xué)校方面來(lái)看，共育意識(shí)淡薄表現(xiàn)在兩方面。一是教師自身能力不足。教師對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師對(duì)于家校共育缺乏意識(shí)和信心，也降低了家校共育的有效性。二是學(xué)校不重視家長(zhǎng)的參與度。受到傳統(tǒng)家校合作觀念的影響，家庭、家長(zhǎng)處于配角地位，家長(zhǎng)在家校合作中的主動(dòng)者、責(zé)任者角色嚴(yán)重被弱化。[3]家校的合作形式大多數(shù)是從教師的角度出發(fā)，較少關(guān)注家長(zhǎng)的想法，他們往往忽視家長(zhǎng)的參與和建議，認(rèn)為家長(zhǎng)只是需要被告知孩子學(xué)習(xí)情況和遵守學(xué)校規(guī)定的被動(dòng)方，缺乏與家長(zhǎng)深入交流和合作的意識(shí)，沒(méi)有把家長(zhǎng)當(dāng)作平等的合作伙伴，忽視了家長(zhǎng)在孩子教育中的重要作用。

（二）家校雙方溝通不足，彼此缺乏信任

家校雙方缺乏有效的溝通，無(wú)法及時(shí)交流和解決問(wèn)題，雙方缺少信任度，導(dǎo)致對(duì)孩子的教育造成不良影響。

從家庭層面來(lái)看，家長(zhǎng)因時(shí)間、工作等各種原因沒(méi)有主動(dòng)與學(xué)校取得聯(lián)系，因此家長(zhǎng)不太了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和需要，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)教師的決策和評(píng)價(jià)感到困惑時(shí)，無(wú)法及時(shí)提出問(wèn)題、疑慮或反饋，一系列潛在問(wèn)題被忽視，影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

從教師的層面看，首先是教師缺乏主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的意愿，不及時(shí)了解學(xué)生的家庭環(huán)境和教育方式，對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)存在質(zhì)疑，不信任家長(zhǎng)的能力。[4]老師不愿與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)的需求和觀點(diǎn)被忽視，影響了家校之間的信任關(guān)系。其次是由于學(xué)校信息傳遞不及時(shí)和不充分，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和在校情況缺乏了解，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。另外，學(xué)校為家長(zhǎng)提供溝通的機(jī)會(huì)較少，家校之間缺乏有效的互動(dòng)和配合，降低了家長(zhǎng)信任度和參與度。

（三）家校功能定位模糊，雙方責(zé)權(quán)邊界不清

在實(shí)際家校共育中，家校雙方對(duì)自身教育的功能定位存在認(rèn)知偏差，對(duì)自身的權(quán)責(zé)范圍認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致家校合作依然低效。[5]

有些家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育的功能只是“撫養(yǎng)”，即只需要保障孩子的身體健康、滿(mǎn)足其基本的物質(zhì)需求，缺少參與學(xué)校管理的意識(shí)。[6]一些家長(zhǎng)將教育責(zé)任過(guò)度地交給學(xué)校，期望學(xué)校獨(dú)自負(fù)責(zé)孩子的所有教育。大多數(shù)家長(zhǎng)聯(lián)系教師僅僅是為了詢(xún)問(wèn)孩子的考試分?jǐn)?shù)，并不重視孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、道德教育、心理健康發(fā)展等方面。實(shí)際上，每個(gè)家庭應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)孩子品德、價(jià)值觀和生活技能等各方面的責(zé)任。

大部分學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力并以提高學(xué)生的升學(xué)率為目標(biāo)。部分教師對(duì)自己的角色定位只是知識(shí)的傳授者，將家長(zhǎng)視為單純的配合者，認(rèn)為自己的工作對(duì)象只是學(xué)生，而不是與家長(zhǎng)溝通、合作。[7]有些教師將課后作業(yè)的批改任務(wù)交由家長(zhǎng)代勞，如拍照打卡、微信學(xué)習(xí)打卡等，加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，一些教師在角色定位和責(zé)任認(rèn)知方面存在問(wèn)題。

