自然環境對幼兒創造力發展的價值及實踐途徑

福建省邵武市第一幼兒園 陳 康

陶行知在《創造宣言》中提出了 “處處是創造之天地，天天是創造之時，人人是創造之人”的思想。他認為幼兒創新能力的培育應從娃娃做起，以提高幼兒的創新能力。洪惠英是一位具有代表性的學者，其研究重點是對幼兒創造素質的培育，創造素質主要包括創造意識、創造精神、創造思維和創造個性。幼兒創造素質的發展，要求有適宜于其創造性的發展環境。焦榮華對幼兒與成人的關系進行了哲學層面的探索，以 “母—子”與“我—你”的密切關系比擬幼兒和自然之間的聯系。這樣的聯系說明幼兒的成長與發展是不能脫離自然的。從幼兒的視角來看，幼兒心中的幼兒園也充滿了大自然的氣息，有自然界的 “太陽、花朵、草、樹木”等。

一、幼兒園與自然融合對幼兒創造性發展的價值

（一）大自然在變化中促進幼兒感知的豐富

劍橋大學的建筑師西蒙·尼科爾森相信，在任何情況下，發明和創新的規模與所處的環境中的變量的數量與類型之間存在著一定的相關性。隨著都市的不斷發展，很多地方都在朝著現代化的方向發展。很多建筑物從建造的那一刻起，就已經存在了，它是不會改變的，也就是說，幼兒長期居住在一個特定的環境中。家長工作繁忙，幼兒基本上都是以家庭和幼兒園為固定生活環境。幼兒園的氛圍在慢慢影響幼兒的創造性。有些學者認為，為了尋求新鮮的感覺，過度地改變幼兒園的氛圍，易造成幼兒不適應的情況，使其心神不寧，情緒波動太大，會對幼兒的創造性產生負面的反應。從這里可以看到，“一成不變”與 “變化頻繁”的環境都對幼兒的創造性發展不利。

由于大自然規律的改變，大自然環境對 “不變”和“變”之間的關系進行了良好均衡。一株樹的生長，從剛剛發芽到長成一棵幼苗，樹木的形狀會在很長一段時期內改變很多，它的成長軌跡也印刻在了樹木的年輪里。四季變換，每個季節都有不同的色彩。春季百花盛開、夏季郁郁蔥蔥、秋天橙黃橘綠、冬季白雪皚皚，每個季節都有獨特的色調。這些形狀和色彩的變化給幼兒帶來了視覺神經系統方面的沖擊，組成了幼兒眼中的大自然，開闊了他們的視野，增加了他們的知識儲備，是開發創造性思維的基石。

（二）自然可以啟發幼兒對問題的創造性解決

紐厄爾、肖及西蒙從創造力認知學的視角分析，認為創造性思維就是問題的解答過程。從這種角度看，創意思考充斥在幼兒問題解答的每一個環節，并且在問題得到了解答后繼續發展。要激發幼兒創造性思維，必須要有問題出現在幼兒的眼前，這個問題要符合他們的經驗，來喚起幼兒對解決問題的渴望。隨著學前教育理念的普及，現在大多數的幼兒園教師都有了這種意識。然而，在課堂上一些教師偏愛提出結構良好和假設性的問題。遇到這樣的問題，幼兒不能真正體會到問題的情境，因而不能獨自應對并找出一個方法來處理這個問題。關于幼兒園集體教學的一些教師提問問題的調查顯示：教師的問題較多集中于低水平的認知問題，且問題的有效性較差。

從幼兒與自然的交互中看，大自然在時刻變化且遇到各種各樣的問題。通常，這些問題沒有一個確定的回答，也沒有一個確定的辦法，但可以培養幼兒自主思考、自主探究能力，讓他們通過自己的思維把問題處理好。比如，幼兒在對自然的探索中，天空突然下起了雨，所有人都沒有打傘，被困在樹林中。這一突發事件引發了一連串的問題：下雨了，該如何避雨？如果一直在下雨，是找一個避雨的地方還是建造房屋庇護，蓋房子的話需要用到什么樣的材料？問題的突然出現和無法預測使所有的幼兒都要行動起來，開動自己的頭腦。幼兒的經歷是不一樣的，因此他們對知識的理解與應用也是不同的。幼兒能夠根據自己現有的知識對事物進行重新安排和組合，用不同的視角來思考問題，用創新的方法來處理問題。

