“雙減”背景下的高中物理分層作業實施

蔣蔚

摘要：在“雙減”政策全面實施的背景下，要求教師關注作業設計，提升作業教學的功能與價值，讓學科作業更加具備針對性，以滿足不同層次學生的學習需求，促進學生在作業完成中鞏固知識、查缺補漏，獲得自學能力與思維能力的鍛煉.分層作業的設計與實施，符合“雙減”政策的核心精神，可以起到提質減負的作用，需要高中物理教師掌握分層作業的有效實施途徑，提高物理作業設計與實施的公平性與科學性，給學生提供更多自由選擇作業的機會.基于此，本文立足于“雙減”政策的背景之下，分析了分層作業的內涵，并重點闡述了高中物理分層作業的有效實施策略，以供參考.

關鍵詞：“雙減”政策；高中物理；分層作業；實施

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0081-03

2021年7月，我國教育部、中共中央辦公廳、國務院辦公廳在針對當前中小學學業負擔重、課外輔導壓力大等問題進行研究后，結合其中存在的問題，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件.文件中明確指出，各學科教師要優化作業設計，摒棄機械訓練、大量重復的作業實施模式，讓學生從無效的作業訓練中走出來，讓作業的設計與實施可以更加符合學情，能夠利用作業的有效實施幫助學生提升學習自信，突破最近發展區，保障每一名學生都可以在學科作業的帶領下取得一定程度的成長與進步，并且能夠在“減負”的同時保障教學時間不變，甚至可以推動教學質量的提升[1].眾所周知，物理是一門比較抽象且生澀難懂的課程，許多學生在學習中會遇到一定的阻礙，想要提升學生的整體學習質量，需要教師發揮出作業的作用，能夠結合學情精心地設計分層作業，指導學生完成分層作業，這也成了當前眾多物理教學亟待解決的問題.

1 分層作業的內涵

所謂分層作業是指根據學科教學內容、教學目標，按照學習者所處的不同層次，按照難度、練習內容、考核標準等，對作業進行合理的分層，形成有計劃、有目標且難度梯度不同的作業體系.相較于常規的“一刀切”作業教學模式，分層作業的實施可以轉變教師以教學內容為依據的設計機制，讓學科作業的設計與實施可以指向學生的實際學習情況，讓作業可以成為課堂教學的重要組成部分.在分層作業的具體實施過程中，需要教師結合知識難度、考核目標以及能力培養等綜合內容做出分析，保障分層作業的實施符合新課標的要求，能夠促進課程教學目標的達成[2].從高中物理教學的角度分析，物理分層作業是指物理學科教師能夠結合班級內不同學生的物理基礎差異，對每一個難度不同的知識點布置不同層次的作業，學生可以根據自身的知識理解與技能掌握情況，選擇適合自己的作業內容.學生在略高于自身能力的作業完成中，通過一定的努力鞏固所學，獲得某一項或多項能力的突破，借助“分層”的方式，讓物理作業發揮出最大的教學價值，促進學生的物理學習水平提升.

2 “雙減”背景之下的高中物理分層作業實施策略

2.1 綜合評估學情，做好學生的層次劃分

充分地了解學情，并從學習態度、知識基礎、個性特點等方面進行綜合評估，按照評估結果對學生進行科學的層次劃分，是保障分層作業有效實施的基本條件.在對學生進行層次劃分的過程中，教師不僅要根據月考或期中、期末的考試成績，同時還要根據學生的日常課堂學習表現、作業完成積極性、作業完成質量等方面做出全面的分析，并完成合理的層次劃分，保障處于相同層次內的學生學習水平大致相同[3].比如，A層次的學生物理知識基礎較差，學習能力薄弱，課堂學習注意力不集中，作業完成態度不夠端正，物理課程學習的積極性不高，難以獨立完成物理作業；B層次的學生物理知識基礎一般，學習能力較強于A層次學生，學習態度較為端正，能夠自覺地完成作業，但是因為沒有掌握有效的物理方法，作業完成質量有待提升；C層次學習即我們常說的優秀生，一般有著較強的學習能力，學習態度端正，在課堂學習中能夠積極地回答問題，對于物理課程學習有著濃厚的興趣，具有較強的自覺能力，能夠獨立地完成絕大部分物理作業.高中物理教師在作業的設計與實施中，可以結合不同層次的學生的各項學習表現，為其設計不同層次的作業內容，讓學生可以在完成對應層次作業后，若學有余力，還可以挑戰其他層次的作業內容，在落實因材施教教育理念的基礎上，給學生提供自由選擇的機會.當然，學生所在的層次并不是固定的，教師應根據學生的作業完成質量情況，采取動態分層的方式，不斷地調整學生所在的層次，讓學生看到自己的進步，激勵學生不斷地挑戰與突破.

