基于情境創(chuàng)設的“輕負高質”生本課堂

王筱菁

生本課堂不僅是一種理念更是一種新型的教學形式，基于情境創(chuàng)設的生本課堂可以激發(fā)學生的學習動機和探索欲望，是在情境中交流、在探究中對話、在教學中生成的新課堂形態(tài)。

一、在探究中對話

打造開放語文課堂，對話是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對話可以是同學間的對話，也可以是學生與自己的內心對話，通過對話，學生更容易理解課本的知識，也有利于激發(fā)學生學習的求知欲望。這就要求教師在教學中要善于引導學生探究討論，構建一種能夠生成密切互動的新對話方式。一個合理科學的評價體系，不能簡單地依靠一張試卷評價教師教學的成效，而要關注學生在課堂上的表現和狀態(tài)，學生在課堂上的參與度、學習熱情都必須作為評價教師教學的一個重要依據，也就是我們倡導的“以學定教”。教師要為學生提供學習的方法和資源，才能實現生本課堂的構建。下面是《大堰河，我的保姆》這一案例的教學片段。

老師：同學們找一下整首詩中有關顏色的詞語，請標注出來。

學生：青苔、烏黑、紅漆、白米、大紅大綠、輝煌、紫色、泥黑。

老師：一共幾個地方？

學生：八個地方。

老師：誰能說一說它們各自的意義？

學生：“長了青苔”說明這個地方很荒涼。

學生：“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”說明了大堰河家很貧窮，生活很艱苦。

學生：“紅漆雕花的家具”“白米”顯示出作者家里很富有，條件很好。

學生：“大紅大綠的關云長”說明青少年愛玩的特點。

學生：“泥黑”說明大堰河勞動的辛苦，被太陽曬的泥黑。

……

老師：大家能否根據文中的顏色寫一篇小論文，分析作者在詩中對顏色的運用，題目自擬。

在課堂上完成對話，需要教師設置一個好的話題，好的話題不僅需要教師在備課時精心設計，還需要教師及時抓住課堂生成，引導學生討論探究。教師要努力營造自由平等的學習氛圍，引導學生在課堂上能夠大膽地說、大膽地做，在活動中展示自己的才華和思維。教師在教學過程中，要尊重語文學科的特點，運用多種教學手段，調動學生的多種感官，增強語文課堂的趣味性和生動性。探究性學習能夠凸顯學生的實踐，引導學生主動獲取知識，在潛移默化中提升自己的能力。

二、在教學中生成

課堂教學不一定都是按照老師在備課時的預設軌道進行的，學生在課堂上思維活躍，會有多種思考和問題，這就導致課堂會生成很多不同的結果。從教學過程來分析，生成指的是教師和學生在課堂活動中偏離或超越教師備課預設的思路而走向另外方向，教師要根據學生的思維狀況及時調整自己的教學計劃或教學方式，從而使教學活動呈現出一種動態(tài)的狀態(tài)。教學活動雖然是在教師備課的基礎上進行的，但在具體執(zhí)行的時候，會遇到很多意象不到的狀況，這個時候教師就要根據實際情況進行科學的處理，這樣才能實現真正的生成。對于語文學科來說，“真實、富有意義的語文實踐活動情境，是學生語文學科素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現的載體”。情境創(chuàng)設需要課前的充分預設，更需要教師在動態(tài)的教學中捕捉生成。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，一位學生把開頭的“我不由得停住了腳步”讀成了“我不由得加快了腳步”。老師在這里并沒有批評學生出現的錯誤，而是以此為契機，引導學生思考：文章的第一句話能不能改成“我不由得加快了腳步？”這一情境性問題很快引發(fā)了學生的思考和探究，大家在探究討論中發(fā)現了“我”的行為背后隱藏的不同的心理活動以及不同的情感世界，教學就順勢走進了情感的研究，這也是散文閱讀教學的一個重點。學生們在討論中又發(fā)現“當時的我”和“生活中的我們”處于不同的情境中，所以會產生不同的情感體驗，所以在文中就不能用“我們”去取代“當時的我”的特有情感，這也是對散文中“我”的情感的獨特性的認知。老師在眾多的聲音中及時捕捉到了這一獨特的聲音，并迅速轉化成新的學習情境，促進了學生的深度學習。

三、 在情境中交流

建構主義認為，人們對知識的獲取不是經過教師的傳授得到，而是通過學習者在一定的情境中借助他人的幫助，借助一定的資料，通過重新建構而獲取的。人們獲取知識的多少取決于根據自己已有知識去建構的能力，而不是人們對知識的簡單記憶或者教師的傳授能力。在教授《偉大的悲劇》這篇課文時，筆者在備課的時候有意識地設置了電影故事情境，以拍攝紀錄片作為整個教學過程的大情境，設計了三個教學活動。第一個活動要求學生在充分預習《偉大的悲劇》這篇課文的基礎上寫一個紀錄片的片頭語，并讓學生總結出片頭語的六大要素。這樣學生就把自己在預習中對文本的理解融入對語言的整合中，學習任務也由傳統(tǒng)的查找片頭語的六要素轉變?yōu)槔砬辶氐倪\用，最后實現富有情感的片頭語的表達。第二個活動是要求學生給紀錄片寫一個特寫鏡頭，找到有關重點人物的片段進行深入閱讀賞析，并整理出關鍵詞語對關鍵人物的形象進行點評總結。在課堂上，我通過設置學習任務單，組織學生進行小組探究，并在全班展示，教師及時根據學生的提問進行解答。這樣的課堂教學不僅提升了學生對課文中英雄人物形象的理解，還提升了學生對文本中關鍵詞的整合，形成了師生之間、生生之間的深入交流，讓教師和學生都沉浸在創(chuàng)設的故事情境中。第三個活動是布置給學生的課下作業(yè)，給《偉大的悲劇》寫片尾語。這樣不僅實現了對課堂教學的遷移運用，還完成了由課內向課外的有效延伸。在拓展延伸環(huán)節(jié)筆者引入了作者的《人類群星閃耀時》，把整篇文本的閱讀要求遷移到整本書的閱讀中，完成了閱讀名著的激趣導入環(huán)節(jié)的要求。在《偉大的悲劇》課堂教學中，以沉浸式情境營造出觀影感，設置片頭語撰寫、小組合作等活動，讓課堂成為了學生自主活動的樂園。

在初中語文課堂上，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念和手段，把時間還給學生，把課堂真正讓給學生，教師要做課堂的引導者、點撥者。基于情境創(chuàng)設的生本課堂，要實現讓學生在體驗中探究、在對話中思考、在交流中提升，做到以生為本。此外，教師要在傾聽的基礎上適當點撥，實現師生之間思維的碰撞，智慧之火就會在課堂上燎原。