“三教”改革背景下職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程思政體系建設(shè)與實(shí)踐路徑研究

田 東 東光明 陳 杰 周 滿

（作者單位：山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

一、“三教”改革的概述

（一）“三教”改革的內(nèi)涵

2019 年1 月4 日國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了“三教”改革的任務(wù)?！叭獭备母镏校處熓歉荆滩氖腔A(chǔ)，教法是途徑。“三教”改革的動力來源自三個(gè)方面：一是國內(nèi)國外雙循環(huán)背景下供給側(cè)改革的產(chǎn)業(yè)升級的外部壓力，以科學(xué)、技術(shù)與創(chuàng)新為核心的STI 創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和以實(shí)踐、應(yīng)用與互動的DUI 創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的內(nèi)在需求，要求職業(yè)教育要緊密服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)于社會職業(yè)人才需求，最終以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向；二是解決職業(yè)教育中急需解決的問題，比如體系不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、參與辦學(xué)的企業(yè)動力不足、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，通過職業(yè)教育體系的逐步完善，促進(jìn)職業(yè)教育的類型歸納，促進(jìn)不同類型職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展的要求；三是面對職業(yè)教育的需求側(cè)的要求，引導(dǎo)職業(yè)教育從數(shù)量型建設(shè)向質(zhì)量型建設(shè)轉(zhuǎn)變，例如面對職業(yè)教育的教育對象的多元化，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才是職業(yè)院校滿足市場需求的要求，又如行業(yè)、企業(yè)對終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度和在崗繼續(xù)教育制度的需求，進(jìn)一步為職業(yè)院校發(fā)展進(jìn)一步開拓教育領(lǐng)域。

（二）“三教”改革的要素邏輯

“三教”改革的要素包括職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式與方法、教學(xué)內(nèi)容與教材、質(zhì)量保障與標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等[1]。職業(yè)院校教師隊(duì)伍具體包括職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度、雙師型教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)等。職業(yè)院校教師的范圍擴(kuò)展至企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干、企校兼職教師等。教學(xué)模式與方法具體包括項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)、線上線下為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式等，通過支持學(xué)生積極參加社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動等形式，實(shí)現(xiàn)成績與學(xué)分互認(rèn)，彈性學(xué)習(xí)和學(xué)分制。教學(xué)內(nèi)容與教材突出實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，課程內(nèi)容要圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、典型生產(chǎn)案例納入教學(xué)內(nèi)容，以“崗位+課程+競賽+證書”的綜合育人機(jī)制，協(xié)同地方政府、行業(yè)、學(xué)校等，在教材建設(shè)上體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)地方特色教材、行業(yè)特色教材、校本專業(yè)教材。質(zhì)量保障與標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)具體包括課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)制度和職業(yè)教育督導(dǎo)評估體系等。教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，質(zhì)量是保障，即教師通過課程開發(fā)能力建設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教材，教材內(nèi)容是課程的實(shí)質(zhì)，教材是課程內(nèi)容的形式與載體；教師的教學(xué)能力通過教學(xué)模式與教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力；質(zhì)量保障與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為教師、教材、教法提供了可供實(shí)踐的路徑和評價(jià)方法。

二、課程思政的內(nèi)涵

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。通過立德樹人為根本，以道路自信、理論自信、制度自信、文化自信主要支撐，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等為課程思政的思政元素，通過培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用樹立理論自信，通過憲法法治教育樹立制度自信、通過深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育樹立理論自信、通過中國傳統(tǒng)文化教育樹立文化自信，即以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，構(gòu)建“四個(gè)自信”為課程思政建設(shè)的分析框架，建設(shè)課程思政的學(xué)科課程體系、教材體系、教學(xué)方法體系等[2]。

（二）課程思政與思政課程的關(guān)系

課程思政與思政課程二者是同向相行的關(guān)系，都是以培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人為教育的根本問題，以立德樹人為檢驗(yàn)職業(yè)教育的一切標(biāo)準(zhǔn)。思政課程發(fā)揮著引領(lǐng)課程思政的發(fā)展，課程思政又反作用于思政課程，是思政課程的具體應(yīng)用與補(bǔ)充。課程思政與思政課程在立德樹人的目標(biāo)、功效、教學(xué)內(nèi)容、教法方法等方面能夠相互協(xié)同，課程思政是以專業(yè)為根本，教師通過深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過教學(xué)方法創(chuàng)新和教材創(chuàng)新讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。

三、大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程思政體系建設(shè)

