信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)的策略探究

郭吉星

摘 要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用與研究，精準(zhǔn)教學(xué)依托信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和處理，輔助教師實(shí)施差異化、個(gè)性化教學(xué)，從而向?qū)W生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科，旨在提高語(yǔ)文教師的教學(xué)精準(zhǔn)度，提高課堂教學(xué)效率；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、高效化學(xué)習(xí)，減少無(wú)意義的付出，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段，初中是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。探究精準(zhǔn)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中語(yǔ)文 精準(zhǔn)教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.032

2022年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中明確指出，教師要關(guān)注個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況。作為一名教育信息化時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，要采用依托于信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)策略，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、精準(zhǔn)教學(xué)概述

（一）精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵

精準(zhǔn)教學(xué)是20世紀(jì)60年代由奧格登·林斯利基于斯金納的行為主義理論提出的。其提出的目的主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)為教師進(jìn)行教育決策提供數(shù)據(jù)支持，然后評(píng)估教師的教學(xué)行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者任紅杰認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)是一種教學(xué)形式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)等變化的記錄和分析，精準(zhǔn)提升學(xué)生成績(jī)。精準(zhǔn)教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，依托信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文簡(jiǎn)單分析了精準(zhǔn)教學(xué)的特征，以求進(jìn)一步探究精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)的特征

1.參與性

教師和學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的共同參與者，離開(kāi)其中任何一方，都不可能完成教學(xué)任務(wù)。精準(zhǔn)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)精準(zhǔn)地把控學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以更加清晰的視角去審視教學(xué)的每一步，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)胸有成竹。學(xué)生并不是受教師的支配而被動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，與之相反，一切教學(xué)活動(dòng)都以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析與學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，學(xué)生充分參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.精確性

精準(zhǔn)教學(xué)的最大價(jià)值在于能夠精準(zhǔn)確定目標(biāo)，而目標(biāo)即為學(xué)生的具體問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)的首要任務(wù)便是要確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)為后續(xù)確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，奠定了基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的前提必然是要精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這種精準(zhǔn)定位必須建立在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，而不是依據(jù)教師的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷。精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的確定是精準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)策的具體問(wèn)題對(duì)象。

3.干預(yù)性

精準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)是徹底解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和了解，對(duì)于未達(dá)到教學(xué)目的的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，而對(duì)于水平已經(jīng)超出教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生，教師則改進(jìn)教學(xué)方法，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)自己有一個(gè)明確而相對(duì)精準(zhǔn)的定位，然后結(jié)合實(shí)際改善自己的學(xué)習(xí)方式以及策略，從而能夠針對(duì)性地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自我進(jìn)步。

4.科學(xué)性

精準(zhǔn)教學(xué)的科學(xué)性就在于依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)干預(yù)也都根據(jù)數(shù)據(jù)的處理結(jié)果來(lái)進(jìn)行。在數(shù)字時(shí)代，教師能夠獲取的學(xué)生數(shù)據(jù)更加豐富。信息技術(shù)的進(jìn)步使得教師在短時(shí)間內(nèi)就能在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等方面獲得大量的數(shù)據(jù)。基于這樣大量又多樣的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，既客觀又符合實(shí)際，體現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)的科學(xué)性，減少了教師基于主觀經(jīng)驗(yàn)判斷而產(chǎn)生的偏差。

二、信息技術(shù)背景下語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)的作用

（一）提高語(yǔ)文教師的教學(xué)精準(zhǔn)度

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)首先需要獲取數(shù)據(jù)。教師主要依靠信息技術(shù)收集相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的追蹤，具有非常強(qiáng)的適用性和精準(zhǔn)性。

