初中道德與法治課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的策略探究

摘 要：新課改背景下，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)相關(guān)政策指示，將生活化理念融入至日常教學(xué)活動(dòng)中，從而將教材知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立緊密聯(lián)系，進(jìn)而有效提高初中學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。本研究以部編版初中道德與法治教材為例，首先分析了生活化理念在初中道德與法治課堂中的優(yōu)勢(shì)，其次介紹了當(dāng)前我國(guó)道法教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，最后介紹了生活化理念在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略，以期能夠提高我國(guó)初中道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化 道德與法治 教學(xué)策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.052

隨著素質(zhì)教育理念的深度推進(jìn)，教育學(xué)者建議初中道德與法治教師能夠?qū)⑸罨砟顫B透至課堂中，該方式能夠引導(dǎo)學(xué)生建立良好的核心素養(yǎng)，還可以加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)生活化理念，不斷提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，了解運(yùn)用生活化理念開(kāi)展高效教學(xué)的方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、生活化理念在初中道德與法治課堂中推廣的優(yōu)勢(shì)

過(guò)去的初中道德與法治教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要運(yùn)用灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生講解教材知識(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容“不接地氣”，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興致不夠高，最終無(wú)法深刻理解教材內(nèi)涵。將生活化理念運(yùn)用至初中道德與法治課堂中，能夠產(chǎn)生三大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，分別為：有效提升初中學(xué)生的道法核心素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，能夠提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

1.有效提升初中學(xué)生的道法核心素養(yǎng)

很多初中道德與法治教師受到傳統(tǒng)觀念的制約，認(rèn)為只有不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，才能夠提高學(xué)生對(duì)道德與法治的理解，該方式雖然能夠取得短期效果，使學(xué)生的期末成績(jī)顯著提升，但是學(xué)生卻沒(méi)有深刻理解道德與法治知識(shí)的內(nèi)涵，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更不符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。生活化理念可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解道德與法治教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而將道法知識(shí)真正落地。學(xué)生能夠在真實(shí)案例中掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方式，最終達(dá)到提升道法核心素養(yǎng)的目的。

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展

新時(shí)代下，教育專家強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，該方式能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，從而確立學(xué)生在道德與法治課堂中的主體位置，讓學(xué)生脫離教師的講解而進(jìn)行主動(dòng)探究，最終促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。相比于初中階段其他學(xué)科的教學(xué)，道德與法治學(xué)科更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，因此，生活化理念能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活習(xí)慣，并在課堂學(xué)習(xí)中掌握豐富的法律知識(shí)，明白如何當(dāng)一個(gè)守法公民，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3.能夠提高學(xué)生的道德品質(zhì)

在初中道德與法治課程的教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理念只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，并未將道德品質(zhì)作為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，生活化理念能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)中心，讓學(xué)生在生活案例分析中了解道德的重要性，并理解道德品質(zhì)對(duì)于個(gè)體、社會(huì)以及國(guó)家發(fā)展的意義。由此看來(lái)，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展生活化教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生建立良好的道德修養(yǎng)。

二、當(dāng)前我國(guó)道法教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)多所初中學(xué)校的道德與法治教師進(jìn)行訪談，并對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)近況進(jìn)行調(diào)研后，筆者了解到，當(dāng)前我國(guó)道法教師雖然能夠意識(shí)到生活化理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是在具體教學(xué)活動(dòng)中存在幾點(diǎn)問(wèn)題，分別為：課堂中滲透的生活化素材不夠多，生活情境與教材知識(shí)的融合度不夠高，生活化課堂的教學(xué)質(zhì)量不高。

1.課堂中滲透的生活化素材不夠多

新時(shí)代下初中道德與法治教師積極學(xué)習(xí)了生活化理念的教學(xué)要求以及構(gòu)成要素，但由于尚未獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致道法教師在課堂中滲透的生活素材不夠多，無(wú)法將生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大。例如，很多教師在為學(xué)生講解一些抽象概念時(shí)，沒(méi)有依托學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)引入生活化素材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，最終難以提升課堂的教學(xué)效率。由此看來(lái)，授課教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間對(duì)班級(jí)學(xué)生的生活狀況進(jìn)行調(diào)研，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)于哪些生活化元素感興趣，并將這些元素融入課堂活動(dòng)中。

2.生活情境與教材知識(shí)的融合度不夠高

初中道法課堂中還會(huì)存在生活情境與教材知識(shí)融合度不高的問(wèn)題，學(xué)生雖然能夠理解生活案例中的內(nèi)容，但是卻依然不懂教材知識(shí)，這主要是由于道法教師一般使用固定模式開(kāi)展教學(xué)：先根據(jù)大綱要求和教材要求來(lái)講解知識(shí)，再為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)生活情境。學(xué)生無(wú)法將后續(xù)的生活案例與教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，最終產(chǎn)生割裂學(xué)習(xí)的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只能夠?qū)滩闹械闹R(shí)產(chǎn)生基本認(rèn)知，卻無(wú)法在生活中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

