學習任務群背景下的高中語文閱讀教學

晏 冉

新課標提出的學習任務群的教學理念，有助于改進傳統教學中的弊端，提高學生學習效率。新的教學理念要求教師心中要有大格局，群任務設置更體現大智慧，這對教師而言是個大挑戰。筆者在教學中對怎樣實施學習任務群作了一些探究，這里談幾點自己的教學認識。

一、定準教學目標，重視提升學生素養

余映潮曾說：“人文性素養和工具性素養的提高是語文教學的根本任務。重視學生素養的提升是高效落實學習任務群的本質要求。”

學生的情感、態度、價值觀體現了人文性素養的水平，新課標強調“語文是中華兒女的精神家園”，教師要重視學生的精神成長，在教學中要充分挖掘教育因素，確定好教學目標，并把德育滲透到語文教學過程中。語文課程教育資源是十分豐富的，落實“文學閱讀與寫作”任務群，教師要引導學生學習《沁園春·長沙》中的偉人青年時代的宏大抱負，學習《百合花》中革命戰士舍己救人的品質，學習《荷塘月色》中作家熱愛祖國美景的情感，學習《蘇武傳》中蘇武心系祖國的情懷，學習《“探界者”鐘揚》中鐘揚的科學探究精神，學習古詩詞中詩人報效祖國的雄心壯志，等等，潛移默化地將崇高的精神根植于學生心田。

工具性素養就是運用語文這一工具獲取知識的能力。教師要安排好“學習任務群”下的小專題，每個小專題既能使學生習得新知，又能培養學生學習能力，讓學生真正掌握舉一反三的本領。在教學之前，教師要深鉆教材，明確大綱要求，充分了解學生的認知和需求，在此基礎上確定好教學目標，并有效地開展閱讀教學。如果無視學生實際，就不能有的放矢地進行教學，教學效果就要大打折扣。教師明確教學目標，這也為整合教學資源、設置學習群任務打下基礎。

二、整合課程資源，確定恰當探究主題

在明確教學目標后，下一步就要根據單元教材特點確定中心主題，然后根據主題來整合課程資源。整合的宗旨是以提高學生各種素養為核心，以學生學習實際為基礎。整合內容富有彈性，基于單元教材而又不受其限制，可以進行跨單元、跨學段、跨學科、跨文體整合，還可將課堂教材與課外優秀讀物整合。整合的目的在于通過系列文本知識的彼此關聯，重點探究某類知識的規律，掌握科學的學習方法，讓學生建構完整的知識體系。整合這一環節很重要，肖培東老師說：“整合的科學性將決定學習任務群的實施效率。”因此，教師要基于探究主題在整合上下功夫。這里以“實用性閱讀與交流”任務群為例進行說明。

比如，學習高一必修上冊第二單元，筆者選擇人物通訊作為課程資源，將《喜看稻菽千重浪——記國家首屆最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《探界者“鐘揚”》幾篇文章組元，將單元主題確定為“勞動最光榮”。通過不同角度探究文本的思想內涵，讓學生明確勞動的偉大意義，學習要素主題為“掌握寫作通訊的特點”，從課文的學習中總結通訊的共性特點。

再如，學習必修下冊第五單元，所選文章大多為演講詞和書信。《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》主要剖析了社會的種種矛盾，宣示了歷史使命；《在馬克思墓前的講話》講述了偉人對社會的卓越貢獻，傳達出無比崇敬之情；《諫逐客書》主要是上書言事，勸諫不要隨便驅逐客卿；《與妻書》是烈士寫給妻子的臨終絕筆，情真意切地抒發了自己的心志。這些文章表現出革命導師和仁人志士敢于擔當時代偉大使命的崇高精神，筆者根據教材的內容特點把單元主題確定為“抱負與使命”。學習這幾篇文章重點采用了“專題談論”的方式，讓學生了解這兩類體裁長于實用、關注特定對象、富于針對性的特點，把握書信交流、抒寫自由的文體特質，領悟作者的深摯情感。

三、設置學習任務，優化課堂教學實施

學習任務群重在設置科學的學習“任務”，任務是學習的導向，落實任務是教學的重頭戲，任務設計科學能優化課堂教學實施。科學的任務不外乎以下幾點：任務能緊扣探究主題，能涵蓋組元文本的重要知識，能調動學生學習興趣，驅動學生閱讀探究的動力。任務能兼顧各方面能力的訓練，促進學生核心素養的提高，任務符合學生的認知和能力特點。因而設計任務群，教師不能隨心所欲，要創設符合任務的真實情境，科學地開展學習活動。這里以高一必修下冊戲劇單元為例進行說明。

該單元由《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇文章的節選組成。筆者根據戲劇的文體特點設計學習任務群，引導學生開展探究活動，完成學習任務。

任務一：請認真閱讀這三篇劇本的節選，分析每篇劇本中矛盾沖突的具體表現。此項任務旨在讓學生明白矛盾沖突是戲劇的重點，沒有矛盾沖突就沒有故事，情節也難以曲折地展開，同時要明白設置矛盾沖突的合理性。

任務二：自讀劇本并揣摩臺詞，然后找合作伙伴分角色朗讀某個精彩片段。此項任務旨在讓學生學習朗讀人物對話的技巧，如語氣、語調、停連、語速等，進而從人物角色的語言中體會其思想情感。

任務三：請細致品味劇本臺詞和“舞臺說明”，分析人物形象的特點，并在文旁作批注。此項任務旨在讓學生領會劇本語言的深意和表達功能，讓學生明白：不同的語言形式能表達人物不同心緒和情感；要關注人物語言的潛臺詞，揣摩話里之因、話外之意和未盡之意；不可忽視“舞臺說明”的交代功能。

任務四：請從單元戲劇中挑選自己喜歡的劇本中的某一情節，組織劇組，安排導演、演員、劇務，分工準備，合作排練，開展表演活動，評選優秀演員。此項任務旨在讓學生深入研究劇本中人物動作、語言等，以更透徹地理解戲劇內容，鍛煉學生分工合作與表演能力。

任務五：請自選教材中某篇小說某一情節片段，然后改編成一幕課本劇。此項任務旨在將讀寫結合，學以致用，鍛煉學生試寫課本劇的能力。

四、注重品味語言，培養多種思維能力

實施任何一個學習任務群，都要注重品味語言、訓練語感，這是由語文學科的性質決定的。學科核心素養的提高需要學生在語言實踐中不斷積累和建構，學生的語言能力和品質要在教師創設的真實語言運用情境中表現出來。

品味語言不僅僅是理解語言、提取語言信息，還要結合語境品味語言情味感、隱含義和深層表現力。筆者常采取多種方法，如將提取信息轉化為思維訓練，將理解內容轉化為評價內容，將一般問題轉化為挑戰性問題。如學習《林教頭風雪山神廟》，設計學習任務為：請畫出寫“雪”的語句，想想“雪”對情節發展起到哪些作用？問題任務指向性明確，還深入到對“雪”的情節價值的探究。再如，學習《蘭亭集序》，若讓學生找出表達作者情感變化的詞語，不如讓學生結合這些詞語有理有據地評價作者的生死觀。設計群任務要高度重視語言訓練，挖掘語言蘊含的深度，不斷提高學生各種思維能力。

優化實施學習任務群，還需要進一步鉆研教材，這需要全體語文老師的共同努力。