通過(guò)教育大數(shù)據(jù)的分析，教師可以精準(zhǔn)地把控學(xué)情，清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和需求，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師依據(jù)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生到底在哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有問(wèn)題以及具體有什么問(wèn)題。如今，在教育信息化背景下，教師可以精準(zhǔn)地判斷然后調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以利用相關(guān)軟件根據(jù)所教知識(shí)點(diǎn)生成練習(xí)題，教師在軟件中可以觀測(cè)到學(xué)生的練習(xí)情況，若完成情況良好，教師可以繼續(xù)開(kāi)展下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，否則教師就要繼續(xù)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，直到學(xué)生完全掌握這一知識(shí)點(diǎn)。教師還可以精準(zhǔn)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用QQ群、微信群、釘釘群等學(xué)習(xí)小組群，以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)帖助力學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，大部分教師都簡(jiǎn)單依據(jù)考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生，而成績(jī)并不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而依據(jù)考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，很容易挫傷那些平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)但是考試成績(jī)不理想的學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在信息技術(shù)環(huán)境下，傳感器技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等許多新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，使得教師能夠基于技術(shù)分析結(jié)果精準(zhǔn)評(píng)價(jià)干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測(cè)學(xué)生的未來(lái)表現(xiàn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師要圍繞教材展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)主觀判斷為主的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，忽略了學(xué)生的自身差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。另外，班級(jí)授課制雖然具有高效輸送人才、普及教育的優(yōu)勢(shì)，但是也忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。在這樣的情況下，采用立足于信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)就顯得尤為必要。

精準(zhǔn)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性與實(shí)際需求，明確學(xué)生的知識(shí)軟肋，發(fā)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析提供個(gè)性化的教育資源為不同學(xué)生“量身定制”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。使用信息技術(shù)能夠幫助初中語(yǔ)文教師從以前的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)改為精準(zhǔn)教學(xué)，初中生由模糊學(xué)習(xí)變?yōu)榫_定位，減少教師和學(xué)生無(wú)意義的付出，使教師得到具有針對(duì)性的回應(yīng)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各類(lèi)行為狀態(tài)都能夠依托信息技術(shù)轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的處理，實(shí)施干預(yù)和評(píng)價(jià)，教師可以保障學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)初中語(yǔ)文教師精準(zhǔn)教學(xué)的能力

教育信息化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的制約，推動(dòng)了精準(zhǔn)教學(xué)在國(guó)內(nèi)的深度研究與運(yùn)用。初中語(yǔ)文教師不應(yīng)該故步自封，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)方法。

“精準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)了教師精準(zhǔn)教學(xué)的技術(shù)性、準(zhǔn)確性特征，“教學(xué)”則強(qiáng)調(diào)了教師精準(zhǔn)教學(xué)的教育性、引領(lǐng)性特征，因此，初中語(yǔ)文教師展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)要注意整合技術(shù)與教育。

1.強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識(shí)，提高教師信息化素養(yǎng)

精準(zhǔn)教學(xué)依托信息技術(shù)支持，以數(shù)據(jù)為基底，其最主要的特征便是數(shù)據(jù)化，可以說(shuō)，離開(kāi)了數(shù)據(jù)談教學(xué)，就不能稱(chēng)之為精準(zhǔn)教學(xué)。因此，初中語(yǔ)文教師的首要任務(wù)便是要強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識(shí)，提高自己的信息化素養(yǎng)。

在開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的活動(dòng)中，教師要具有數(shù)據(jù)意識(shí)，分析解決教學(xué)問(wèn)題。教師不僅需要了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的方式，還需要自主對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工與分析處理。信息技術(shù)為教師提供了學(xué)生真實(shí)的畫(huà)像，教師可以據(jù)此開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)與指導(dǎo)。

2.踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

初中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變自己是知識(shí)傳授者的認(rèn)知，重新審視自己在教學(xué)活動(dòng)中的定位。“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的中心，一切以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)方案。教師可以結(jié)合教材資源與優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供個(gè)性化的資源推薦，幫助學(xué)生更好地理解疑難知識(shí)點(diǎn)，提供多角度的知識(shí)闡釋?zhuān)瑢W(xué)生可以從中找到適合自己的資源從而掌握這類(lèi)知識(shí)；教師還可以為學(xué)生提供個(gè)性化的補(bǔ)償教學(xué)。

