提升初中語文教學有效性的策略探究

郎益玲

摘 要：在初中教學中，語文教學的作用很多，可以為高中的語文學習奠基，也可以提升學生的語文核心素養，實現學生的全面發展。語文是學生初中學習階段的重要組成部分，語文課堂教學對學生的語言表達能力、思維能力以及創作能力和審美能力的提升都有一定的作用，因此，提高初中語文課堂的教學有效性，是實現初中教學突破的關鍵。

關鍵詞：初中語文 教學有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.038

初中階段是學生學習的過渡期，既要充分利用好小學所學習的語文知識，也要滲透高中語文知識。同時，初中是學生語文學習習慣和個人綜合能力培養的關鍵時期，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，才會讓學生主動參與到語文課堂的學習中，感受初中語文的魅力，提高學習效率和質量。

一、提升初中語文教學有效性的必要性

（一）有助于加強對學生核心素養的培養

在2022年新《課標》中，新增設了專門的有關核心素養的描述，由此可見，初中語文對學生核心素養培養的重視程度。現階段的初中語文教學目標早已不單純是完成語文知識的傳授，更重要的是在學生進行語文學習的過程中，完成對學生個人綜合素質的培養，實現學生的全面發展。在新《課標》中對核心素養的內涵進行了描述，將對學生進行的核心素養的培養分為了四個方面：文化自信的培養、語言運用的鍛煉、思維能力的激發以及審美創造力的培養，這四部分內容也是核心素養教學的重要組成部分。

初中語文新《課標》中對核心素養的描述，足以表明核心素養提升的重要性和必要性，從四個維度開展初中語文教學，才能不斷提升初中語文的教學成果轉化，讓學生在學習的過程中得到全面發展。學生只有擁有強烈的文化自覺和文化自信，才能在學習的過程中發現語文的魅力，更好地去領悟中華民族上下五千年的文化；也只有擁有熟練的人際溝通能力和語言表達能力，學生才能更好地完成閱讀和寫作教學，同時在學習中和生活中更準確地進行個人表達；只有通過初中語文課堂教學，不斷對學生的思維和審美能力進行鍛煉，才能更好地提升學生的學習能力，輔助其他科目的學習。因此，新《課標》中培養學生核心素養的新要求就是教師開展教學的指南針。

（二）有助于豐富教學形式

在初中語文新《課標》中，教師要豐富課程呈現方式。現階段，隨著初中語文教學的不斷深入，教學設備的不斷完善和更新，教師的教學方式也日漸豐富，初中語文課堂也越來越靈活生動。但是，也會受到一些因素的限制，如時代不斷發展過程中教學手段的智慧化以及不同學段學生的不同性格特點。初中語文的教學設計仍然有很大的進步空間，因此，筆者認為，在新《課標》中增設豐富的教學形式是非常必要的，是推動教學進步的有力武器，更是初中語文教學發展前瞻性的體現。只有不斷對教學形式進行豐富，才能讓初中語文課堂教學更加高效，使相同的語文課程，在不同的教學環節中，展現出不同的語文魅力。

不斷變化教學形式，可以帶給語文課堂更多的新鮮感，也能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學過程中，增強學生的主體地位，營造良好的初中語文課堂氛圍。特別是對于初中高年段的學生來說，隨著學習內容的不斷增加，以及中考的壓力不斷增大，學生在課堂上很容易產生厭學的情緒，提不起精神。這時，教師必須要積極探索不同的教學手段，提高學生的課堂專注度，幫助學生完成好初中最后一階段的學習任務，為學生的初中學習生涯畫上圓滿的句號，也為即將開始的高中生活奠定基礎。

二、提升初中語文教學有效性的策略

（一）注重課堂內容導入

在初中語文課堂上，教師經常會忽略課堂引入環節，教師開篇直入主題，進行語文課文的講解，讓學生被迫接受大量的語文知識干貨，這樣雖然看似在一定程度上節省了課堂的時間，提高了教學效率，但是卻非常不利于教師取得教學成果，降低了教學質量，忽視了對學生學習興趣的培養。教師應該通過對教學環節的設計，使語文教學具有一定的過渡性，讓學生能夠更好地進入課堂狀態，通過設計課堂導入內容，為學生提供調整狀態的時間，讓學生全身心地投入到語文課程的學習中，同時，通過精心設計課堂導入內容，能夠調動學生的學習積極性，讓學生在語文課程開始之前就產生求知欲，營造一個良好的課堂學習氛圍，提高語文課堂的教學效果。

