“啟慧”：讓城鄉教共體同頻共振

周幼紅

【摘 要】“城鄉教共體”是指城鎮優質學校與鄉村學校結對，形成辦學共同體，以強帶弱，共同發展，促進城鄉義務教育優質均衡發展。城鄉教共體內，每個個體都是一座智慧的寶礦，互相啟迪，從而習得智慧、分享智慧、生成智慧。

【關鍵詞】啟迪智慧 城鄉教共體 同頻共振

未來教育的視野應該是智慧，教育的真諦就是啟迪人類的智慧。城鄉教共體“啟慧”從本質上來說是一種支持性、生長性的合作文化，城鄉教共體之間“包容兼蓄、平等均衡、和諧靈動”，充分發揮各個體的主題作用，有效互動，有效促進，用智慧啟迪智慧、用智慧通達智慧，用智慧生長智慧。

剡山小學與蒼巖小學于2020年成為緊密型城鄉教共體，雙方積極探索、勇于創新，教師流動起到了“分享源”的作用，一體化管理有力促進了“剡文化”的傳播，走在了共治、共建、共融、共享的道路上，和而不同，美美與共。

一、文化“啟慧”，共同融合，攥指成拳添動力

1900年，蔡元培先生擔任剡山書院院長，開啟了“尚自然，展個性”的教育思想實踐與探索。蔡元培認為，教育就應該根據每個孩子不同的特點，因材施教，根據不同的氣質和性格，采用不同的方式，陪伴孩子形成自己獨特的人格，而不是生產整齊劃一的“工業產品”。他說：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”其意即“與其墨守成規，我寧愿崇尚自然而為；與其追求一致，我寧愿發展自己的個性”。做人做事不要人云亦云，要有自己的個性和自己的思想。他認為，中國舊教育束縛兒童個性，違反人的自然發展規律，而新教育應該是發展兒童個性、尊重兒童自由發展的教育。他十分重視基礎教育，特別是兒童教育，他說：“普通教育則像一所房子的地基，有了地基，便可把樓臺亭閣等建筑起來。”蔡元培主張教育要適應受教育者身心發展的實際，他說教育者應“深知兒童身心發達之程序，而擇種種適當之方法以助之”，就像農家對待植物那樣，“干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置之溫室，齋食則資以肥料”。他還提出“益己益世”之校風，提出將“勤、勇、誠、愛”四字作為校訓，學校教師為之配上一副對聯曰：“勤勇律己，處處上前一著；誠愛待人，時時退后三分。”這已為剡山師生百年立身處世的座右銘。百多年來，剡山小學注重學生全面發展，尤其尊重學生的個性發展和素養提升，堅持學校文化建設與教學、德育工作相結合，與教師專業發展、課程改革相結合，形成了剡山小學的“剡文化”辦學思想核心體系。因此，蒼巖小學與剡山小學全體班子成員一起學習、探討蔡元培教育思想，以“益己益世”的教育精神來凝聚人心，聚集人氣，構建了“理念共融、資源共建、方法共創、成果共享、考核共贏”的運行機制。接著，全體教師共同學習《做一名智慧教師》的報告，分組研究，明確要愛而生智、學而生智、思而生智，共同培養“五育”并舉的蒼巖學子、剡山學子。同時，剡山小學統一編印《剡山小學教育集團制度匯編》，涉及崗位職責、行政管理、教師發展、教學管理、德育制度、家校聯動、安全后勤、專用教室八個板塊，讓蒼巖小學所有成員有章可依、有法可循，從而統一步調，迅速投入城鄉教共體發展的大潮中。

蒼巖小學在城鄉教共體成立后，秉承了蔡元培先生“尚自然，展個性”的教育理念，又根據自身地理優勢和辦學歷史，依托越劇小鎮地域優勢，以“越劇”為教學特色，以“園藝”為環境特色，建設一所優質的鄉村小學。

