媒介融合背景下新聞實踐課程教學改革探析

［基金項目］2020年度湘南學院校級教學改革研究項目融媒體平臺在新聞傳媒實訓教學的應用與實踐；2020年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目融媒視閾下傳媒類專業“產教深度融合，全真實踐項目”的研究與實踐（項目編號：HNJG-2020-0906）；2019年度湘南學院校級科研項目高校融媒體平臺重大主題宣傳策略研究（項目編號：2019XJ01）研究成果。

［作者簡介］羅見聞（1986—），女，湖南郴州人，湘南學院副教授。

［摘要］在媒介融合背景下，時代對新聞傳播人才的培養提出了新要求。新聞實踐課程作為新聞傳播專業的核心課程，應積極響應新文科建設，注重學科交叉融合，激發創新活力。在全面探索教學改革的過程中，新聞實踐課程應緊扣項目驅動、貫徹產教融合，圍繞技術應用和實踐創新，穩步提升課程教學質量和人才培養水平。新聞實踐課程通過引入項目驅動教學破解學用分離困局，結合新聞實務設計技術實訓項目和融合實訓項目，鼓勵學生自主探究與協同共創，強化專業技術應用，確保學生在項目實訓中學以致用、學有所獲。高校以產教融合思想賦能新聞實踐課程教學，通過雙導師制引入行業視角，借助企業訂單搭建職場環境，依托科創項目提高成果產出，助推實踐成果落地，為黨和國家培養應用型、復合型、創新型新聞傳媒人才。

［關鍵詞］媒介融合；教學改革；項目驅動；產教融合；實踐教學

黨的二十大報告指出，要“增強中華文明傳播力影響力”，新聞媒體承擔重大責任，卓越新聞人才培養被賦予新的使命［1］。當下，媒介深度融合加快、數字技術持續更新，為適應媒介傳播形勢，各類高等院校新聞傳播專業適時調整人才培養方案，優化實踐類課程的數量和課時設置，以短視頻新聞、融合新聞生產為代表的強應用、重實效的實踐課程進入課堂。然而，新聞實踐課程教學缺乏規范性、體系性，導致實踐教學效果因人而異，學生作品質量參差不齊，影響了學生技術應用與實踐創新能力的培養和發展。

一、新聞實踐課程教學的困局：學用分離

（一）課程目標與課程內容不匹配

根據教育部2018年發布的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，新聞傳播專業教學應以培養堅持馬克思主義新聞觀，具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才為基本目標。新聞傳播人才的培養必須加強專業實踐教育，圍繞專業實踐課程展開技術應用和實踐創新訓練。因此，新聞實踐課程應通過教學和訓練，培養學生的新聞采、寫、編、評、攝、制等專業基礎能力，融合新聞內容生產與傳播能力，新媒體運營等核心能力，使其能夠勝任各類媒體新聞的生產制作和傳播。

新聞實踐課程的教學目標對接理論與技術，最終將知識落實到具體的新聞業務中去，但在具體實施中存在課程內容不能很好響應課程目標的情況。以短視頻新聞課程為例，其內容設置與電視節目制作課程高度相似，主要圍繞策劃、攝制、剪輯、包裝等環節展開，制作流程沿用傳統電視臺欄目組的形式，已明顯滯后于時代發展。該課程授課方式采用“教師講解演示，學生操作訓練”這種單向輸出模式，師生、生生之間缺乏雙向互動，限制了師生共創、教學相長的空間。此外，新聞實踐課程將教學內容進行拆解教學，但又未設置相應的訓練環節，導致學生對新聞生產流程缺乏整體性和系統性的認知。

（二）技能訓練與行業發展相脫節

蔡雯教授認為：“媒介融合指在以數字技術、網絡技術和電子通信技術為核心的科學技術的推動下，組成大媒體業的各產業組織在經濟利益和社會需求的驅動下，通過合作、并購和整合等手段，實現不同媒介形態的內容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程。”［2］媒介融合是以新興科學技術為底座，在內容、渠道、終端三個方面的深度融合。新聞傳播人才的培養要與媒介行業發展態勢保持同步，因此教師需要將對當下媒介深度融合的理解，貫徹到新聞實踐課程的設計中去。

