鄭振鐸《貓》的情感解讀

孫雅嵐

鄭振鐸的《貓》文字平實簡單，但其獨特的靈動語言中折射出人性情感的多個側面，學生在閱讀學習時從中能感受到生命的美好與豐富，是一篇進行情感教育的優秀課文。教師在進行《貓》的文本講授時，應當立足情感教育，引導學生通過“我家”三次養貓的生活經歷感受人情冷暖，分析三只貓在“我家”受到的待遇及其各自結局，引發學生對人性的思考。

一、情感遷移：強弱關系下的偽善與隱惡

初中語文課堂實施情感教育的目的，是幫助學生體會作者在文中表達出的情感及思想，引導學生深入文本，以真情體驗作者在文字中呈現出的哀傷與自省。教師在課堂上應有意識地帶領學生將文本敘述與現實生活關聯，實現由文本向現實的情感遷移，增強學生對課文情感的感知，增進學生對人與大自然關系的理解，培養學生尊重生命的意識?！敦垺分v述了“我家”養貓的事，從三次養貓經歷來看，“我”一直認為“我家”是愛貓的家庭，可到最后卻做出“永不養貓”的決定。教師可以通過講解弱小動物的生存悲劇，讓學生體會文中對人的悲劇的暗筆描寫，從作者對不同性格特征貓的態度差異，品讀文本對現實生活中強弱關系下人性的偽善與隱惡。

“我家”三次養貓，三只小貓的性格各有不同，但無一例外，貓與人相比始終處于弱勢地位，是依附于人才能生存的動物?？此谱钕矚g小貓的三妹是真的愛著它們嗎？作者在開篇點明“我家養了好幾次的貓，結局總是失蹤或死亡”，為文本蒙上一層隱藏的陰翳。教師在引導學生品讀文本情感時，要注重由文本向現實生活的情感遷移，以第一只小貓為例，教師提出問題請學生思考，“如果你像三妹一樣說自己喜歡貓，在它生病時會怎樣做？”學生很快答道，“要帶小貓去看醫生治病。”簡單的問題與回答立即就能讓學生感受到“三妹”所謂的“最喜歡”是多么狹隘，她的喜歡只存在于小貓能帶給她逗弄的喜悅，在她眼中小貓并不是一個有生命的存在，而是一件玩具的特質，那就是滿足處在強者地位主人的喜好。小貓生病后“我們”的表現是“替它憂郁”，三妹“特地”去買銅鈴掛在它頸下，全家人沒有請醫生的想法，“我”在它死后也只說“再向別處要一只來給你”。這只活潑可愛、美麗聽話的小貓，在不能帶來“新鮮與快樂”后，無人在意它的生死，隱藏的惡就在稀松平常的生活中若隱若現，人性中強者對弱者的偽善于平淡文字中展現無遺。

二、情感熏陶：真假寵愛中的占有與漠視

新課標提出建設完整語文課堂的要求，初中語文課堂在引入情感教育過程中，要注重以情感熏陶學生，將語文學科人文性的特質發揮出來，為學生感知文本中作者真情提供思考方向。通過對文本情感的遷移，學生結合現實生活經驗，體會到埋藏于文字下的情感暗流，浸潤于作者描繪的情感世界中，此時，教師應指引學生探尋平實文字背后的人性表達。鄭振鐸在《貓》一文中沒有使用他習慣的諷喻性尖銳筆法，而是用簡潔質樸的語言描寫了一個小資產階級知識分子的平淡家庭生活，聚焦事件是再常見不過的養貓，但卻能從中感受到他的反差情感。在真實生活事件描述中，用一縷淡淡哀愁引發人們對處于弱勢地位的貓的思考，人給予動物的寵愛是真是假？是真心實意的愛護還是自以為是的占有？是關懷備至的照拂還是冷淡自我的漠視？在經歷過第一只小貓無故亡失后，面對第二只小貓“我家”是否表現出足夠的關注呢？