比如，在進行《出師表》一文的教學時，學生對于讀不懂的內容通常會感到枯燥和難以理解，這時，教師就需要調動學生進行后續學習的興趣，讓學生專心學習，這就要求教師在課堂導入中下功夫。首先，教師可以從學生已經熟知的內容入手，學生也許對《出師表》的內容不夠了解，但是一定都認識諸葛亮，教師就可以為學生介紹《出師表》是諸葛亮決定北上伐魏，給后主劉禪上書的表文。其次，教師可以對《出師表》的背景故事進行講述，而后和學生進行交流，然后告訴學生這則故事與這篇文章有怎樣的聯系，通過描述故事，將學生帶入到教學場景中，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。

（二）注重閱讀教學

1.注重課內閱讀

閱讀向來是語文教學中重要的板塊，在課文的講解中要用到閱讀，在語文考試中也要用到閱讀，學生通過閱讀能力的提升能夠提高自己對語文課文的分析理解能力，通過有感情地朗讀課文，可以對文章的思想感情進行理解，對文章的主旨進行把握，通過默讀，能夠提高學生的閱讀速度，幫助學生明確教學重點和難點。同時，閱讀也能夠提高學生的語言表達能力，對學生的詞匯量和語言體系進行豐富。因此，培養學生的閱讀能力是初中語文教學中至關重要的一環。

比如，在學習余光中的《鄉愁》時，教師就可以在教學的過程中幫助學生學會閱讀的方法，養成正確的閱讀習慣。很多教師在上課時，為了快速完成教學，選擇直接對文章進行講解，忽視了閱讀這一過程，這是不正確的。教師應該根據不同的閱讀內容，合理設置閱讀方式。在這篇文章的閱讀過程中，教師就可以安排學生有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中加深對文章的理解和對文章主旨的把握，體會作者濃厚的思鄉之情，同時根據學生的學習情況，教師可以合理分配教學時間，明確文章講解時的重點和難點，轉變教學過程。在課程結束后，教師可以組織學生進行相關課外閱讀，學生在課后可以讀一讀余光中先生的其他文章，然后在課后和大家一起分享。這樣，學生通過課上和課下的閱讀聯動，就能夠養成閱讀習慣，完成對課程內容的拓展。

2.注重經典名著閱讀

初中階段的學生具備一定的語文學習基礎，也有著一定的語文閱讀能力，因此，教師要引導學生自主進行經典名著的閱讀，在潛移默化中養成閱讀經典的好習慣，正所謂讀萬卷書，方可行萬里路。教師可以通過組織一些閱讀活動，豐富閱讀教學的形式，同時，對學生的閱讀成果進行檢驗。在閱讀活動中，學生可以自由分享知識，既能知曉自己的收獲，同時，學生之間的交流也可以使名著閱讀教學獲得1+1>2的效果。

首先，教師可以開展經典閱讀打卡活動。名著閱讀的范圍是非常廣泛的，教師在課堂上很難有充裕的時間讓學生完成閱讀，因此，教師很難了解學生的閱讀情況，對于一些自制力不強的學生，打卡活動能對學生進行規范和指引，教師可以指導學生制作閱讀記錄卡，記錄每天的閱讀時間、閱讀內容、閱讀收獲以及閱讀趣事，這樣既能對學生進行約束，方便教師掌握閱讀情況，也能夠讓學生感受到閱讀經典的樂趣。其次，教師可以組織讀書周活動，在讀書周的時候，教師可以安排系列活動，組織學生進行圖書交流會、經典名著話劇表演、講故事比賽、圖書交換活動等，使閱讀經典的內容和形式得到豐富，讓學生感受到閱讀經典的魅力和趣味性，提高學生的閱讀興趣，給學生提供回顧總結的時間，便于學生提升自己的文學素養。

（三）采用小組合作學習模式

初中階段的語文教學采取班級的形式展開，一方面是為了合理利用教學資源，另一方面也是為了營造濃厚的學習氛圍，讓學生在學習的過程中提升人際交往能力和思維能力，加強對學生核心素養的培養。因此，在初中語文課堂的教學中采用小組合作學習的模式是非常必要的，在小組合作學習中，學生能夠互相幫助，共同進步，使學生能夠更好地參與到課堂中，進行獨立思考，對語文課文中的詞句內容產生自己的理解，對文章的中心思想進行分析，在互相幫助和探討中，學生能夠對學習內容產生更好的分析和掌握。

比如，在學習《孟子三章》中的《富貴不能淫》《生于憂患 死于安樂》時，教師就可以引導學生進行小組學習，對文言文中出現的文言詞句的意思，以及通過不同的文言文句式結構所想要傳達出的思想感情進行深入理解和討論。在進行講解之前，教師可以讓學生在小組中對這篇文言文進行朗讀和翻譯，對于不會斷句或者不能理解的詞語和句子進行標注，并嘗試著在小組討論中解決，最終完成對這篇文言文的翻譯，體會這篇文言文所要傳遞出來的教育意義。

