基于微課的初中數學邏輯思維能力的培養

江蘇省啟東市長江中學 董彩萍

在新課改環境下，初中數學教學應以發展學生的能力為重點，不斷創設情境引導學生探索新知思維，培養學生動手研究能力。當前培養學生數學邏輯思維能力教學面臨很大考驗，全球多個國家的教育家將發展學生的邏輯思維能力放在教育目標重要位置，我國從事邏輯學教學人員僅千人左右，在校教師對邏輯思維能力重視不足，初中數學教師培養學生邏輯思維意識淡薄，教師很少關注學生邏輯思維的形成，更多關心利用題海戰術提高學生的學習成績，要將邏輯學教育作為重點，重視培養學生的數學邏輯思維能力。數學是論證嚴謹邏輯性強的學科，數學能力是人類智能結構中重要的基礎能力，邏輯思維能力是數學能力的核心。初中生數學能力有很大差異性，在初中數學教學中應運用微課培養學生的邏輯思維能力，促進學生核心素養的發展。

一、初中數學邏輯思維能力培養微課教學分析

邏輯思維能力是數學學科的重要能力，新課程標準指出要著重培養學生的數學邏輯思維能力，初中生學習能力水平存在很大差距，數學邏輯思維能力對學生學習數學產生很大的影響。在初中數學教學中培養學生的邏輯思維能力是教學改革的重要途徑。隨著信息技術的發展，信息化教學得到廣泛應用。微課教學有助于提高學生的學習興趣，培養學生理性與邏輯思維能力。在初中數學教學中應用微課輔助設計可以通過新教學方法手段啟發學生思維，有效提升初中數學課堂教學效果。

（一）數學微課教學培養邏輯思維能力

思維是人類對客觀世界的間接反映，邏輯思維是以概念為思維材料進行正確邏輯推理片段，邏輯思維能力是對事物觀察分析抽象概括能力。數學邏輯思維是人類追求感官世界的主要根源，數學是邏輯思維能力的重要來源。數學能力與邏輯思維具有密切的聯系，初中生思維發展特點是從具象思維過渡到抽象邏輯思維。微課是按新課程標準要求以視頻為載體記錄教師在課堂教學中圍繞知識點開展的教學活動過程，微課課程內容少但傳授教學意義大，微課理念是用微課堂吸引學生學習主動性，在初中數學教學中應用微課導入新課可以吸引學生的注意力，突出重點內容，有利于學生自主學習。微課制作過程簡單形式新穎，初中數學課堂運用微課教學可以有效培養學生的邏輯思維能力。

（二）數學微課教學培養邏輯思維能力的意義

邏輯思維是思維的重要部分，數學知識具有很強的連續性。初中時期學生思維不斷形成，要重視數學學科特性，培養學生的邏輯思維能力。微課具有主題明確、設計精練、資源濃縮與使用方便等特點。微課類型根據開發內容包括講授知識型、習題解答型與實驗操作型等，呈現形式有圖文音像等多種方式。隨著信息技術的迅速發展，互聯網＋教育模式得到廣泛推廣。教育信息化工作要點提出要加快教育現代化，搭建微課視頻推廣線上線下結合的模式。微課教學以視頻方式將具體教學知識點借助信息技術手段呈現，教學內容充實豐富，可以達到良好的教學效果。

二、初中數學邏輯思維能力培養微課教學設計

數學與邏輯學科存在交集部分，初中數學可以將邏輯抽象與直觀成分融合，數學學習可以鍛煉思維能力。新課程標準提出教育目的是學好基礎知識技能，提升分析解決問題的能力，課程目標對學生數學素養提出要求，反映數學是進行思維必須運用的工具。新課程改革下鍛煉學生的思維能力是教師的重要任務，初中數學教學要堅持科學性、完整性與交互性原則，運用微課視頻優化課堂教學設計，有效培養學生的邏輯思維能力。