傳統新聞實踐課程對技術的訓練，主要集中在內容生產環節，對發布渠道、媒介終端少有涉獵。然而在媒介融合背景下，跨屏傳播以強互動、精準推送聚合了大批移動端受眾，并通過UGC模式使受眾由接收者轉變為傳播者。因此，新聞傳播人才不僅要站在生產者的角度，還要從傳播者、接收者的角度來綜合審視媒介融合的技術需求。以跨屏傳播中備受歡迎的短視頻新聞為例，其在生產層面需要滿足受眾信息密集、豐富多元的新聞需求；在傳播層面需要滿足受眾迅捷傳播、碎片化閱讀的需求；在接收層面要滿足受眾轉發共享、實時互動的社交需求。因此，短視頻新聞的制作需要綜合考慮生產、傳播和接收三方面，才能適應媒介融合的時代潮流。新聞實踐課程中的技術訓練要緊跟行業動向，確保技術應用與行業需求對標。

二、新聞實踐課程教學的破局：項目驅動

（一）項目驅動教學契合新聞實踐課程目標

因時制宜培養高質量適應時代和市場的人才是高校人才培養的最終目標，調整新聞實踐課程教學方式、更新新聞實踐課程教學內容，使其適應傳媒場景化、動態化、實時化趨勢，是新聞實踐課程教學的破局點。英國教育學專家麥克·揚認為：“專業知識體系是由不同的專門化知識形式以及它們與實踐領域（專業知識必須實際操作的地方）的關系組成的。”［3］在新文科背景下，對應用型、復合型、創新型新聞傳播人才的培養，高校需要強化其實踐技能的訓練和應用，需要在教學中培養學生自主學習和團隊協作的能力。基于教育學和教育心理學而提出的項目驅動教學（Project-Based Learning），強調學生的自主性和合作性，是一種引導學生通過實施實際項目和解決問題來促進學習的教學方式。在新聞實踐課程中，項目驅動教學的自主探究適用于技術分解訓練，小組合作適用于融合生產訓練。項目驅動教學可以將真實新聞項目設為任務情境，圍繞技術應用和實踐創新，強化學生采、寫、編、評、攝、制技能的訓練和融合生產傳播訓練，落實新聞實踐課程的育人目標。

（二）項目驅動教學強化實踐技術應用

新聞實踐課程以媒介經營與管理為主線串聯短視頻新聞、新媒體受眾分析、融合新聞制作、數據新聞與可視化等多門課程，這些課程均可采用項目驅動教學作為教學引擎，將理論內容與技術訓練融匯到項目當中，實現知行合一的教學效果［4］。以短視頻新聞課程為例，項目驅動教學由實訓項目庫、視頻工坊、融媒體實訓平臺共同構建，教師通過原理講解和技能訓練，讓學生掌握短視頻新聞制作技能和融合生產傳播模式。項目驅動教學在開課之初發布實訓項目庫，其中包含指定內容的技術實訓項目和開放多元的融合實訓項目。結合短視頻新聞制作流程，短視頻新聞課程劃分出選題探討、影像攝制、快速剪輯、實時發布四大技術訓練項目，教師在每一個單項訓練項目中采用“看—品—踐—悟”四維聯動形成項目內驅力，從而積極發揮學生的主觀能動性，讓學生在訓練中保持手眼并用、思維活躍。例如，在影像攝制技術實訓項目中，教師以“看”現狀導入課程，通過展現各類新聞攝制現場，讓學生了解常規新聞場域搶占先機、突發事件現場靈活應對、災難現場遵循媒介倫理等行業技能，引導學生從“看”現狀到“品”深意。通過“看”現狀和“品”深意達成認知目標后，學生在實踐訓練中會結合不同新聞場域提升個人的技能，如主動破解超低機位、延時拍攝、水面攝像等技術難題。教師在項目匯報中，要求學生提交實踐感悟，通過集中分享的方式，實現技術培養目標和情感價值觀的塑造。