二、研究“啟慧”，抱團治教，創新驅動聚合力

城鄉教共體在“剡言堂”教師課程的引領下，組織集團學科教研，在“剡啟生涯”“剡研教能”“剡行論劍”“剡美生活”四個領域相互探討、啟發促進，教師們在思辨中，實現了價值取向和人生意義的高度融合，提高了理論素養，增強了教學實效，促進了教師個體的個性化成長。

（一）價值取向高境界

孟子曰：“人之所不學而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也。”每個人都有良知、良能，教育的責任就是推廣擴充人的良知、良能。所以，對教師的培訓首先要幫助教師樹立正確的價值觀，包括優秀傳統文化和當代主流價值觀。教師有了積極向上的價值觀，才能引領學生。剡山小學教師團隊核心價值觀就此形成：學生第一、敬業奉獻、團隊合作、擁抱變化、激情自信、內修德行。

（二）人生意義享美好

隨著教師工作的日益繁重，學校不僅要引導教師努力工作，總結提煉經驗，也需要引導教師享受工作成果及其美好，為生活賦能，實現人生意義。工作的意義絕不僅僅是工作，這里有事業和友誼；教書也不僅僅是教書，這里有成就和人生。教書有兩大“福利”：一是容易與書為伍，讀書可以博采眾長；二是與學生為伍，干凈純潔美麗，自律自覺，這兩者讓人氣質優雅、舉止從容、精神健康、人生幸福。

城鄉教共體開展“線上線下”讀書活動，讓閱讀人生與教研人生相融。以《細節決定成敗》一書為例，全體教師閱讀全書后，首先由校長在“剡言堂”主講“成功在于細節，特色在于積累”，闡述學校的管理理念“學校無小事，事事皆教育；教育無小事，處處皆楷模”。圍繞這一研修目標，在以后的“剡行論劍”活動中，學校安排了六次自主選擇的“教育教學細節”系列活動：

（1）剡山教師說細節；

（2）青年教師演講比賽；

（3）“我的教學語言”剖析；

（4）名師教學語言欣賞；

（5）“課堂評價語”征集；

（6）班主任論壇“愛生愛在細微處”。

以“教育教學細節”這一中心問題展開研究，指向明確，使問題在系列活動中得到探究、解決，避免了校本教研的盲目性，也促使教師將讀書視作一分責任，一種生活方式，一個促進自身成長、成熟和成功的階梯。

（三）教學科研亮成果

城鄉教共體辦學之路以教研為接入口，實行扁平化加條塊狀結合的管理方式，統一設置學校行政管理機構：校長總管集團的全面工作；副校長總管集團的教學和師訓工作；校區另設中層，負責教育、教學、教研和后勤工作。這種高效的管理模式，也實現了辦學理念、管理制度、教育教學計劃以及各項活動的高度統一，實現了教育資源的共享和師資的統一調配，培養了管理人員的大局意識和管理協調能力。

同時城鄉教共體之間的師資統一調配，使得骨干教師輪崗交流順利實施，剡山小學的優質教師資源注入蒼巖小學，蒼巖小學的青年教師在剡山小學鍛煉成長，加速了城鄉教共體辦學一體化的推進。

目前，蒼巖小學立足優秀教師團隊培養，以教研一體化的“優秀+”系列科研項目為抓手開展活動，讓教師抱團成長。浙江省教壇新秀徐萍名師工作室開展“萍萍老師的童詩課”項目研究，紹興市學科帶頭人史小玲開展“樂讀會寫”項目研究，紹興市學科帶頭人趙桔開展“數學精準診斷”項目研究，紹興市教壇新秀馬杰英開展“英語平臺評價”項目研究，嵊州市教壇新秀鄒陽開展“花樣跳繩”項目研究，這些項目研究覆蓋眾多學科，扎根蒼巖，使蒼巖教師團隊不斷提升，具有持續發展力。