（一）大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程思政的教師

大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)教師課程思政能力的培養(yǎng)路徑要從師資力量、教學(xué)組織、教材質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)研究和考核評價(jià)等八個(gè)方面進(jìn)行體系建設(shè)。一是從師資力量上，要從招聘源頭到學(xué)習(xí)成長的全周期進(jìn)行系統(tǒng)化的課程思政能力建設(shè)，如在新教師入職培訓(xùn)過程中增加思政課程比重，增加新教師思政課程的知識結(jié)構(gòu)。二是在教學(xué)組織上，樹立課程思政典型，采取“以賽促學(xué)”的方式，建立國家、省、市、校四級聯(lián)動的專業(yè)課程思政大賽。三是在教材質(zhì)量上，明確會計(jì)專業(yè)教材的思政內(nèi)容比例等標(biāo)準(zhǔn)，通過組織教師參加國家、省級相關(guān)培訓(xùn)提升教師教材編寫能力。四是教學(xué)方法上，要著眼于以小見大、做細(xì)做實(shí)，讓學(xué)生在勞動中體會思政的價(jià)值，享受“獲得感”和“成就感”。五是在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上，建立以國家級、省級、市級為依托的會計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺和職業(yè)院校校級課程思政共享資源庫，加大會計(jì)專業(yè)思政課程案例庫建設(shè)力度。六是在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，突破專業(yè)界限，以職業(yè)院校為單位進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和根據(jù)思政課程是興趣方向的分組學(xué)習(xí)，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，制定校級思政課程的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的工作整體目標(biāo)，保障學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量建設(shè)。七是在科學(xué)研究上，以國家級、省級、市級會計(jì)學(xué)會為依托，鼓勵(lì)職業(yè)院校建立校級會計(jì)專業(yè)課程思政的基金專項(xiàng)，鼓勵(lì)教師對課程思政進(jìn)行教改課題研究，以研究促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。八是在考核評價(jià)上，將課程思政納入教師年終考核之中，并在職稱評審中，將課程思政進(jìn)行量化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，作為職稱評審的必要性條件。

（二）大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程思政的教材

會計(jì)專業(yè)課程思政教材元素既包括課程思政一般內(nèi)容，也包括專業(yè)課程特色內(nèi)容。課程思政的內(nèi)容可以從家國情懷、品格與思維塑造、專業(yè)倫理和科學(xué)素養(yǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行概況。家國情懷具體包括愛國、四個(gè)自信、社會主義核心價(jià)值觀、民族精神、中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等；品格與思維塑造具體包括個(gè)人道德、社會道德、職業(yè)道德、家庭倫理道德、社會價(jià)值觀等；專業(yè)倫理具體包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)行為、工匠精神等；科學(xué)素養(yǎng)具體包括求真務(wù)實(shí)、進(jìn)取心、專研精神、勤奮與毅力、國際視野、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。

會計(jì)專業(yè)課程思政能力培養(yǎng)可以從道路自信、理論自信、制度自信、文化自信四個(gè)維度進(jìn)行分類。一是道路自信集中體現(xiàn)在以《中華人民共和國會計(jì)法》等會計(jì)法律法規(guī)的制度管理體系和以財(cái)政部們?yōu)闀?jì)管理機(jī)構(gòu)組織，保障了中國會計(jì)管理體制的大一統(tǒng)特征。二是理論自信集中體現(xiàn)在會計(jì)學(xué)界的會計(jì)理論的創(chuàng)新，比如楊紀(jì)琬教授提出“管理活動論”從不同視角揭示了會計(jì)的本質(zhì)，擴(kuò)展了會計(jì)的職能，是中國會計(jì)理論的瑰寶。三是制度自信集中表現(xiàn)在以實(shí)踐為導(dǎo)向的案例，如“邯鋼經(jīng)驗(yàn)”的班組核算的成熟應(yīng)用比類似《阿米巴經(jīng)營模式》的理論創(chuàng)立早近30 年。四是文化自信集中體現(xiàn)在珠算文化等，比如龍門賬、四腳賬等，尤其是四腳賬是中國古代比較成熟的復(fù)式記賬法[4]。大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程思政的教材元素創(chuàng)新要以“四個(gè)自信”為教學(xué)元素創(chuàng)新的分析框架，針對中國特色社會主義會計(jì)的理論與實(shí)踐案例進(jìn)行系統(tǒng)化梳理與挖掘，對中西方會計(jì)理論的邏輯起點(diǎn)等重大理論性問題，運(yùn)用馬克思主義進(jìn)行批判性分析與繼承，突出教材元素服務(wù)立德樹人的根本目標(biāo)。