2.2 符合學生實情，作業內容體現層次性

在物理作業的布置中，教師應考慮到學生的已有知識基礎、知識接受程度、學習能力、學習習慣等，鼓勵學生根據自己的實際情況選擇需要完成的作業內容，保障每一名學生都可以在物理學習過程中得到最貼切的照顧，這就要求教師合理地選擇作業內容，設計出有差異、有層次、有選擇性的物理作業[4].以“牛頓第一定律”一課的作業實施為例，教師要從學生的學情出發，經過多方考量，結合不同的知識點，選擇不同的題型以及難度.比如，在考查學生對“運動與力的關系”“認識物理學史”知識點的掌握情況中，可以設計選擇題，難度層次為低層次的基礎類題型；在考查學生對“牛頓第一定律與慣性的知識框架”知識點掌握情況中，可以設計填空題，難度層次為低層次的基礎類題型；在“伽利略理想斜面實驗”的知識點考查中，教師可以設計實驗題，難度層次為中等難度的能力提升題；在“探究慣性在生活中的綜合運用”知識點考查中，教師可以布置問答題，此類題型的難度層次為高難度，屬于拓展探究類題型.

2.3 做好梯度設計，作業中融合前沿知識

教師在分層作業的實施過程中，想要達到提質減負的效果，不僅要合理地控制每一個作業的難度，保障作業難度的逐層遞進，同時還應在作業布置中凸顯出教學的重點與難點.讓學生在不同梯度的作業完成中鞏固所學的新知，并且還能夠從中了解到更多的前沿知識，拓寬學生的學習視野，豐富其知識面.比如，在“重力”的一課教學中，教師給學生布置了如下三個層次的作業：

A層作業：

（1）下列關于力的作用效果的敘述錯誤的是（）.

a.發生形變的物體必定受到了力的作用.

b.物體運動狀態的改變必定受到了力的作用.

c.力的作用效果取決于力的三要素.

d.力作用于物體上，必定同時出現形變和運動狀態的改變.

B層作業：

（2）重力為30 N的木塊浮在水面上，請學生作出木塊所受浮力的圖示和示意圖，并指出施力物體和受力物體.

C層作業：

（3）一個體重為90 kg的人，在地球上稱量重力為900 N，但是當同一個人登上月球后，稱量的重力結果卻變成了150 N，假設此人在地球上以某一速度豎直起跳后，腳距離地面的最大高度是0.6米，那么請學生計算，若是此人在月球上以同樣的豎直速度起跳，他最高能夠跳多少米呢？

這三個問題的設計，可以幫助學生樹立所學的知識點，并且在問題解答中引領學生運用所學知識.其中第一道習題屬于基礎題型，能夠幫助學生檢驗基礎知識的掌握；第二道習題的步驟可以鍛煉學生的繪圖能力，引領學生融合所學知識運用圖像解析物理規律；第三道問題融合了前沿知識，難度較高，屬于拓展延伸類題型，側重于鍛煉學生的問題解決能力，還能夠讓學生了解到地球與月球的重力是不同的，在問題解答中需要考慮到研究對象所處環境的不同.

2.4 豐富作業形式，凸顯出物理作業特色

在以往的高中物理作業實施中，大部分教師過于注重知識本身，因此使用的作業訓練方式以書面習題為主，長期的習題訓練方式實施容易讓高中生對物理學習失去興趣.在“雙減”政策中，提倡教師豐富作業設計的形式，能夠在書面作業基礎上，增添更為具備趣味性、探究性與實踐性的作業.一方面可以減少學生的作業數量負擔，另一方面可以起到緩解學生學習心理壓力的作用，促使學生在多樣化的作業完成中，不斷地構建知識，鍛煉自我[5].以“自由落體運動”一課的教學為例，教師可以給學生布置實驗探究類作業，比如某實驗小組利用如下圖所示的實驗裝置，測自由落體運動的加速度，請學生根據實驗步驟，補充空白處的內容：

第一步：安裝如圖1所示的裝置，完成實驗器材的安裝.

第二步：將打點計時器接到學生_____________電源上.

第三步，先_____________（釋放紙帶/閉合開關），再_____________（釋放紙帶/閉合開關），打出一張紙條.

第四步：重復幾次第三步，選擇一條理想的紙帶，測量出紙袋上一些連續點的距離，如圖二所示.

第五步：根據測量數據，計算重力加速度，分析B點的速度是_____________，當地重力加速度是_____________（交流電頻率為50 Hz，保留三位有效數字）

問題：在此次試驗中測量的重力加速度是否存在偏差？若是存在偏差，你認為是什么原因造成的？有什么改進方案？

通過實驗操作類作業布置的方式，凸顯出物理是一門以實驗為主的學科特點，也可以增加物理作業的特色，促使學生在實驗操作中了解實驗原理，提升實驗探究能力.

總之，在“雙減”背景下，高中物理教師應優化作業設計與實施方式，認識到高中生的物理學習水平參差不齊，學習能力也存在較大的差異.在物理作業的實施中需要教師尊重學生的學習差異，并能夠設計符合學生實際學習情況的作業，體現出作業內容的層次性、作業難度的梯度性、作業形式的多樣性.優化作業評價方式，讓物理作業可以為學生的學習服務.

參考文獻：

［1］?楊迪.高中物理分層作業實施策略的研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[2] 梁文靜.高中物理分層作業設計的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2023.

[3] 周積玲.新課程理念下高中物理分層作業設計探究[J].甘肅教育研究，2022（01）：85-87，94.

[4] 陸艷.“雙減”背景下的高中物理作業設計研究[J].試題與研究，2023（11）：42-44.

[5] 鄭康，裴繼孫，韓學廷，等.“雙減”背景下指向減負增效的高中物理作業優化設計[J].物理通報，2023（06）：66-71.

［責任編輯：李璟］