三、項目“啟慧”，互助治學，百花齊放展活力

“敏求”即勉力以求，出自《論語·述而》：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”城鄉教共體一起實施基于剡山小學教育集團百年校訓“勤、勇、誠、愛”命名的“勤娃課程”“勇娃課程”“誠娃課程”“愛娃課程”四個課程。“勤娃課程”目標：勤，勞也，會盡力多做，不斷地做。“勤娃”就是具備“六勤”特質的剡山學子——勤學、勤思、勤問，勤快、勤勉、勤樸。“勇娃課程”目標：勇，氣也。“勇娃”就是對“事”“物”勇于發現、勇于面對、勇于承擔、勇于探索、勇于創新、勇于反思的“六勇”剡娃。“誠娃課程”目標：誠，信也，是一切人際關系的基礎。有信，方能互相尊重（禮），互相關愛（仁），互相幫助（義）；而明乎此理，方可稱為有“智”。所以誠娃課程旨在培養至誠、至信、至禮、至仁、至義、至智的剡娃。“愛娃課程”目標：愛好、喜愛我們稱之為愛；愛惜、愛護我們稱之為愛；博愛、仁愛我們稱之為愛。“愛娃”就是集大愛與小愛為一體的學生，是心中有自己、有他人、有集體的學生。城鄉教共體以盡力求學、努力求學的敏求態度開展各項學習行動，強化城鄉教共體“勤學、樂學、巧學”的學風。在校訓課程引領下，城鄉教共體開展了以下特色學習活動：

（一）以“悅”為核心的閱讀行動

蒼巖小學通過書香城鄉教共體爭取了大量資源，優化了閱讀環境，在教學樓轉角處改造了開放式書吧，教室里更新了課桌椅，設計了展示角，設置了圖書漂流箱，讓教室成為閱讀空間，成為展示閱讀成果的展臺。在教室走廊和樓梯處開設了學校閱讀行動、年級閱讀行動、班級閱讀展示、閱讀小明星、小作家等學習園地，營造了濃濃的書香校園氛圍。

此外，剡山小學教師定期到蒼巖小學開設閱讀指導課，師生共讀一本書；剡山小學學生和蒼巖小學學生結對，開展線上線下讀書交流活動，分享書籍、分享感受、分享收獲。

全時閱讀、全員閱讀、全科閱讀、全能閱讀的全閱讀，為城鄉教共體學校教師、學生插上騰飛的翅膀，開啟他們燦爛的人生之旅。

（二）以“善”為核心的宣講行動

剡山小學“剡行”志愿服務隊已經有十多年服務歷史，服務范圍由校內走向校外，由縣域走向全省，服務對象從學生到老人等需要服務的社會群體。蒼巖小學汲取剡山力量，成立“童心向黨”宣講志愿服務隊，在剡山志愿者的引領下，更多的鄉村兒童擁有了宣講能力，增強了社會責任感，懂得了感恩與奉獻。志愿服務隊的口號是：讓公益引領夢想，用文明溫暖家鄉。志愿服務隊開展了低碳環保、愛老敬老、學習雷鋒、奉獻愛心等宣講活動。

（三）以“健”為核心的鍛煉行動

城鄉教共體充分發揚剡山小學浙江省乒乓球特色學校的優勢，帶領蒼巖學子開展“小場地、大運動”的陽光體育鍛煉，使學生既放松身心、增強體質，又增強對同學、集體的情感；充分發揮蒼巖小學農村學校優勢和木雕課程優勢，開展“我勞動、我快樂、我健康”的鍛煉活動，讓剡山學子得到更多更有意義的勞動實踐。同時，城鄉教共體帶領學生依托越劇小鎮，開展微尋訪活動，尋訪越劇的起源、特色、技藝……在發揚家鄉非遺文化的活動中實現能力提升、思維碰撞、相互理解、共同成長。

總之，引領不簡單移植，融合不表面交流，認同不全盤照搬，城鄉教共體尊重每一名師生，尊重每一種教育創新，立足共同發展，打開新局面，在更大范圍、更高層次、更深程度上促進城鄉教育的優質均衡發展，為辦人民滿意的教育貢獻力量。