3.生活化課堂的教學(xué)質(zhì)量不高

目前我國(guó)初中道德與法治學(xué)科的生活化教學(xué)質(zhì)量不高主要存在兩大原因，其一為授課教師對(duì)生活化理念的認(rèn)知度不夠，只知其然，不知其所以然，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中難以將生活化理念運(yùn)用到極致；其二為授課教師并未站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活存在較大差異，因此教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

三、生活化理念在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

為了能夠?qū)⑸罨砟畹慕虒W(xué)效果發(fā)揮至最大，初中道德與法治教師就需要采取科學(xué)的方式開(kāi)展生活化教學(xué)，具體可以從四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，分別為：導(dǎo)入豐富的生活化素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；篩選符合教學(xué)需求的生活化案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；利用本土資源開(kāi)發(fā)特色課程，有效擴(kuò)展生活化教學(xué)內(nèi)容；緊密聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)事件的思考能力。

1.導(dǎo)入豐富的生活化素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

要想提高初中學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，授課教師就需要有效開(kāi)展生活化教學(xué)，課堂始終是生活化教學(xué)的主要陣地，只有提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能夠保障生活化教學(xué)的效果。所以，初中道德與法治教師需要仔細(xì)研讀新《課標(biāo)》要求，深度理解生活化理念的內(nèi)涵，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的生活化素材，從而提高學(xué)生運(yùn)用道德與法治知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

不僅如此，生活化素材的運(yùn)用還能夠極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于教材中的一些概念知識(shí)以及抽象知識(shí)，初中道德與法治教師需要摒棄傳統(tǒng)理念，通過(guò)生活化素材來(lái)講解抽象概念，這不僅能夠提高生活化素材與教材知識(shí)的融合度，更能提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于教材中一些距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，授課教師需要運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)制作精美的短視頻資料，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，并提高學(xué)生對(duì)這一模塊內(nèi)容的理解。

以《天下興亡、匹夫有責(zé)》為例，授課教師在教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的生活情況進(jìn)行調(diào)研，很多初中生在日常生活中并未接觸如此高深的內(nèi)容，并不會(huì)對(duì)“天下興亡”產(chǎn)生更多的感觸。針對(duì)這一現(xiàn)象，授課教師就需要在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，為學(xué)生導(dǎo)入更多的生活素材，從而提高學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠切實(shí)了解到我國(guó)取得的巨大成就。筆者在講解這一模塊時(shí)，就可以通過(guò)圖片展示、視頻播放向?qū)W生科普神舟飛船、G20峰會(huì)等內(nèi)容。簡(jiǎn)潔明了的視頻介紹以及動(dòng)人心弦的背景音樂(lè)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的多種感官，從而提高生活化教育的質(zhì)量。

2.篩選符合教學(xué)需求的生活化案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

初中道德與法治學(xué)科是一個(gè)更加貼合學(xué)生生活的課程，教材中的很多知識(shí)內(nèi)容均來(lái)源于真實(shí)生活。因此，在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，道德與法治教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)情以及教學(xué)要求來(lái)篩選合適的生活化案例，并借助這些內(nèi)容來(lái)為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)的教學(xué)情境，該方式能夠加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。很多教師難以在生活化課堂中取得理想的教學(xué)效果，是因?yàn)樗麄儾捎玫纳罨咐环蠈W(xué)生的生活實(shí)際，筆者建議授課教師利用課余時(shí)間積極調(diào)研學(xué)生的生活現(xiàn)狀，與學(xué)生多溝通，只有這樣才能夠篩選出符合學(xué)生心理認(rèn)知的生活化案例。

以《揭開(kāi)情緒的面紗》為例，初中道德與法治教師在為七年級(jí)學(xué)生講解時(shí)，需要讓學(xué)生感受到四種常見(jiàn)的基本情緒（懼、哀、怒以及喜），以及幾種常見(jiàn)的復(fù)合情緒（哭笑不得、悲喜交加、內(nèi)疚、厭惡以及驚喜等）。很多學(xué)生雖然通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫鈳追N基本情緒，但卻無(wú)法理解復(fù)合情緒的產(chǎn)生過(guò)程，這就要求授課教師為學(xué)生設(shè)計(jì)幾種較為復(fù)雜的生活情境，從而幫助學(xué)生更好地理解這些情緒，并掌握這些情緒在發(fā)生時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些生理反應(yīng)，而人們?cè)诒磉_(dá)這些情緒時(shí)有什么表情和行為。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向大家提出了這樣的問(wèn)題：如今臨近暑假，大家是什么心情呢？然而暑假之前我們還需要進(jìn)行期末考試，此時(shí)大家又是什么心理呢？將這兩種情緒進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生就能夠更好地理解“喜憂參半”。由此可見(jiàn)，生活化情境的運(yùn)用能夠加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解，從而提高生活化課堂的效果。

