任務驅動教學法在初中數學教學中的應用

山東省桓臺一中附屬學校 王 琦 王曉蕾

一、任務驅動教學法的應用意義

（一）有利于促進學生參與學習過程

應用任務驅動教學法，能夠使學生先熟悉學習目標，主動探尋完成學習任務的方向。當教師在應用該教學方法時，從學生的基礎水平、接受能力出發，適當予以學生引導時，則會令學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣，因此有利于促進學生參與學習過程，使得新課程標準中的教育理念得到充分落實。

（二）有利于促進學生掌握學習方法

應用任務驅動教學法，有利于打造濃厚的學習氛圍，為課堂增添活力，使學生感受到數學課堂是充滿探究樂趣的。隨著學生學習狀態愈來愈好，必然有利于促進學生掌握數學學習方法，將數學知識進一步內化于心。

（三）有利于促進學生核心素養發展

應用任務驅動教學法，符合新課程標準中倡導學生參與、實踐的教育理念，是立足于學科核心素養所提出的教學途徑。因此，促進學生核心素養發展，任務驅動教學法也具有推動作用。

二、任務驅動教學法的應用策略

初中數學教師應當有對自身課堂主導者身份的認識，有責任使學生積極地進入學習狀態，助力學生高效完成學習任務，使學生感受到自主學習的愉悅，讓學生充分理解探究數學學習任務的樂趣，形成主動參與數學課堂的態度，為初中數學課堂創造生命力。

（一）基于教材內容，提出學習任務

在任何時期的教育教學活動中，教材都是教學的本源。忽視了教材的使用，任務驅動教學法的應用就成為一句空話。對此，初中數學教師應當有研究教材的良好習慣，通過對教材內容的深入分析，確定教學目標，從而提出能夠助力學生夯實基礎知識的學習任務，為學生參與學習任務過程增添自信，使學生以充滿動力的學習態度走進學習過程，獲得數學知識與技能，形成學習數學知識的積極態度，實現增強初中數學課堂活力、提高初中數學教學效果的目標。

比如，在 “圖形的旋轉”這一節的教學實踐活動中，由對教材的深入分析，能夠確定這一節的教學目標是要學生了解與旋轉相關的概念，提高學生運用旋轉的基本性質解決問題的能力。

活動導入階段，教師可應用信息技術呈現動態圖片，使學生在直觀情境中形成對旋轉現象的初步認識。為學生設計第一個學習任務：這些圖片的共同特征是什么？旨在使學生在思考中活躍思維，助力學生建立旋轉的概念。然后，從生活實際出發，設計第二個學習任務：從不同的情境當中，分別抽象出點的旋轉、線的旋轉、面的旋轉，旨在使學生能夠通過具體的事例認識旋轉。之后，教師可通過幾何畫板軟件，在對圖形觀察、分析、欣賞的基礎上，引導學生練習作出旋轉后的圖形的動手操作技能，以求豐富學生的圖形變換經驗。最后，教師可點名學生指出平移和旋轉的異同，通過學生的理解進行更加精準的指導，深化學生對圖形變換知識的理解。

教師基于教材內容循序漸進地提出學習任務，使學生的思維逐漸升華，有效促進了學生對本節數學知識的理解，在充滿活力的課堂中培養了學生學習數學知識的習慣，大大提高了初中數學教學效果。

（二）根據學情，合作探究任務

新課程改革實施以來，廣大教育實踐者愈來愈注重在課堂之上凸顯學生的主體地位，讓學生親自參與到學習的過程當中。而應用任務驅動教學法，恰恰有利于學生參與學習過程。但是在初中數學課堂教學實踐中，教師必須要有對學情的充分了解，將學生合理地劃分成學習小組，保證組內成員能夠做到和諧、互助，進而共同探究任務，師生合力創造和諧的課堂氛圍，使學生對學習任務中的數學知識形成更加透徹的理解，使學生的數學核心素養得到充分發展。

比如，在 “反比例函數的圖象與性質”這一節的教學實踐活動中，經對教材的深入分析可知，重點教學內容是要學生對函數圖象的作圖步驟進一步熟悉，在函數圖象的分析中，形成對反比例函數的理解。