（四）家校合作內(nèi)容單一，雙方協(xié)作形式簡(jiǎn)單

從家校合作內(nèi)容來(lái)看，盡管有少部分的家長(zhǎng)與教師保持著積極的聯(lián)系，但溝通內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理健康等方面關(guān)注甚少，這種合作內(nèi)容過(guò)于單一，不能滿(mǎn)足孩子的多樣化需求，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

從家校合作形式來(lái)看，方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)增加了家校雙方的信息聯(lián)系，但并不意味著增強(qiáng)了共育效果。家校合作的形式大多數(shù)采用電話(huà)、微信群等方式進(jìn)行家校溝通，教師定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)通過(guò)拍照打卡配合老師。[8]比如家長(zhǎng)會(huì)、節(jié)目演出、家校開(kāi)放日等類(lèi)似的活動(dòng)，通常都是由學(xué)校單向組織，目的是向家長(zhǎng)匯報(bào)教學(xué)成果或?yàn)榱苏故緦W(xué)校的風(fēng)采，家長(zhǎng)在家校共育中的主體地位并未得到體現(xiàn)。家委會(huì)作為家校之間建立聯(lián)系的中介，旨在服務(wù)于家校協(xié)同共育，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。但在實(shí)踐中，一方面，家委會(huì)成為了學(xué)校的附庸，在學(xué)校舉辦活動(dòng)時(shí)幫助學(xué)校做一些準(zhǔn)備器材之類(lèi)的雜事；另一方面，由于沒(méi)有相關(guān)政策和機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，也可能因?yàn)閷W(xué)校權(quán)力過(guò)于集中、家委會(huì)成員的意見(jiàn)分歧等問(wèn)題導(dǎo)致了家委會(huì)只是一個(gè)形式上的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，不具備實(shí)質(zhì)上的共育意義。這些現(xiàn)象導(dǎo)致家校合作脫離了育人軌道，最終流于形式。

“雙減”背景下家校共育的有效策略

（一）提高家長(zhǎng)教育能力，引導(dǎo)教育回歸本質(zhì)

《家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：“父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。”[2]在孩子的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)需要理性回歸家庭教育，樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀，明確教育的目標(biāo)，保持對(duì)孩子的合理期望，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生正面作用。

為了幫助家長(zhǎng)更好地了解如何與孩子互動(dòng)、如何促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，學(xué)校可以提供針對(duì)性的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)課程，例如親子溝通、家庭作業(yè)輔導(dǎo)、孩子的情緒管理等方面的課程。這些課程符合家長(zhǎng)的實(shí)際需求和關(guān)注點(diǎn)，能為家長(zhǎng)提供有用的信息和實(shí)用的技能。家長(zhǎng)的時(shí)間往往比較有限，他們可能無(wú)法抽出時(shí)間去參加實(shí)體課程。因此，家長(zhǎng)們可以利用線(xiàn)上平臺(tái)，高效利用線(xiàn)上的學(xué)習(xí)資源以提升家庭教育能力。同時(shí)，學(xué)校也可以通過(guò)社交媒體和其他在線(xiàn)平臺(tái)，向更多的家長(zhǎng)宣傳培訓(xùn)課程的信息，擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋范圍。

（二）發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)作用，構(gòu)建高效溝通機(jī)制

從學(xué)校自身來(lái)看，為了確保家校合作規(guī)范化地運(yùn)作，學(xué)校必須發(fā)揮關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，建立家校實(shí)體化溝通平臺(tái)，并構(gòu)建系統(tǒng)的家校合作機(jī)制。首先，基于學(xué)校當(dāng)前自身的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)家的教育政策與法規(guī)，明確家校合作的愿景和共同目標(biāo)，精心制定適應(yīng)學(xué)校特色的家校合作實(shí)施方案，從而構(gòu)建一個(gè)有針對(duì)性的家校合作藍(lán)圖。其次，加快轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的教育觀念，并增強(qiáng)他們之間的溝通交流。教師可以通過(guò)實(shí)施家訪(fǎng)、與家長(zhǎng)舉行面談等方式，積極主動(dòng)地了解學(xué)生在原生家庭環(huán)境中的成長(zhǎng)情況，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)、生活等方面的表現(xiàn)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，了解他們的疑慮，為家長(zhǎng)提供切實(shí)有效的解決方案，建立起促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間有益溝通和積極反饋的機(jī)制。