（三）大自然給幼兒提供探索空間

調查顯示，游戲與創意之間有著無法割舍的聯系。創意的產生既要有內在的準備，又要有外在的準備。內在也就是幼兒本身具有內在的動力和強烈的好奇心。外在則是指輕松的環境，還有自我探索的機遇。這也是游戲最大的特點。幼兒的創造力解放的任務就交給了游戲。在幼兒園里，幼兒玩耍的地方比較固定，而且受到一定的限制。一些幼兒園因為建園時間較長，每位幼兒的活動空間都相對較少，讓幼兒不能玩得盡興。還有，目前的幼兒園一般都是在居民區內，四周都是高樓大廈，這會讓幼兒有一種壓抑的感覺。

與幼兒園不同的是，大自然為幼兒準備了很多 “禮物”，沒有任何的緊張感。在自然界中，幼兒玩耍的空間擴大并且不容易受限，而且游戲時間也比較充裕。在大自然里，幼兒的精神也會變得更為專注。幼兒在大自然中玩耍，大自然無邊無際的藍天、花草，飛禽，昆蟲，暖和的微風，都給幼兒一種安定的環境體驗，使幼兒的心態更為平和，讓幼兒有一種被照顧的感覺。

二、利用自然條件提高幼兒創造性的操作方法

（一）充分利用幼兒園的自然資源

杜威在闡述了教育的各個階段時，重點突出了 “真實”這個詞，就是要為幼兒創造一個合適、真實的情境，包括幼兒在現實中所能觸及的實際問題。幼兒園的自然環境包含了許多普遍的地理特性，如地理坐標、氣候、地形、植被等，還有園里的自然景觀。目前大部分的幼兒園都有沙坑、種植區等，但未得到有效的開發，變成了一種擺設。有時候幼兒在這種地方玩耍，通常不會持續很久。這種走馬觀花的教育方式不能充分開發幼兒的五感，幫助幼兒在現實環境中找到現實問題。所以，怎樣才能使幼兒園的環境重新煥發生機，這是一個迫切需要處理的問題。最初的時候，對幼兒園自然環境的考慮都集中在“有沒有”和 “設置在什么地方比較好”的問題上。如今，幼兒園以及教師要站在幼兒的角度，在盡量不更改原有的自然環境的情況下，教師應首先改變已有的教育策略，探索適合幼兒的教育方法，那就是讓幼兒在與大自然的互動中充分發揮自己的主觀能動性。比如，目前在幼兒園里都有種植區域，這是非常有創意的。

（二）對幼兒園的自然環境進行改造

如果幼兒園的環境條件無法適應幼兒的需要，園方就要對其自然環境進行改造。至于由誰改變、怎樣改變，應該由以前的以教師為主轉變為以幼兒為主。教師在組織幼兒活動時，幼兒可以進行小組的交流，并將歸類于幼兒對“幼兒園的自然環境”的期望。對園內環境做出適當的調整以滿足幼兒的成長需要和日常的教育需求。

邵武市下蜀鎮中心幼兒園將本園高低起伏的地勢當作一種優勢，被巧妙地用來作為幼兒攀爬、奔跑、探險的游戲場地，允許幼兒自行進入進行有創意的比賽。從幼兒教育的角度來考慮，有障礙的環境可以讓他的思維更加活躍，并衍生出一系列的游戲。在自然環境中進行的游戲，不需要說明書，不需要示范，因此不能束縛幼兒的想象力。

（三）進入真正的大自然環境

如果幼兒園過分重視幼兒的知識與教師的教學，就會忽略幼兒的學習主體性。幼兒年紀小，缺乏足夠的見識。但也正因如此，他不會被現存的東西所限制，可以讓自己的思想無處不在，而教師要做的就是為他們開發五感提供更多的機遇。

著名教育家陳鶴琴對此作了如下描寫：天氣好的話，教師就會把幼兒帶到曠野上，摘些野花。把石頭扔進池塘，是為了好玩。在這種情況下，這些幼兒對自然的喜愛之情會得到很好的表現。幼兒與大自然的內在聯系不能只局限在這里，而是要擴大到更大的范圍。當然，像這種擴展，僅僅依靠幼兒園的幫助是遠遠不夠的，也需要父母和社區的支持。