項目驅動教學不僅體現在單個項目完成的過程中，而且應用于多個項目之間。在實訓項目庫中，四大技術訓練項目環環相扣，覆蓋短視頻新聞制作的全過程，是融合實訓項目開展的基礎。學生在技術實訓項目中采用單兵作戰模式，在融合實訓項目中則通過組建視頻工坊，共同制作短視頻新聞作品以及完成結課考核。這意味著技術實訓項目中不達標的學生可能在融合實訓項目中無組可建，因此學生能夠更加積極地參與到技術實訓項目中。融合實訓項目鼓勵各視頻工坊自擬題目、自選角度，通過頭腦風暴、數據分析等方式產出創意，經由小組討論生成策劃文本。視頻工坊確定選題后，按照工作進度表，完成素材采集、剪輯制作和視聽包裝，短視頻新聞作品審核通過后可發布在融媒體實訓平臺和校園新聞媒體上。高校根據數據反饋將優質作品選為實訓項目庫優秀案例，同時進行產品化改良并推送給相關企業。項目驅動教學貫穿新聞實踐課程全過程，注重討論、分享和反思，通過優質案例分析、項目實操任務分解、項目產品化改良，增強學生的技術應用能力。在項目的驅動下，學生自發探究專業技能，并通過視頻工坊實現融合技能的提升。

三、新聞實踐課程教學的立局：產教融合

（一）產教融合賦能新聞實踐課程教學

黨的二十大報告把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署，產教融合作為推動高等教育協同創新、構建現代職業教育體系的核心機制，將發揮日益重要的作用。產教融合的關鍵在于打通學科、產業、人才之間的壁壘，提高技術應用、成果轉化效能，形成教育鏈、人才鏈和產業鏈有機銜接的“新生態”。根據國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》，深化產教融合需要逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人。新聞實踐課程教學改革需要立足產教融合的理念，通過校企共建融媒體實訓平臺，讓企業參與課程建設、實踐訓練和成果檢驗。

產教融合可以幫助高校培養具有豐富實踐經驗和行業洞察力的新聞傳播人才，使其更好地適應新聞行業的發展需求。產教融合將教育與實際用工需求有機結合，有助于新聞傳播人才的全面發展［5］。產教融合的關鍵在于打破教學與生產的壁壘，為學生提供兼具技術性、應用性且與行業接軌的前沿課程，從而培養學生的理論素養、操作技能、行業思維。融媒體實訓平臺是對接教學與生產，提供仿真職場環境，開展多媒體內容生產制作培訓和實踐的在線平臺。在融媒體實訓平臺中，高校邀請大型媒介公司、主流媒體機構、科研院所等參與新聞實踐的教學，通過產教融合為新聞實踐課程教學賦能。

（二）產教融合助推實踐創新落地

產教融合通過雙導師制（Dual Mentorship）切入行業視角。雙導師制是一種教育和培訓模式，其核心特征是學生同時接受來自兩位導師的指導和支持，以實現更全面、多維度和深層次的知識和技能培養。這一模式強調將任課教師的專業知識和行業導師的實際工作經驗有機融合，以促進學生的綜合能力提升。高校在新聞實踐課程教學中實行雙導師制，需要從合作企業中選聘行業導師，要求行業導師與任課教師共同開發設計技術實訓項目，并承擔融合實訓項目的指導工作。任課教師負責講授新聞制作原理、核心概念以及方法和技巧；行業導師則負責引導學生將技術應用于實際職業工作中，培養其職場技能和專業素養。以短視頻新聞課程為例，行業導師指導各視頻工坊開展融合實訓，按照媒體機構的技術標準、生產流程和管理制度持續推動項目進程，在項目完成之后依據行業考核標準進行評價。雙導師制強調跨領域知識融合與實際應用導向的學習，能夠彌合學校教學與實際應用領域之間的鴻溝，促進知識的轉化和應用，從而提高學生的綜合素養和職業競爭力。

