提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

摘 要：閱讀是語文課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生汲取知識(shí)的主要途徑。在語文閱讀中，學(xué)生能了解更多的信息，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀理解能力、認(rèn)知能力和閱讀思維都處于逐漸形成對(duì)階段，在實(shí)際教學(xué)中，教師需合理設(shè)置閱讀目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求充實(shí)閱讀內(nèi)容，改變傳統(tǒng)閱讀模式單一的問題，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，助力語文閱讀質(zhì)量的提升。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高策略進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：有效性 小學(xué)語文 閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.001

在教育改革背景下，小學(xué)語文教師愈發(fā)重視學(xué)生閱讀思維的形成及核心素養(yǎng)的完善。然而，許多教師受傳統(tǒng)理念的束縛、影響，忽略了學(xué)生的閱讀主體地位，直接向?qū)W生灌輸文章的中心思想，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平難以提高，思維發(fā)展也受到限制。針對(duì)此現(xiàn)象，小學(xué)語文教師需全面貫徹素質(zhì)教育，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力制定針對(duì)性強(qiáng)的閱讀教學(xué)方案，從而打造高效的語文閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀效果。

一、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

1.有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)

在小學(xué)語文課堂中，大部分教師會(huì)采取課堂回憶的形式設(shè)計(jì)閱讀問題，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握情況。但該種檢測(cè)方式具備隨意性強(qiáng)等特點(diǎn)，無法保證閱讀教學(xué)的有效性。因此，若想提升閱讀有效性，教師需有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的閱讀思維及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合考察，以此檢測(cè)教學(xué)效果。在此期間，若出現(xiàn)教學(xué)效果不佳、教學(xué)氛圍沉悶的情況，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的有效性。

2.提高教師的教學(xué)動(dòng)力

小學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的階段，易受到父母、教師的影響。若語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以飽滿、高漲的教學(xué)熱情設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，能使學(xué)生全身心地投入到語文課堂中，深度探究閱讀思路、分析文章內(nèi)涵，取得事半功倍的閱讀效果。同時(shí)，針對(duì)語文閱讀教學(xué)而言，通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中閱讀，感受文章的情感，能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使教學(xué)工作更加輕松。為此，在改革語文閱讀課堂時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

與其他學(xué)科相對(duì)比，小學(xué)語文學(xué)科具有十分豐富的人文內(nèi)涵，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方式、閱讀技巧，使學(xué)生全身心投入到閱讀課堂學(xué)習(xí)中，有序推進(jìn)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，為保證閱讀教學(xué)的有效性及整體效率，語文教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，努力打造閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，形成自主閱讀的能力和意識(shí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)的重要時(shí)期，在語文學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠著重提升閱讀有效性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生豐富自身的語言積累。首先，語文教師在實(shí)際教學(xué)中，可為學(xué)生推薦符合其認(rèn)知規(guī)律和閱讀水平的課內(nèi)外文章，幫助學(xué)生吸收、了解各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可借助趣味性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀文章和分析文章的良好習(xí)慣。其次，小學(xué)語文課堂的整體質(zhì)量和閱讀教學(xué)活動(dòng)密切相連。科學(xué)的閱讀活動(dòng)能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，取得理想的語文教育成效。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不合理

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理與否影響著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開。對(duì)于語文教師而言，閱讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要依據(jù)，但一些語文教師的思想落后，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及閱讀思維的形成，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)較為片面，不符合學(xué)生的真實(shí)情況和需求。一方面，部分教師在閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，忽略學(xué)生的真實(shí)掌握狀況、思維發(fā)展特征和閱讀能力水平，未落實(shí)因地制宜和因材施教，也沒有根據(jù)閱讀教學(xué)要求適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，無法保證教學(xué)的有效性。另一方面，許多語文教師在閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)中，存在較強(qiáng)的形式化思想，不管文章屬于哪種題材，設(shè)計(jì)目標(biāo)都格外相似，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不盡人意。

2.閱讀內(nèi)容較單一

從學(xué)科特征上而言，選擇新穎、多元、合理的閱讀文本十分重要，特別是在核心素養(yǎng)要求下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充、增加相關(guān)的課外閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)中，逐步提高自身的素養(yǎng)。然而，在語文閱讀課程中，大部分語文教師將閱讀局限于教材，未擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)效果不佳，長此以往，學(xué)生也會(huì)逐漸失去閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