第二只小貓的到來完全是為彌補第一只小貓死亡帶來的傷感，果然更活潑、更有趣的小貓“立刻”吸引了三妹的注意，但因為它太活潑了，“我們都很為它提心吊膽”，這份擔心表現出的行為是一天查問好幾次、每次總要尋找一回。而三妹開玩笑的一句“被乞丐捉去”其實已經為它的結局埋下伏筆。教師在課堂上可通過遞進式的問題，引導學生思緒緊跟作者的文字，感知其中潛藏的真情，問題設計如下：“已經死亡一只小貓，對于真正愛貓的人來說，在面對第二只貓時，可能會有怎樣的表現？”學生紛紛回答，“會把貓看起來，不讓它亂跑”“會讓家里的幫工看牢小貓”“貓很聰明的，能教會它不到院子外面”等等。教師進一步拋出問題，“那么‘我家’是怎么做的呢？”明知道小貓活潑不怕生人，也沒有特別看顧它，等到小貓被人捉去的事實得到證明，三妹才咕嚕著鄰居看到生人捉貓也不來提醒一句，“我”也憤恨地詛罵著“奪去我們所愛的東西的人”。不難看出，日常對小貓的漠視是導致其亡失的直接原因，而“我們”的不高興也不是因為失去小貓，而是自己的東西被他人占有，第二只小貓依然是可有可無的玩具。

三、情感理解：時代悲劇下的剝削與壓迫

《貓》寫作時間是1925 年，中國面臨內憂外患，困境重重，人們在日復一日的疲憊生活中逐漸麻木，喪失人性的現象比比皆是。《貓》的著眼點以弱小動物在“我家”的遭遇為主，通過對三只小貓的不幸揭示人性，教師應當引導學生在完成情感遷移、情感熏陶的基礎上，去探索時代背景下作者親眼所見的社會現實——弱者從屬于強者，被迫接受剝削和壓迫，強者眼中的弱者隨時可以替代，在弱者不能提供功利性的價值后，便不再有用。

連續亡失兩只小貓后，“我家”是怎樣對待第三只貓的呢？“大家都不喜歡它”，就連三妹“也不加注意”，原因只是“它不活潑”，也不愛“玩游”，整只貓呈現出一股“憂郁性”。這樣一來，這只貓本身就不帶有讓人覺得新鮮的逗弄樂趣，即便是在家里住了幾個月，“它在我家仍是一只若有若無的動物”。教師在引領學生理解文中情感時，要將文本全局作為觀察對象，讀到這只不能說話的貓被冤枉吃鳥挨了打時，順便提出問題，“在‘我家’中還有誰如同這只貓一樣不能言語？”有學生指出是張媽，因為鳥被咬死了，女主人訓斥她“為什么不小心”，可是貓捕捉鳥的速度哪里是日常操勞家務的傭人能時時看住的呢。但張媽對于女主人的指責也只是“默默無言，不能有什么話來辯護”，暗合文章所寫的強弱關系，作為受雇傭的一方，她只能忍受。弱者失去功利性后，于強者人性中流露出的不耐，便是時代悲劇下的弱者受到剝削和壓迫的由來。

鄭振鐸的《貓》記敘平淡的家庭生活瑣事，但其思想內涵深刻，充滿對舊時代“惡”籠罩下弱小群體的同情憐憫，強者會有意無意將弱者作為犧牲品，無視他們的生命和尊嚴，如同可戲耍玩具一般充滿悲劇色彩。初中語文課堂不僅是基礎知識傳輸的載體，更重要的是將情感教育融入其中，教師在教學中要結合學生情感特點，在講解課文時帶領學生體會情感遷移的方向，在情感熏陶下讓學生跨越時空與作者情感共鳴，實現對文本情感的理解。這是學生獲得豐富情感體驗、建立健全完整人格的重要經過，對學生全面發展有很好的促進效果。