語文寫作教學中古詩詞的應用

蘇艷平

中國古代詩詞歷史悠久，歷經朝代的更替和文化的發展，其形式豐富、內容也各具特色，為當代文學創作和寫作教學提供了豐富的素材、奠定了堅實的基礎。在教學中，語文教師可將古詩詞應用到寫作指導和訓練活動中，讓學生廣泛尋找、深度挖掘古詩詞的學習要點，并在新舊知識的遷移和轉化中，把握寫作的方法與技巧。

一、 分析章法結構，學習謀篇布局的方法

古詩詞的章法巧妙、結構精致，出于表情達意的需要，詩人通常會在結構安排上下功夫。初中階段，學生所接觸的古詩詞，大多以首尾呼應、開門見山、欲揚先抑等為主要結構形式，這些結構形式為當代初中生的寫作提供了豐富的思路。通過研讀古詩詞的結構形式，學生能夠打破自身的思維局限，創作出形式更為新穎和自由的作文。在寫作教學中，教師要著重帶領學生分析古詩詞的章法結構，了解作者在創作時的意圖，并在這一過程中，學習古詩詞謀篇布局的方法[1]。

古詩詞中最常用的結構形式是“起承轉合”。所謂“起”，即文章的開端，“承”是對上文的延伸，“轉”則是轉折，從正面或反面深化立論，而“合”是收束全文的象征。在古詩詞中，作者以文章的開頭為“起”，中間句為“承”和“轉”，最后一句為“合”，形成一個環環相扣、層層遞進的閉環，使得詩詞的結構更為完整和清晰。如杜甫的《春望》一詩，詩人以“國破山河在，城春草木深”為首聯，寫出了安史之亂后國家的殘敗景象；頷聯“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，進一步加深了詩人內心的感傷情懷；而頸聯“烽火連三月，家書抵萬金”運用了正面轉折的方法，繼續實寫戰亂的嚴重后果；最后，尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”兩句，以人的衰老收束全文，升華了詩人的哀嘆、感傷的心緒，使得整首詩呈現出通體呼應、首尾一致的章法特征。

仿照古詩詞的章法結構，教師可引導學生鉆研“起—承—轉—合”的結構形式，創建完整的作文結構框架，以主題為核心，循序漸進地表達自身的思想與情感。以“友誼”這一主題為例，按照“起—承—轉—合”的結構范式，學生在文章的開頭，可闡釋“友誼”的具體概念，到了“承”的部分后，可進一步延伸“友誼”的作用和價值，而后，再通過反轉的方式進行說明，最后，以“我們要珍惜、保護好‘友誼’這盞明燈……”收束全文，升華整篇文章的主題和情感。借助“起—承—轉—合”的結構形式，學生由淺入深地闡釋了自己的觀點，思想和情感逐層加深。

學生在閱讀和解析古詩詞的過程中，習得了文章謀篇布局的方法，他們轉而將其運用到寫作實踐之中，這是一個自主建構與實踐運用有序銜接的過程。通過此種方式，寫作教學能夠突破“授之以魚”的局限性，真正達成“授之以漁”的效果。

二、 解讀文本立意，學習深化主題的方法

現行的初中語文教材中所編選的古詩詞，其意蘊豐富、內涵深厚，它們往往具備深刻的思想與哲理。比如，以閑適生活為主題，學生在寫作時，通常會以做了哪些事、有了怎樣的感受為文章的主要內容，立意大多會局限在“閑適生活的主觀感受”之上[2]。而王維的《竹里館》卻有著高遠的立意，他以短短二十字，營造了情景交融、聲色交融、動靜交融、虛實交融的意境，通過渲染意境的方式，襯托出自己內心的閑適與淡然，展現出自身對于生活乃至人生的態度。初中語文教材中的古詩詞，以立意深厚和高遠為主要特征，在寫作教學中，學生可解讀古詩詞文本的立意，感悟其立意的特征，從而學習深化主題、創新立意的方法。

寫作時，教師要指導學生分析古詩詞中的立意，于遷移的過程中，把握深化主題的方法。《秋詞（其一）》一詩，一改寫秋的傳統，不拘泥秋天悲涼的氛圍，而是以激情昂揚的氣勢，寫出了對秋日景象的喜愛，這在古詩詞中是十分少見的。詩的前兩句，詩人以“自古逢秋悲寂寥”起勢，而后摒棄傳統的見解，以“我言秋日勝春朝”寫了自己的獨特感受，其立意的角度新奇、獨具特色。而后兩句則是“秋日勝春朝”的“證據”，增強了整首詩的豪邁氣質。在這首詩中，詩人未延續傳統的立意方式，突破了“悲秋”的立意局限，創造了一種壯闊和豪邁的意境。

當學生了解了古詩詞中別具特色的立意方法后，教師也可以鼓勵他們“出新意于法度之中”，從看似矛盾和沖突的層面入手，提煉出新穎的立意。比如，在傳統的語言環境中，“春天”往往是希望、生命力的象征，而學生在文本創作時，可以一改常態，挖掘出“春天”中令人感傷、哀愁的因素，將其作為立意。如以“清明時節雨紛紛”為立意，在寫作時，學生可表達自己對故去親人的哀思、對歲月流逝的感傷等，這樣既能加深文章的主題，也可以增強整篇文章的新意。

而創新立意、深化主題并不是一蹴而就的，教師要立足于實際，建立起長期的寫作指導計劃，著重帶領學生解讀和分析古詩詞的立意、總結詩人的立意方法。經過持續化的訓練，學生寫作的立意深度、創新性即可明顯增強。

三、 探究表現手法，學習增強文采的方法

表現手法是影響文章藝術性和感染力的關鍵要素。古詩詞的作者為了增強詩歌的感染力和審美性，常常運用多樣化的修辭手法、藝術手法和表達方式，尤其是修辭手法，是古詩詞中運用得最為廣泛的表現手法。基于此，在寫作教學中，教師可將焦點轉移到古詩詞的表現手法上，探究古詩詞中采用了哪些表現手法、產生了怎樣的表達效果，讓學生在探究的過程中，學習增強文采的方法[3]。

如《白雪歌送武判官歸京》一詩中，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”運用了比喻的修辭手法，將雪比喻為梨花，既增強了意象的深刻性，又從字里行間中展現了邊塞地區的獨特氣候，同時也強化了詩歌的文采。學生在創作文章時，也可以巧妙地運用修辭手法，尋找不同事物之間的共性特征，如“午后花壇邊的小草，仿佛一個個犯了錯的孩子，耷拉著腦袋一聲不吭”，巧用擬人修辭寫出夏日午后的燥熱。

四、結束語

綜上所述，古詩詞別具一格的章法結構、深厚別致的思想立意以及豐富多樣的表現手法，為學生在寫作中的謀篇布局、深化主題和語言表達等，提供了優秀的范式和參考依據。在解讀古詩詞時，學生不僅可以領會古詩詞本身所具備的魅力，還能體會到它們對文本創作的啟示意義。通過閱讀和研究古詩詞，學生的語言駕馭、謀篇布局、情感立意等能力會大幅提升，他們的整體寫作水平自然也會穩步提高。