教師要深入學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，重新塑造家校共育的觀念，更加重視家校合作在學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展方面的關(guān)鍵作用。教師可以通過(guò)參加家庭教育相關(guān)培訓(xùn)、研讀家庭教育相關(guān)政策、閱讀心理學(xué)等經(jīng)典書(shū)籍等多種渠道形成正確的家校共育意識(shí)。同時(shí)，教師要善于把握與家長(zhǎng)溝通的技能技巧，學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，傳遞積極信息，創(chuàng)造溫馨和諧的溝通氛圍。為了有效落實(shí)“雙減”政策，教師在家校共育中應(yīng)徹底淡化功利性觀念，積極宣傳并引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“雙減”政策的實(shí)施意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，不再以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生的唯一依據(jù)，相反，更加注重學(xué)生的興趣和個(gè)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

學(xué)校和家長(zhǎng)可以通過(guò)建立明確的溝通渠道、定期溝通、共享信息、建立互動(dòng)平臺(tái)等方式，來(lái)達(dá)到更好地協(xié)作和相互配合目的，以實(shí)現(xiàn)有效的家校溝通，進(jìn)而確保孩子得到良好的教育和成長(zhǎng)。

（三）正確認(rèn)識(shí)家校功能，厘清雙方責(zé)權(quán)邊界

家校共育是一個(gè)相互協(xié)作的過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)家校功能，明確家校雙方責(zé)權(quán)邊界是實(shí)現(xiàn)家校共育的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》的規(guī)定，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家庭教育責(zé)任，如建立良好的家庭氛圍、教育孩子遵守社會(huì)道德和法律法規(guī)、養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等。同時(shí)，家長(zhǎng)要意識(shí)到，“雙減”的目的是減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并非減去家長(zhǎng)的責(zé)任。[9]“雙減”并不是單純地做好“減法”，也需要家長(zhǎng)做好“加法”，家庭是孩子生命中的第一所學(xué)校，而父母是孩子成長(zhǎng)道路上的第一任導(dǎo)師，在孩子成長(zhǎng)的旅程中，家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與，并與孩子一同探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的育人機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)校要提供豐富的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。除了知識(shí)，學(xué)校還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力等，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，提供多樣化的教育資源和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和發(fā)展他們獨(dú)特的才能和潛力，以便在多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面的個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校要積極與家長(zhǎng)合作，為家庭教育提供支持和指導(dǎo)，共享教育資源，互相分享教育經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)提升教育能力，促進(jìn)家校的緊密合作，真正地落實(shí)家校共育理念。

（四）豐富家校合作內(nèi)容，拓展家校共育形式

當(dāng)前家校共育的內(nèi)容和形式依然單一，內(nèi)容也多圍繞考試、成績(jī)、升學(xué)等話(huà)題，大多是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校開(kāi)放日的形式。在“雙減”政策背景下，學(xué)校和家長(zhǎng)迫切需要拓展家校合作的領(lǐng)域和形式，以實(shí)現(xiàn)更好的教育成效，并使教育協(xié)同關(guān)系變得更為和諧和互補(bǔ)。這意味著需要尋找更多的合作機(jī)會(huì)和方式，以滿(mǎn)足教育的多元需求。

第一，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)。首先，學(xué)校可以組織家長(zhǎng)講座、開(kāi)放課堂等，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)、分享問(wèn)題、提出建議，學(xué)校向家長(zhǎng)開(kāi)放，提高家長(zhǎng)對(duì)教育及人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，更新家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力。其次，學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)，以了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的看法和期望，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方向，共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合實(shí)踐課程。再者，家長(zhǎng)也可以參與教學(xué)評(píng)估和教育質(zhì)量監(jiān)控，幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。最后，學(xué)校可以建立家長(zhǎng)志愿者服務(wù)隊(duì)等組織形式，讓家長(zhǎng)參與到教育教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng)家校合作的效果。