3.教學(xué)方式較落后

目前，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，未落實(shí)新課改要求，突出學(xué)生主體的主體地位，仍采取灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，閱讀教學(xué)模式單一，影響了閱讀課堂的有效性。具體而言，教師無法明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)，很難向?qū)W生深入、全面地講解文章要點(diǎn)，學(xué)生也缺少自主學(xué)習(xí)、閱讀的意識(shí)，即便順利完成閱讀任務(wù)，也可能打擊學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，許多教師對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備不夠了解，信息化教學(xué)能力薄弱，很難借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，降低了學(xué)生參與課堂的積極性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)較片面

評(píng)價(jià)是小學(xué)語文閱讀中的重要環(huán)節(jié)，但許多教師不重視閱讀評(píng)價(jià)，采取的評(píng)價(jià)方式也較為片面。一方面，閱讀評(píng)價(jià)仍以學(xué)生的考試成績和閱讀成績?yōu)橹鳌ｋm然考試成績屬于公平的考核標(biāo)準(zhǔn)，能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但無法反映出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況、閱讀思維情況，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和閱讀能力的形成。另一方面，語文教師忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠真實(shí)、全面，很難充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與功能，阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.合理設(shè)置目標(biāo)

若想提高小學(xué)語文閱讀的整體質(zhì)量及有效性，教師需要合理設(shè)置課程目標(biāo)，優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)，助力教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)從以下幾方面入手：第一，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不同學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)有著明顯差異，在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求確定分層次、針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)各層次的學(xué)生探究和分析文章內(nèi)涵，解決文章難點(diǎn)。第二，明確重難點(diǎn)。小學(xué)語文教材的文章各有側(cè)重點(diǎn)，即便文章類別相同，但作者的思想情感、寫作手法也會(huì)有所差異，若想激起學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的熱情，語文教師需明晰閱讀重點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞重點(diǎn)和主題展開討論、探究，活躍學(xué)生的思維，改善傳統(tǒng)課堂氛圍。

比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可給閱讀基礎(chǔ)薄弱，興趣不高的C層學(xué)生設(shè)置“通讀全文，找出其中的生字詞，掌握生字詞的讀音”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，以簡單的目標(biāo)逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信；給閱讀基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力待提高的B層學(xué)生設(shè)置“流暢閱讀全文，與同伴組成小組，分別扮演原文角色進(jìn)行對(duì)話”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力；給閱讀基礎(chǔ)良好，閱讀能力強(qiáng)的A層學(xué)生設(shè)置“根據(jù)你對(duì)文章的理解嘗試?yán)m(xù)寫或改寫結(jié)局，并說出文章的中心思想”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的想象思維能力，提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性。通過設(shè)置分層次的目標(biāo)，能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，優(yōu)化課堂整體質(zhì)量。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)根據(jù)文章主題確定閱讀方向和重點(diǎn)，避免學(xué)生的閱讀思路出現(xiàn)偏差。

比如，在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，本篇文章圍繞清明上河圖展開，因而在設(shè)置閱讀目標(biāo)時(shí)，教師需考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力，將學(xué)生的情況與目標(biāo)相結(jié)合。如設(shè)置“尋找文章中描寫清明上河圖的內(nèi)容，說出清明上河圖所具備的歷史價(jià)值”等。教師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入課堂，進(jìn)一步提升閱讀課程質(zhì)量和有效性。

2.豐富閱讀內(nèi)容

語文學(xué)科涉及范圍較廣，小學(xué)生又處于認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)及時(shí)豐富閱讀內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性需求引進(jìn)多元化、直觀性的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，全面提高課堂教學(xué)效益，幫助語文閱讀達(dá)到理想效果。

首先，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀模式，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理念、教育方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、互動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀水平，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位，引領(lǐng)學(xué)生分析課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容，輔助開展語文閱讀活動(dòng)。比如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，小學(xué)生社會(huì)閱歷少，宇宙的概念又較為龐大，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，易出現(xiàn)閱讀理解錯(cuò)誤的情況。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可引進(jìn)多媒體設(shè)備，將宇宙生命的變化直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊閱讀文章，領(lǐng)悟文章中的奧秘，在信息資源的指引下加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

其次，語文閱讀課堂的時(shí)間較為有限，僅憑借教學(xué)活動(dòng)很難提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間參加閱讀活動(dòng)，給學(xué)生推薦適宜的閱讀書籍，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及閱讀水平。比如，當(dāng)教學(xué)《我的伯父魯迅先生》后，教師可給學(xué)生推薦魯迅先生的《朝花夕拾》《狂人日記》等，讓學(xué)生在課后自主閱讀，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以課內(nèi)外閱讀結(jié)合的形式，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性不斷提高。