（二）利用信息技術(shù)精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要想上一堂好課必須在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就如同設(shè)計(jì)圖紙之于建筑施工一樣具有重要意義。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以考慮多種可能性和方式手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者將從以下幾方面論述如何精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)存在不明確的問(wèn)題，在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)為，目標(biāo)設(shè)定過(guò)于寬泛以及混淆了目標(biāo)主體。在實(shí)際教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往將語(yǔ)文課程目標(biāo)或教育目標(biāo)等同于課堂教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課只有45分鐘，這么短的時(shí)間里根本不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，究其實(shí)質(zhì)就是將教學(xué)目標(biāo)淡化了。教學(xué)目標(biāo)大而空，這種情況下，教師的教學(xué)往往沒(méi)有“抓手”，無(wú)法具體落實(shí)。而且，部分教學(xué)目標(biāo)的確定是以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受教師的支配，處于被動(dòng)地位，學(xué)生“學(xué)什么”以及“如何學(xué)”則被完全忽略。

基于以上分析，精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)必須是一個(gè)可量化的指標(biāo)，且必須將學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求納入目標(biāo)考量范圍。例如，教學(xué)課文《鄧稼先》時(shí)，可以這樣表述教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合工具書(shū)和課文注釋?zhuān)鉀Q生字詞的讀音，掌握文中的重點(diǎn)詞匯；有感情地朗讀全文，理解文章引用詩(shī)詞的含義；概括文意，梳理文章脈絡(luò)；體悟文章中心思想，學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。但是由于語(yǔ)文課程內(nèi)容廣泛而且豐富，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些教師不知道語(yǔ)文到底該教什么，也不會(huì)用教材教，只會(huì)教教材。

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容可以最大程度發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材，充分挖掘文本價(jià)值，選取最有價(jià)值和最適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生分析課文，充分了解文本細(xì)節(jié)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠分析本文人物的身份與性格等方面的相關(guān)內(nèi)容，那么教師可以設(shè)置學(xué)生分角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，教師還可以針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，在遵循科學(xué)性、趣味性原則的前提下，利用教育大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)個(gè)性化的教育資源與數(shù)字化的教學(xué)材料，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的樞紐。精準(zhǔn)評(píng)價(jià)對(duì)于教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況大有裨益，而在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師只是唯成績(jī)論，一味鼓勵(lì)學(xué)生向成績(jī)高的優(yōu)秀學(xué)生看齊，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)該被成績(jī)定義，他們?cè)诓煌矫娑加凶约旱拈W光之處，教師不能單純地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)，這樣的評(píng)價(jià)有違新課程理念，阻礙了學(xué)生形成獨(dú)立的人格和創(chuàng)新精神。

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，教師需要更新評(píng)價(jià)觀念，精準(zhǔn)把控評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和模式，采取多元化評(píng)價(jià)和多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這種評(píng)價(jià)相較于之前的唯成績(jī)的片面化評(píng)價(jià)更加公平公正，更加有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。若學(xué)校有條件的話，教師還可以利用課堂跟蹤系統(tǒng)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用人臉識(shí)別技術(shù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，更加精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)。作為課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它能起到改進(jìn)教學(xué)方法的參考作用，教師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中忽略的內(nèi)容與突出的問(wèn)題，進(jìn)一步改善教學(xué)方法，落實(shí)因材施教理念。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不重視作業(yè)，只把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成。布置的作業(yè)類(lèi)型單一并且不具有針對(duì)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在信息技術(shù)的支持下，初中生精準(zhǔn)化和高效化的學(xué)習(xí)成為可能。語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與個(gè)人的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)多層次、多樣化、多類(lèi)型的作業(yè)供學(xué)生選擇，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化的作業(yè)指導(dǎo)，例如釘釘、騰訊會(huì)議；利用學(xué)習(xí)軟件精準(zhǔn)把控學(xué)生的作業(yè)完成情況，切實(shí)做到為學(xué)生減負(fù)增效。

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的理念，把握精準(zhǔn)教學(xué)的要旨。提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)難以直接通過(guò)數(shù)據(jù)表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的深層情感和價(jià)值觀，無(wú)法精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。初中作為學(xué)生青少年時(shí)期情感價(jià)值觀形成的重要階段，要想樹(shù)立正確的“三觀”，必須依靠對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。科技在不斷智能化，精準(zhǔn)教學(xué)在未來(lái)也將會(huì)朝著智慧化的方向繼續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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