以核心素養為導向的初中道德教學策略研究

劉世農

摘 要：道德課程是為了培養學生的道德意識，幫助學生構建正確的學習理念，形成優秀的道德品質，由此可見，它對育人工作具有重要意義。初中道德教學工作的關鍵在于培養學生的核心素養，教師必須對該項工作的必要性有充分的認識，選用高效、適當的教學手段，來完成教學目標，推動學生全方位、整體化的發展。

關鍵詞：核心素養 初中道德 素質教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.051

隨著當前素質教育理念的深入人心，學科核心素養的培養也已成為各門課程教學的關鍵點，教師借助對學生核心素養的培養，使其能與社會相適應，并獲得更好的發展。在初中教育機制當中，道德課程具有十分重要的位置，它以道德引導和法律推廣為主，將核心素養融入課程教學當中，可為學生提供明晰的標準，促使其更好地掌握理論知識，幫助其建立正確的價值觀，使其養成優秀的道德品質和法治認知，推動學生的綜合發展。

一、道德課程核心素養概述

1.道德品質

所謂道德品質，即個人在道德行為當中反映出的一種較為穩定、保持不變的特性與趨向，是某社會道德規則在個人的理念與行為當中的一種表現。學生只有具備了優秀的道德品質，才能更好地成長發展，與社會相融。優秀的思想道德品質并非先天造就，也需要后天環境的影響。通過對生活不斷地認識、感知與實踐，學生能形成優秀的道德品質。

2.健康生活

健康的生活習慣能有效促進學生的身心發展。只有具備一個健康的生活習慣，學生進而才能對生活與人生保持樂觀進取的態度。同時，有了健康的生活習慣，學生的環境適應、人際交往、自我認知及發展等方面的能力均能得到不斷增強，并能更主動地為完成目標而不懈拼搏。健康的生活習慣有利于學生在學習生活當中更加主動，促進其身心健康發展和綜合成長。

二、以核心素養為導向開展道德教學的重要性

1.有利于核心素養的具體落實

培養學生的核心素養是與學生后續發展相適應的一項重要措施，其本質是使學生養成一種把習得的理論知識及技能在真實生活中進行應用的能力。就學科教學看，從學生熟悉的家庭、校園及社會生活等不同維度，對其實施道德教育，可幫助學生根據個人生活經驗去明白道德準則和法律規定，認識社會主義建設理念和政治制度，領略中華民族傳統文化的魅力。就能力素養的培養看，教師可幫助學生增強創造性思維能力，鍛煉學生以理論知識解決日常生活問題的能力，帶領學生積極參與社會生活，增強其社會生活能力。就情感價值取向來看，道德教學借助教學使學生去感悟與珍惜生活，構建正確的價值取向。

2.有利于實現學科與學生身心發展的需求

初中道德與法治教學是對學生的思想品德進行正確引導的課程體系，教師應當遵循循序漸進的教學原則，致力于改變傳統的單純依靠教學灌輸知識的教學模式，解決課堂教學枯燥乏味，無法激發學生學習主動性的弊端。在教學過程中營造健康的學習氛圍，倡導學生主動參與學習，主動對學科知識進行探索。

初中階段是學生身心發展的重要轉型期，心理方面表現出成人感和幼稚感共存的矛盾現象，在學習中表現出叛逆思想，不愿受限于各種規定，與教師針鋒相對或一意孤行，個人意識極強。根據初中生的復雜心理特點，教師在開展教學工作時，要激發其學習興趣，調動其表達意愿，使學生主動參與學習。教師要堅持以生為本，發揮學生的主觀能動性，帶領其對問題進行探討與解決，構建良好的認知與價值觀。

3.有利于提高道德與法治教學效果

基礎教育課程改革中指出，在教學中需要加強課程內容與實際生活以及現代科技的聯系，綜合考慮學生的興趣特點和身心發展特點開展教學活動。初中道德與法治教學應改變傳統低效的教學策略，選擇與學生生活密切相關的教學素材，并將這些素材進行整合，融入具體的教學方案中，進而實現學生核心素養的提升。教學的本質在于基于教學內容實現道德與法治教學效果的良好呈現，因此，教學案例與教學活動的設計要體現真實性、針對性。在此基礎上，學生才能積極學習課程知識，在不斷探索的過程中構建自身的知識體系，形成科學的思維方法。在初中道德與法治教學中改變傳統教學模式，改變傳統教學理念，在教學活動開展的過程中促進學生認知能力、思維能力、實踐能力的發展，使學生學會理論結合實踐，應用所學知識解決社會生活中的問題，主動參與社會，融入社會，構建知行合一的道德法治教學體系。