3.改革閱讀形式

在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師需注重閱讀形式的改革、創(chuàng)新，圍繞現(xiàn)代化的教育理念及閱讀教學(xué)要求，采取情境教學(xué)、讀寫結(jié)合等新型教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)。首先，對(duì)于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言，新穎、趣味的教學(xué)情境能集中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的注意力，取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師可根據(jù)閱讀文章的主題、學(xué)生的閱讀思維等設(shè)計(jì)教學(xué)。

比如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課的時(shí)候，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀整篇文章，并說出自己的理解，然后聯(lián)系學(xué)生的生活提出相關(guān)問題，如：“羊圈為什么需要補(bǔ)上？如果你是牧羊人，你發(fā)現(xiàn)漏洞時(shí)會(huì)怎么辦？通過閱讀文章，你領(lǐng)悟了什么道理？”學(xué)生再次帶著問題通讀全文，就能夠找出問題的答案，有計(jì)劃、有目的地展開閱讀學(xué)習(xí)，形成正確的認(rèn)知和理解，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平和思維，保證教學(xué)的有效性。

其次，語文新《課標(biāo)》中提出，閱讀、寫作有著十分密切的聯(lián)系，二者互相融合，缺一不可。對(duì)此，為提升閱讀課堂成效，語文教師可采取讀寫結(jié)合的教育模式，引領(lǐng)小學(xué)生將閱讀環(huán)節(jié)與寫作活動(dòng)相聯(lián)系，形成良好的閱讀思維。

比如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，教師可詢問學(xué)生是否與作者有過相同的經(jīng)歷，文章的中心思想體現(xiàn)在哪些方面等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀。同時(shí)，教師也可引領(lǐng)學(xué)生摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的語句、段落，然后鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際生活，仿照文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。在此過程中，教師還可給學(xué)生推薦同類的文章，拓展學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

小學(xué)語文閱讀課堂的個(gè)性化評(píng)價(jià)能為學(xué)生的正確閱讀提供指引方向，增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及文章閱讀的自信心，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升閱讀課堂的有效性。因此，語文教師需注重評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化及評(píng)價(jià)體系的健全，將多元化的評(píng)估手段引進(jìn)閱讀課堂，鼓勵(lì)學(xué)生展開自評(píng)、互評(píng)等，并從多個(gè)層面做好對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，若學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中存在不足，教師也要避免直接批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)與學(xué)生共同尋找閱讀中的問題，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀的趣味，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可給學(xué)生布置任務(wù)“扮演文章中的角色進(jìn)行對(duì)話交流，說出不同人物的性格特點(diǎn)以及諸葛亮的智慧”，此任務(wù)較為新穎，學(xué)生需要反復(fù)閱讀文章才能在角色扮演中表達(dá)出人物情感，體會(huì)到人物特色，深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知與理解，保證閱讀課堂質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，語文教師需針對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、閱讀理解能力等方面展開過程評(píng)價(jià)，也要鼓勵(lì)學(xué)生小組進(jìn)行互評(píng)，投票選出最佳表演小組。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生要明確自身的不足，使閱讀教學(xué)的有效性得到提高。

5.傳授閱讀方法

不同學(xué)生的閱讀水平有著明顯差異，在閱讀文章和理解文章的過程，也會(huì)因視角不同而出現(xiàn)不同的看法、理解。教師若想提升閱讀有效性，應(yīng)在閱讀教學(xué)期間尊重學(xué)生的差異，肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生能突破閱讀思維的束縛和局限，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《四季之美》時(shí)，語文教師可將課文中描述的不同季節(jié)的景色，以視頻和圖片的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，說說自己最喜歡的季節(jié)。隨后，教師可以向?qū)W生傳授精讀、默讀、速讀等閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生采取適宜的閱讀方法學(xué)習(xí)文章，理清文章脈絡(luò)，明確文章重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)四季之美。

綜上所述，小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究文章內(nèi)容，這既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，也能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)明確學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀需求，通過合理設(shè)置閱讀目標(biāo)，積極豐富閱讀內(nèi)容，及時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀形式，體現(xiàn)學(xué)生閱讀主體地位等措施，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的熱情，逐步提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫美玲《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探究》，《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育》2023年第2期。

[2] 王麗紅《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略思考》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2022年第29期。

（王肖，1972年生，女，漢族，陜西西安人，大學(xué)本科，一級(jí)教師）