教師在小組討論時可以深入到各個小組中，對討論進度進行把握，同時對學生在這個過程中出現的問題進行記錄，作為授課時的重點和難點，適當調整后續的課程安排。在完成授課后，教師可以繼續讓學生回到小組中，在學習這篇文言文后，教師可以將這個故事用自己的語言講出來，并選擇自己在這堂課中最大的收獲與組員進行分享，并說明原因，在這個過程中，學生會對自己的學習成果進行展示，提升學生的語言表達能力，幫助學生進行文言文的復習，懂得知識是無窮無盡的這一道理，即使是大學問家也有沒有掌握的知識。教師要從不同的角度看待問題，在初中語文課堂上營造更加濃厚的學習氛圍。

（四）加強閱讀與寫作結合教學

1.通過范文閱讀完成仿寫

寫作水平的提升并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，學生需要在日常的語文課程教學過程中，不斷通過閱讀提高學生的寫作能力，幫助學生掌握相關寫作技巧，之后再讓學生進行仿寫，對所學技巧要進行合理應用，最后完成自己的創新性寫作。由于語文課程的教學安排和課時長短是有限的，組織大量的寫作賞析與寫作練習是不現實的，這就需要教師和學生轉變傳統觀念，將作文學習貫穿到每節課的學習當中。其實，語文課本上的每一篇文章都是寫作范本，能夠被選入教材的文章，一定具有許多值得分析和深入挖掘的知識點，在課上對文章進行精細化閱讀和分析，其實就是在為寫作提供思考和借鑒。通過對文章結構的分析，可以教會學生利用總分總等形式對自己的作文進行結構安排；通過對句式的分析，教師可以教會學生在創作的過程中應用修辭手法，使文章更加活潑生動；通過對文章情感的分析，教師可以教會學生在表達不同感情色彩時使用不同的行文方式和標點符號。如果教師能夠做到對教材文章進行精細分析，在課后進行仿寫，就會使學生的寫作水平產生一個質的飛躍。在仿寫的過程中，學生對課堂上學到的寫作技巧進行應用，做到學以致用。

2.通過閱讀積累寫作素材

想要完成一篇佳作，良好的寫作素材是必不可少的，只有見得多、聽得多，有足夠的素材積累，學生才能從不同的角度進行分析表達。中學階段的學生受生活方式和生活閱歷的限制，不可能在這么小的年紀或者是在很短的時間，看遍世間萬物，感受人生百態。因此，他們的素材積累大部分要通過閱讀的方式。教師應該鼓勵學生多讀書，讀好書。所謂多讀書，就是要引導學生讀各種主題和各種類型的書，不能一味地沉浸在自己感興趣的領域，畢竟考試中的作文不會根據學生的興趣進行命題，學生要進行全方位的素材積累。既要讀四大名著，也要讀童話故事；既要看長篇佳作，也要看短篇詩文；既要看紀實類文章，也要涉獵虛幻題材；既要看寫人寫事的文章，也要看寫景寫物的文章。在遇到不同的作文題目時，才能有話可說。教師每周可以依照新華社、人民網等官媒的書單，幫助學生列出本周的閱讀清單和推薦書目，讓學生有選擇地去閱讀，對于學生自己非常想要閱讀的書目，教師也可以幫忙分辨，對學生的閱讀書目進行把關。

3.引導學生做好閱讀筆記

在中學語文教學中，教師就要積極引導學生做好閱讀筆記，這樣才能溫故知新，更好地歸納總結，將閱讀的效果最大化，在后續進行語文寫作時，才能有依據和參考。所謂寫作就是將已有的知識儲備用文字化的語言表述出來，通過閱讀就能很好地進行語文知識的儲備，在閱讀時，學生可以將自己遇到的高頻詞匯、實用短語和一些規范化或者特殊化的表達方式記錄下來，并在之后的寫作中進行應用。同時，對在閱讀中遇到的不懂的問題進行記錄，并及時解決問題。只有在閱讀中不斷積累和進步，學生才能在閱讀文章時，讀懂文章含義，掌握文章寫作技巧，更好地完成后續的寫作。好記性不如爛筆頭，記好閱讀筆記至關重要。

總而言之，在初中階段開展語文教學，需要教師通過對教學目標的分析、教學內容的把控和教學模式的設計，不斷在實際教學中進行探索和實踐，從而找到一條提升初中語文教學有效性的正確之路，學生的語文學習過程也將更加具有靈活性和趣味性。

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