第二，建立多元化的家校互動(dòng)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)媒體是提供家長(zhǎng)教育信息和服務(wù)的重要平臺(tái)。首先，學(xué)校可以開(kāi)發(fā)一款家校協(xié)同共育的移動(dòng)應(yīng)用程序，或者充分利用學(xué)校的微信公眾號(hào)或官方網(wǎng)站，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的家校合作欄目或平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上及時(shí)更新學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)，積極傳達(dá)家校共育的理念、方針以及具體實(shí)施舉措等信息。同時(shí)，它也為學(xué)校和家長(zhǎng)提供了在線(xiàn)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以便兩者之間進(jìn)行更加便捷的交流和合作。其次，學(xué)校可以建立在線(xiàn)家長(zhǎng)論壇，提供在線(xiàn)家庭教育課程和教育資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)和心得。最后，構(gòu)建“雙減”背景下家校共育的“家長(zhǎng)-教師共同體”。例如，設(shè)計(jì)場(chǎng)景化溝通方式、“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”培訓(xùn)課程、創(chuàng)設(shè)“家長(zhǎng)教師工作坊”的家長(zhǎng)會(huì)模式，聚焦家庭教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)獲得積極、有效的策略，促進(jìn)家校有效的合作。[10]

第三，社會(huì)協(xié)同建立家校共育聯(lián)盟。社會(huì)協(xié)同是家校共育中非常重要的一環(huán)，應(yīng)當(dāng)積極探索社區(qū)的豐富資源，充分利用社區(qū)的多元力量，將社區(qū)力量融入家校共育的生態(tài)系統(tǒng)中，以構(gòu)建更為堅(jiān)實(shí)、多元化的合作平臺(tái)，為學(xué)生提供更廣泛的成長(zhǎng)支持和機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，學(xué)校可以通過(guò)與社會(huì)各界建立合作伙伴關(guān)系、利用社會(huì)資源、開(kāi)展各種形式的活動(dòng)、建立家校社區(qū)等方式，共同推動(dòng)家校共育的發(fā)展。例如，學(xué)校可以利用社會(huì)資源，如文化資源、人才資源、物資資源等，豐富教育教學(xué)內(nèi)容和方式。學(xué)校可以與社會(huì)各界合作，共建共享教育資源。例如，企業(yè)提供實(shí)踐基地，文化機(jī)構(gòu)提供文化藝術(shù)資源，公益組織提供志愿者支持，學(xué)校提供教學(xué)資源，共同打造一個(gè)有機(jī)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm，2021-07-24。

[2]中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法，http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html，2021-10-23。

[3]龍寶新、李海英：《“雙減”背景下家校共育思維的轉(zhuǎn)變與落地》，載《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)》，2022（7）。

[4]柴江：《家校合作的本質(zhì)屬性、困境根源與破解思路》，載《南京師大學(xué)報(bào)》，2021（3）：62-72頁(yè)。

[5]楊揚(yáng)：《新時(shí)代家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》，載《教學(xué)與管理》，2020（3）：49-52頁(yè)。

[6]朱永新：《我國(guó)家校共育的問(wèn)題及對(duì)策》，載《教育研究》，2021（1）：15-19頁(yè)。

[7]李潮海、徐文娜、康健：《新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新》，載《現(xiàn)代教育管理》，2019（11）：12-17頁(yè)。

[8]吳維煊：《家校合作應(yīng)走出“作業(yè)打卡”的誤區(qū)》，載《教學(xué)與管理》，2020（32）：12-13頁(yè)。

[9]周海闊：《“雙減”視域下，構(gòu)建家校社共育新路徑》，載《教師教育》，2021（12）。

[10]董紅軍：《“雙減”背景下的家校協(xié)同共育》，載《中國(guó)教育學(xué)刊》，2021（S2）：196-199頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

黃麗蓉 成都大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向?yàn)榻逃芾?/p>

張 勇 成都大學(xué)師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃碚摗⒔逃芾?/p>