（一）數學邏輯思維能力培養微課教學要求

初中數學微課教學培養學生邏輯思維能力要遵循以學生為中心、內容短小精悍、目標聚焦于畫面和諧性的原則。數學課程涉及很多專業詞匯與推理邏輯性問題，教學設計要遵循科學性原則，精準講解概念與專業術語，如日常生活中 “元”代表朝代與金錢單位等，數學世界中 “元”代表未知數，“次”表示未知數的最高次數，教學中容易模糊的專業詞匯要讓學生精確掌握概念。在微課教學中要以學生為主體，課堂教學設計前進行充分的學情分析，根據學生學情確定教學目標，通過圖片音視頻等教學素材激發學生的學習熱情，讓學生在學習中形成良好的數學思維習慣，引導學生積極主動參與教學。互動方式可以讓學生在輕松的狀態下學習，微課設計與學生交互性體現在視頻內容展示中，圖片動畫等教學素材吸引學生，微課設計可以增加提問環節，延長學生的思考時間。

（二）初中數學邏輯思維能力培養微課教學過程

微課教學設計是動態復雜的系統項目，提高微課教學質量要注重教學設計的系統性與科學性。ADDIE模型是指一套有系統地發展教學的方法。包括Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發）、Implementation（實施）、Evaluation（評價）要素，廣泛應用于國內外培訓領域，教育領域主要用于指導課程開發，教學模式選取運用等方面，模型包括分析設計開發與實施評價階段，子階段任務可根據實際應用情況靈活變通。培養初中生數學邏輯思維能力微課教學要以ADDIE模型為理論基礎，使得微課教學設計規范標準化，微課制作流程與ADDIE模型步驟保持一致，對各階段任務進行微調，構建教學設計模型。應用微課培養學生數學邏輯思維能力教學要注意合理選題，分析教學內容與學情，科學選擇教學方法策略與媒體工具，微課選題要保留教師課堂教學優勢。

三、初中數學邏輯思維能力培養微課教學方法

（一）初中生數學邏輯思維能力微課教學實施

初中數學教學應用微課涉及前期分析、設計開發與評價環節，分析階段要確定微課選題，基于以學生為中心的原則需要對學生學情與教學內容進行詳細分析，可以通過教師教學經驗與問卷調查方式確定學生學習需求。初中生抽象思維處于起始階段，相比小學生思維水平發展較快，在教學中要注重對學生邏輯思維能力的培養。微課設計可以呈現具體圖片影像等讓學生充分感知具體事物，利用多種展現形式開展多樣化學習活動活躍學生的思維。教學內容可以從宏微觀角度分析，宏觀角度梳理是對課程結構內容總體表述，結合課程各部分聯系明確學習任務，注重知識的獨立性與邏輯關聯性，保證微課教學的有效性。

（二）初中數學思維能力培養微課教學措施

微課教學培養初中生數學邏輯思維能力要從課堂、師生與教學機制出發開展。課堂教學要營造適宜的學習環境激發學生主動思考，采用啟發式教學培養學生的思維，加強數學思想方法的教學，通過例題教學培養學生的邏輯思維能力；教學機制方面要改善作業評價機制，設計適合發展學生數學邏輯思維的教學內容，教師要因材施教培養學生的數學邏輯思維能力。

四、結語

在初中數學教學中培養學生的邏輯思維能力要抓好分析與辯證思維能力，要根據教材內容合理選擇教學方法。微課是信息技術與現代教學結合的典型代表，在初中數學教學中應用微課有助于提升課堂教學效果，有效培養學生的邏輯思維能力，促進學生核心素養的發展。初中數學邏輯思維能力培養微課教學要以新課程標準為指導，合理選擇教學內容，根據學情分析精心設計教學過程，借助實物圖片動畫等幫助學生理解抽象知識，有效激發學生的學習興趣，促進學生數學邏輯思維能力的發展。