（三）大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程思政的教法

會計(jì)專業(yè)課程思政的教法以講、釋、評、查、做、演、論為主要教法，以體驗(yàn)式教學(xué)、線上線下教學(xué)、人工智能應(yīng)用教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、實(shí)踐基地教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、定崗實(shí)習(xí)教學(xué)、培訓(xùn)教學(xué)等為輔助教法。大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程思政的教法要著眼于服務(wù)立德樹人的戰(zhàn)略目標(biāo)，立足于模擬工作內(nèi)容下的戰(zhàn)役目標(biāo)，著手從課程思政的戰(zhàn)術(shù)入手，因地制宜，使課程思政目標(biāo)回歸生活態(tài)度、回歸社會、回歸“四個(gè)自信”。

四、職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程思政的“一二三四五”實(shí)踐路徑研究

（一）校企合作一體的課程思政實(shí)踐路徑

會計(jì)專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式下，校企共建人才培養(yǎng)方案，通過頂崗實(shí)習(xí)、定崗實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)學(xué)生的工作化能力，這種模式下企業(yè)方師資培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)集中在工作技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，校企合作通過產(chǎn)教融合的方式，能夠幫助學(xué)校師資進(jìn)行崗位工作化的梳理，凝練企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)等能力框架，逐步形成企業(yè)崗前培訓(xùn)的思政課程培訓(xùn)教材，通過承接行業(yè)崗前培訓(xùn)，驗(yàn)證服務(wù)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力。校企合作一體下，課程思政要緊緊圍繞企業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)、定崗實(shí)訓(xùn)的校企雙導(dǎo)師制，通過教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)德育教育。

（二）育訓(xùn)二者結(jié)合的課程思政實(shí)踐路徑

育訓(xùn)結(jié)合即教育與培訓(xùn)相結(jié)合，將技能培訓(xùn)進(jìn)入會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過“以賽促學(xué)”“1+X”證書等方式進(jìn)行學(xué)生技能的培養(yǎng)，育訓(xùn)教育模式具有強(qiáng)烈目標(biāo)性，課程思政實(shí)踐上可以采取目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)方法，根據(jù)職業(yè)院校實(shí)際情況，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、政府等聯(lián)合定制課程思政的水平證書和思政大賽的評價(jià)體現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過育訓(xùn)結(jié)合獲得相應(yīng)的思政評價(jià)證書。

（三）三元路徑培養(yǎng)的課程思政實(shí)踐路徑

三元即學(xué)校、家庭、企業(yè)，學(xué)校的課程思政教育是全面、系統(tǒng)的體系；家庭教育主要集中在人文情懷，即如何做人、如何做事等方面。企業(yè)教育是愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育。三元路徑培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，課程思政要通過學(xué)生寒暑假社會實(shí)踐活動方式，進(jìn)一步擴(kuò)展會計(jì)專業(yè)課程思政的教育空間和領(lǐng)域。

（四）四方互動參與的課程思政實(shí)踐路徑

四方互動即政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、多企參與大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的思政課程的體系建設(shè)和教學(xué)、科研研究，要打破大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程思政是課程的一部分的狹義觀點(diǎn)，將大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)思政課程作為一個(gè)系統(tǒng)的整體體系和若干個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)研究，制定出符合職業(yè)院校自身特色的會計(jì)學(xué)思政課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

（五）五位協(xié)同育人的課程思政實(shí)踐路徑

五位協(xié)同，即“政產(chǎn)學(xué)研軍”五位一體協(xié)同育人。通過發(fā)揮政府、企業(yè)、科研院所、職業(yè)院校、軍隊(duì)五大主體的思政育人特色和優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生社會實(shí)踐活動，將五位協(xié)同融入學(xué)生社會實(shí)踐活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)[5]。政府通過政策性引導(dǎo)的作用，制定統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)思政課程專業(yè)指導(dǎo)意見，企業(yè)通過自身發(fā)展制定職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范，科研院所發(fā)揮科研優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，職業(yè)院校發(fā)揮課程思政主戰(zhàn)場的地位明確課程思政的具體要求，軍隊(duì)參與發(fā)揮愛國、愛黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，針對職業(yè)院校不同類型的生源類型，進(jìn)行分類別的大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程思政的社會實(shí)踐活動教育。

五、結(jié)語

本文從“三教”改革背景出發(fā)，分析“三教”改革的內(nèi)涵、要素邏輯，并結(jié)合職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育特征，提出思政課程與課程思政的關(guān)系，通過對課程思政元素的梳理，建立了以“四個(gè)自信”為維度的專業(yè)課程思政分析模式，通過對大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)教師思政課程能力框架的研究，提出在教師、教材、教法等三個(gè)方面的課程思政體系建設(shè)，并結(jié)合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑提出“一二三四五”實(shí)踐路徑研究策略，以期促進(jìn)職業(yè)院校課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。