三、初中道德教學中培養學生核心素養的現狀

1.教學理念較為落后

初中學生道德核心素養的培養固然重要，然而現階段的教學工作中卻有著不少問題。教師在教學中應發揮自身的主導性，要讓學生掌握核心素養培養的主動權，讓其發揮出關鍵的效能。但現階段的教學情況是，一些教師缺乏對該學科的正確認識和現代化的教學思想，難以調動學生在課堂教學中的積極性與主動性，學生的學習熱情不高，缺乏形成核心素養的主動性。

2.教學方式不合理

道德課程旨在使學生形成正確的道德觀，堅定守法理念，樂觀向上的生活態度以及強烈的國家民族認同感，而要實現此目標，則需要教師在教學中為學生提供足夠的自主空間。但思想的滯后，使教師的教學模式也相對陳舊，一味強調填鴨式的教學，學生不得不被動接受知識。學生在學習過程中要明白應有道德、講法治，然而也僅限于相對簡單的了解，對于為何要這樣做，若不這樣做將產生什么后果卻知之甚少。在教材中，此類內容較少，而學生也無法自主學習相關的知識。長期下去，將使學生認為課堂中所學的也都是些老生常談的內容。

3.教學互動比較欠缺

建構主義等當代教育心理學的研究成果表明，人的認知構建是某環境下以社會文化互動借助既有知識與經驗獲得的成果，其中，互動最為關鍵。若僅有知識經驗而無互動，則學生習得的也僅是知識，并不能獲得實質性的認知。我們從新聞中可經常看到某些“高材生”出現犯罪的行為，對其而言，懂得道德相關的知識十分容易，卻由于未形成良好的認知，造成用不正確的方式來應用知識。

4.評價方式過于單一

教師的教學理念中，完全將考試作為評價教學質量的指標，即學生考試的成績優劣決定了一切。然而部分對于教材中的知識倒背如流，并有一定考試經驗的學生，卻不一定就真正擁有優秀的道德品質、積極的生活態度和強烈的國家民族認同感。因此，盡管考試可作為一個評價指標，然而并不能是僅有的評價標準，不可抱有功利性心態去看待學生的道德核心素養的發展。同時，從根本而言，有道德、講法治、熱愛祖國和人民等思想不僅有利于集體，也有益于個人，部分教師對道德課程的認識甚少，無法在教學活動中將“立德樹人”教育的基本目標落到實處，究其原因，主要是這些教師對個人學習發展不重視，教學水平需增強。

四、以核心素養為導向的初中道德教學策略

1.更新教學觀念

以核心素養為導向的初中道德教學中，教師首先要仔細研讀新《課標》的要求，精準抓住教學綱要，主動對教學觀念進行創新，提升個人的教學能力與專業修養，為培養學生的核心素養提供理念條件。也就是說，教師應該構建全新的教學理念，堅定不移地遵循以生為本、立德樹人的思想觀念，改變傳統守舊的教學模式，為學生留出更多協同探討、主動探究的機會與時間，推動學生整體水平和核心素養的成長。

如在“預防犯罪”章節的學習中，教師可根據教材內容，帶動學生從探究與實踐當中掌握犯罪和非法的不同之處，梳理未成年人的犯罪實質，以增強自我保護及預防的意識，提升判斷是非的能力。再進一步挖掘教材，指導學生擅長利用法律，對違法犯罪的危害提高認識，體驗法律的威嚴，提升法治思想，以防范于未然。此類教學設計不僅可全面展現學生的主體性，還有助于學生對基礎知識的掌握，增強其整體素質。

2.確定教學目標

精心設計課程目標能使課堂教學更加有效，因此，初中道德教師應根據新《課標》的要求，在核心素養下建立清晰、科學的教學目標，以對課堂教學提供良好的指導，使最終的教學效果和預期目標沒有偏差，進而將教學任務落到實處，完成學生核心素養的成長。

在教學目標的構建中，教師應充分了解教學的各項內容，在全面思考與研讀后選取合適的突破口，使學生主動參加到學習與活動當中，構建樂觀向上的生活態度。

如在“珍視生命”這一章節的學習中，教師應根據實際的教學內容，以“生命的價值”為中心來實施教學，教育學生應尊重所有的生命，不管是人，還是動物，使其明白生命的價值與寶貴之處，再適時引導至學生的核心素養培養上，告訴學生應珍惜自身及別人的生命，帶領學生對有關問題進行思考與探討，例如，在火災、溺水、地震等災難發生時該怎樣自救？使學生在思考與探討中，對生命的價值和意義產生正確的認知。