活動導入階段，教師可采取復習提問的方式，引入“什么叫作反比例函數？”“反比例函數的定義中需要注意什么？”“函數的表示方法有哪些？”以此來判定學情，將學生劃分成能夠起到互助作用的學習小組。然后，設計合作任務：對于一次函數y＝kx＋b（k≠0）的性質，我們是如何研究的？由此喚醒學生研究一次函數圖象與性質的記憶，為學生探究反比例函數的圖象與性質奠定基礎。之后，設計進一步的合作學習任務：對于反比例函數y＝k／x（k為常數，k≠0），我們能否像一次函數那樣進行研究呢？你們能夠合作畫出y＝4／x和y＝－4／x的圖象嗎？在學生完成學習任務后，教師可引導學生對學生所畫出的兩個函數圖形，進行總結性的分析，助力學生概括反比例函數的有關性質。

教師基于學情，設計合作探究任務，使學生處在和諧的學習氛圍當中，提高了學生參與數學課堂的積極性，充分體現了新課程標準中的教學要求，大大提高了學生的學習熱情，有效促進了學生數學核心素養的發展。

（三）借助微課視頻，總結學習任務

隨著教育數字化戰略的實施，廣大教育實踐者都已經具備了創建微課的意識，期望通過簡短的視頻幫助學生對所學知識有一個系統的認識。基于此，初中數學教師應當提升自身的信息化素養，通過借助現代信息技術為學生設計學習任務，在學生完成學習任務后，利用課堂總結的時間，播放微課視頻，使學生對所學內容形成系統的認識。還可為學生設計課下觀看微課視頻的作業，這既能夠增強學生對數學知識的理解，也可以有效落實新時期倡導的 “雙減”政策，減輕學生的課業負擔，愉悅學生的身心。

在教學初始階段，教師可通過學科融合的教學方式，利用現代信息技術引入古詩《題西林壁》的微課視頻，通過“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句確定這節課的學習任務，也滲透了中國優秀傳統文化于課堂之上，培養了學生的文化意識，讓學生感受到了數學知識中也有詩情畫意存在，從而提高學生的學習興趣。然后，教師可從學生的生活認知入手，利用書本、鉛筆盒等工具，引導學生從實物圖中抽象出幾何圖形，幫助熟悉主視圖、左視圖、俯視圖的定義。之后，為了學生能夠進一步體會到視圖在生活中的應用，教師可由易到難，設計觀察三視圖的問題，讓學生從不同的幾何圖形中判斷其三視圖，由此作為學生的學習任務。并鼓勵學生之間互相交流自己的推理結果，旨在發展學生的數學表達能力。最后，教師可將圓柱、圓錐、球與其三種視圖之間的關系整理成微課視頻，由此幫助學生總結學習經驗，鼓勵學生課下觀看，進一步提升學生的空間想象能力。

（四）做好評價反饋，提升任務效果

在以往的初中數學教學活動中，由于采取的教學方法與現在有很大差距，導致教學效率較低，這就使得課堂時間相對有限，對學生的反饋了解較少，所作出的評價比較籠統。而應用任務驅動教學法，可以激發學生的學習自主性，使學生在恰當的點撥之下提升學習效率，并保證學生的學習質量，能大大節約課堂時間。基于此，初中數學教師應當有做好評價反饋工作的教學思想，并在留出的課堂時間中與學生展開師生互動，從而更具針對性地對學生在完成任務中的學習表現作出評價，為學生提供正確的數學學習方向，助力學生的數學學習水平不斷提升，初中數學教學效果愈來愈好。

三、結語

總而言之，任務驅動教學法充滿了育人價值，是符合新課程標準教育理念、有利于推動新課程改革發展的途徑。因此，初中數學教師當始終本著以學生為主體的教育理念，秉持因材施教的觀念，設計更多的類似于分析教材內容、聯系學生學情、借助微課視頻、做好評價反饋的策略，使學生能夠在任務驅動教學法之下全面獲取數學知識與技能，將數學學科核心素養充分內化，最終實現促進初中數學教育教學的高質量發展的目標。