產教融合借助企業訂單激發創新動能。新聞實踐課程教學的最終目的是培養具有媒介生產、傳播、運營技能的新聞傳播人才，響應企業需求、達到職業標準既是產教融合的出發點，也是落腳點。在新聞實踐課程教學中，企業參與不能局限于行業導師，其將企業訂單投放到實踐教學中也是加快產教融合進程的有效途徑［6］。行業導師將企業訂單整合為實訓項目，由各視頻工坊在融媒體實訓平臺中完成，行業導師負責指導和監督，項目完成后由任課教師、行業導師和企業代表共同考核。企業訂單模式一方面讓學生提前認識職場環境并建立起職業發展的意識；另一方面通過項目產品化、效益化為實踐創新賦能增效。第一，承接企業訂單并在融媒體實訓平臺完成生產的實訓模式，打破了教學場域的時空限制，為學生提供了職場壓力環境和全真生產訓練。第二，企業訂單作為真實媒體業務，最終被投放到市場接受社會檢驗，對學生而言是身份轉為媒體人的首次亮相，這將大大激發學生的專業潛能。

產教融合依托科創項目提高成果產出。企業訂單中生發的創意、破解的難題可以衍生出科技創新項目，科技創新項目成果又可以反哺新聞實踐課程教學和產業應用。產教融合通過開放性實驗項目、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽等形式激發學生的創新潛能，并助力實踐成果的平穩落地。科創項目是聯通教學與生產的橋梁，為實踐創新輸出持續動力。目前，很多高校引進的融媒體實訓平臺都接入了媒介發布模塊和云桌面多端口，可同步開展實訓教學、開放實驗和媒介生產，并對實訓項目、科創項目、企業訂單進行一體化管理。在短視頻新聞課程中，短視頻新聞制作涉及的輿情大數據監控、互動體驗開發和媒介IP打造等方面都可以通過科創項目的形式深入探究，并依托充分的實踐訓練進行驗證和完善，最終成果可在企業運營中產生收益。產教融合通過雙導師制、企業訂單和科創項目，使教學、科研和產業三方

聯動，賦予實訓項目更多創造空間，從而推進實踐創新，助力實訓作品成果化、產品化的多重轉化。

四、結語

在媒介深度融合、技術持續更新的當下，新聞實踐課程開展教學改革和創新勢在必行。結合新文科建設背景和卓越新聞傳播人才培養目標，新聞實踐課程應大力培養學生的技術應用與實踐創新能力，增強學生對現代新聞生產流程、傳播技術的理解與認知。新聞實踐課程通過項目驅動教學激發學生的自主創新意識，將產教融合思想貫穿實踐教學的全過程，讓學生在任課教師和行業導師的共同指導下，完成實訓作品、產出科研成果、優化媒介產品，確保實踐創新落地有形。新聞傳播專業應著力夯實學生專業基礎，激發學生技術融合創新潛能，使學生以能立業、以用博長、以創出新，用融合之姿迎接新形勢下的媒介挑戰。

［參考文獻］

［1］黎帥.新文科背景下特色項目課程體系構建研究：基于網絡與新媒體專業課程改革的討論［J］.銅仁學院學報，2023（02）：87-92.

［2］蔡雯.培養具有媒體融合技能的新聞人才：與美國密蘇里新聞學院教授的對話［J］.新聞戰線，2005（08）：84-86.

［3］揚，穆勒.課程與知識的專門化：教育社會學研究［M］.許甜，譯.上海：華東師范大學出版社，2021.

［4］龔捷，陳明.基于項目引領與動態測評的“融合新聞學”課程實踐教學創新［J］.新課程研究，2023（12）：10-12.

［5］洪杰文，湯戀.新聞傳播學類本科人才培養質量評價指標體系研究［J］.新聞與傳播評論，2021（06）：5-19.

［6］馬智宇.基于OBE理念的《融媒體新聞采編》思政教學研究［J］.今傳媒，2023（08）：143-146.