在“維護憲法權威”這一章節的學習中，教師應確定教學的目標，使學生對憲法的必要性和公民的基本權利有所認識，循序漸進地實施教學，為學生闡釋憲法概念，再帶領他們認識憲法規定的公民基本權利，最后延展到公民的義務與人權等內容上。由此可見，科學的教學目標可營造課堂氣氛，讓知識更易于理解，使學生的學習更輕松更有效，增強教學的有效性。

3.深挖教學資源

在道德教學中，借助進一步挖掘教材內容，學生可對學習的知識產生更深入的理解，增強課堂學習效果。基于此，教師要根據教材內容，進一步開發教學資源，提高學生的道德品質和人文修養，有助于學生更好地學習課堂知識。

在“堅持國家利益至上”的學習中，教師應依托教材內容，與疫情防控焦點相結合來開發教學資源，以多媒體技術呈現抗疫英雄的事跡，讓學生從觀看中了解抗疫英雄們為保護國家安全而一直堅守在抗疫前線，在黨的正確領導下為廣大群眾走出困境提供幫助。由此，學生則可在課堂學習中加深對國家利益的理解，被全國上下眾志成城的精神所感動，增強學生的政治認同感。

4.創設教學情境

以往的初中道德教師在教學時，僅僅是按圖索驥，所講知識內容刻板無趣，未將知識和實際生活緊密相連，造成學生的學習能動性不足，難以對知識的概念和價值產生精準的理解，甚而抗拒課程學習。打造良好的教學情境能幫助學生與學習環境快速相融，使其在情境當中對知識產生精準的理解和記憶，調動他們學習的主動性。因此，教師應根據學生的喜好與實際的教學內容，精心打造教學情境，使學生在形象鮮明的情境中理解和習得知識，并與實際相結合，對所需知識點進行應用。

如在“同住地球村”的學習中，學生認識了地球村的核心理念與有關概念后，教師可展開情境創設，要求學生扮演自身感興趣的角色，例如風、雨、雪、人、動植物等，從扮演中去認識保護自然環境的作用，懂得人和自然的相處方式，構建愛大自然、保護環境的思想，并在生活中做表率。

5.結合時事新聞

真實的生活多姿多彩，大量的藝術創作靈感及教材知識均源自真實的生活，道德這門課程也如此。對初中道德教學來說，與生活內容相結合，能夠促使學生更有效地學習有關知識，理解道德的本質含義和社會價值。在信息化社會，學生可通過網絡了解社會時事，不過因其缺乏足夠的分辨能力，必須通過教師的合理指引，來拓展學習的內容，理解所學知識，對時事新聞展開正確評價，提升學習成效。

如在“建設美好祖國”這一知識點的學習中，教師可選擇與抗疫有關的社會時事新聞，通過為學生展示相應的大數據與紀錄片，使其對國家的政策產生認識，對醫護工作者的奉獻精神有所感悟，明白此戰役的艱難，懂得珍惜當下的美好幸福生活，決心以奮發學習來為國家的發展添磚加瓦。利用這些策略，既可使學生構筑正確的價值觀念，也能提升學生的國家榮譽感與民族自信心，為偉大祖國而驕傲。

6.優化評價體系

以核心素養為導向開展道德教學，最終是為了幫助學生建立樂觀向上的思想與心理，學生已經擁有了一定的是非判斷能力，可以踐行社會主義核心價值觀。基于此教學要求，以往的教學評價機制顯然已無法實現課程培養的目標，道德教師若在教學中還是沿用以往的評價機制，除了將弱化學生的主動性與積極性外，也將使教學活動難以有序推進，進而嚴重影響學生對課程知識的學習和核心素養的培養。適當、客觀的評價機制是道德教學的關鍵，因此，教師要對教學評價體系主動進行創新與完善，不再將學生的課業成績作為僅有的評價指標，而應強調學生的學習過程，將其課堂表現和平時學習相結合，對課業成績的優劣開展整體性評價，提升學生的學習興趣。

總之，為有效培養學生的核心素養，應強化初中道德教育課程的教學工作。為增強該課程的教學水平，則應著力于學生的核心素養教育，明確教師的教育理念與方式。二者之間可謂密切相關。通過這些措施，能促進學生的整體發展，加大思政教育力度，確保學生健康發展。

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