3.利用本土資源開(kāi)發(fā)特色課程，有效擴(kuò)展生活化教學(xué)內(nèi)容

在生活化教學(xué)中，為了能夠開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容，初中道德與法治教師還可以充分利用本土資源來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，該方式能夠有效豐富生活化課堂，有效拉近學(xué)生與教材知識(shí)之間的距離。由于初中學(xué)生具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，利用本土資源開(kāi)發(fā)的生活化課程更加貼合學(xué)生的生活。道法教師需要利用課余時(shí)間深入當(dāng)?shù)厝罕姷纳钪?，通過(guò)一對(duì)一訪談的形式來(lái)了解本土特色資源，并將這些元素與教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，最終提高學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”的能力。實(shí)踐表明，本土資源的開(kāi)發(fā)能夠鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，通過(guò)完成實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解更多的民俗內(nèi)容，學(xué)生還能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集豐富的本土教學(xué)資源，進(jìn)而有效開(kāi)闊學(xué)生的視野。

以《踏上強(qiáng)國(guó)之路》為例，當(dāng)初中道德與法治教師為九年級(jí)學(xué)生講解這一部分知識(shí)時(shí)，教師就可以運(yùn)用本土資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展生活化課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用課前環(huán)節(jié)收集自己家鄉(xiāng)的建設(shè)情況，并通過(guò)小組調(diào)研等方式采訪不同行業(yè)的工作者，了解到家鄉(xiāng)發(fā)展的第一情況，最終將資源匯總成報(bào)告的形式，在課堂中進(jìn)行輪流展示。筆者在教學(xué)中為學(xué)生安排了“小記者”的崗位，要求學(xué)生找出自己家鄉(xiāng)在近幾年來(lái)發(fā)生了哪些變化，這些變化響應(yīng)了國(guó)家的哪些政策。為了能夠讓學(xué)生找到具體的政策信息，授課教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)?shù)卣南嚓P(guān)網(wǎng)站進(jìn)行查詢整理，還可以組織學(xué)生利用假期時(shí)間參觀當(dāng)?shù)氐募t色革命遺址或者紀(jì)念館，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟國(guó)家進(jìn)步的重要意義，并理解強(qiáng)國(guó)之路的種種艱辛，喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.緊密聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)事件的思考能力

在初中道德與法治課堂中，授課教師還需要利用時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)開(kāi)展生活化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。時(shí)事熱點(diǎn)話題能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生了解到近幾天國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要事件，從道德與法治的角度分析這些事件，從而提高學(xué)生的探究能力與深度學(xué)習(xí)能力。

具體為：初中道法教師需要及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)新聞，并將《今日說(shuō)法》《新聞聯(lián)播》等優(yōu)質(zhì)欄目中的關(guān)鍵信息進(jìn)行截取，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從而有效提高學(xué)生對(duì)社會(huì)事件的關(guān)注程度，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。在篩選時(shí)事熱點(diǎn)話題時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)需求來(lái)整理相應(yīng)的新聞資料，并設(shè)置相應(yīng)的專題課程，例如“依法治國(guó)”專題、“黨政建設(shè)”專題等。專題教學(xué)中，道法教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為五人左右的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以《國(guó)家利益至上》為例，初中道法教師在為八年級(jí)學(xué)生講解時(shí)，需要為學(xué)生截取貼合學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知的時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)生的道法學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)時(shí)事話題進(jìn)行開(kāi)放式思考，學(xué)生還可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)深度探究“國(guó)家利益與個(gè)人利益之間關(guān)系”的話題，在小組探究中，教師需要對(duì)不同小組的討論成果進(jìn)行關(guān)注，并科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立“國(guó)家利益至上”的正確價(jià)值觀念。不僅如此，教師還可以為學(xué)生呈現(xiàn)各種“國(guó)家利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突”的時(shí)事話題，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)話題內(nèi)容來(lái)發(fā)表點(diǎn)評(píng)，該環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，在生活化教學(xué)中，初中道德與法治教師需要了解生活化理念的內(nèi)涵與特征，能夠運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)發(fā)生活化課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究認(rèn)為，授課教師需要從四個(gè)方面開(kāi)設(shè)生活化課堂：導(dǎo)入豐富的生活化素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；篩選符合教學(xué)需求的生活化案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；利用本土資源開(kāi)發(fā)特色課程，有效擴(kuò)展生活化教學(xué)內(nèi)容；緊密聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)事件的思考能力。另外，初中道法教師還需積極運(yùn)用新媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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（聶德聰，1981年生，男，漢族，廣東佛山人，中學(xué)政治一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：初中道德與法治教學(xué)）